Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
345052 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
89
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 10 июня в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития образного мышления младших школьников на уроках литературного чтения
1.1.Общая характеристика понятия «мышление»
1.2.Особенности развития образного мышления младших школьников
1.3.Психолого-педагогические условия, способствующие развитию образного мышления младших школьников
1.4.Произведения художественной литературы как средства развития образного мышления
Глава 2. Методические основы развития образного мышления младших школьников
2.1. Анализ методических работ по данной теме
2.2. Опыт учителей-практиков
2.3. Анализ учебных программ и хрестоматий по литературному чтению в аспекте данной проблемы
Глава 3. Описание опытно-поисковой работы по развитию образного мышления учащихся класса
3.1. Диагностика начального уровня развития образного мышления младших школьников на уроках литературного чтения
3.2. Формирующий этап развития образного мышления младших школьников на уроках литературного чтения
3.3. Контрольный этап: оценка эффективности проделанной работы
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Развитие образного мышления младших школьников на уроках литературного чтения
Фрагмент работы для ознакомления
Теоретической основой исследования явились теории, концепции, научные данные по проблемам развития образного мышления младших школьников; научные данные о формировании и структуре мышления Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева, И.С. Якиманской и др. Практической базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа посёлок Уральский. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 30 детей 3 класса.Научная новизна исследования заключается в разработке комплекса упражнений, направленных на развитие образного мышления младших школьников на уроках литературного чтения.Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что уточнены данные о структуре и формировании образного мышления у младших школьников.Практическая значимость исследования связана с разработкой программы учебных занятий по литературному чтению в начальной школе, способствующих развитию образного мышления младших школьников. ЗаключениеНа основе проделанной работы можно подвести следующие итоги.Задача развития образного мышления младших школьников имеет особую значимость, она должна учитываться с первых дней пребывания детей в школе, т.к. развитие мышления, а в особенности образного, тесно связано с интеллектом человека.В условиях школьного обучения, направленного изначально на развитие логического мышления, появляются дети неготовые развиваться в умственном отношении предложенным путем. У них может доминировать наглядно-образное мышление, они нуждаются для решения проблемных ситуаций в образных опорах.Важным условием развития образного мышления в школьном возрасте является овладение технологией создания образов (оперирование ими), то есть овладение приемами организации восприятия, средствами актуализации, преобразования уже имеющихся образов. Обучению технологии работы с образом в школе пока не уделяется должного внимания. До сих пор в психологии и педагогике недостаточно данных и о возрастных и индивидуальных особенностях создания образов и оперирования ими. Следует заметить, что в современной школе мышление учащихся формируется под мощным влиянием развитой словесной культуры, которая нередко вытесняет все другие формы выражения содержания образа. Дети сравнительно рано перестают рисовать (если они не получают в дальнейшем специального художественного образования). Эскизы, наброски, схемы и т.п. редко используются ими для интерпретации своих мыслей, поэтому они мало прибегают к использованию графических средств (кроме уроков математики, черчения, изобразительного искусства) К сожалению, очень часто в начальной школе больше внимания уделяется именно логическому мышлению, на основе которого строятся такие предметы, как математика, русский и иностранный язык. Ежедневно дети выполняют упражнения на развитие обобщения, анализа и синтеза, учатся делать выводы. И очень мало предметов уделяют внимание развитию образного мышления. Одним из таких является литература. Именно чтение и анализ художественных произведений способствует развитию у детей умения создавать образы и оперирование ими в процессе решения задач. Реализация этой функции обеспечивается специальным механизмом представления, направленным на видоизменение, преобразование уже имеющихся образов и создание новых образов, отличных от исходных.Важнейшей задачей преподавания литературы в школе является создание определенной картины мира, которая должна стать живым образом мира.
Список литературы
"Список литературы
1.Арапова Э.А., Юркина Л.В. Психология и педагогика. – М.: МИТХТ, 2003. – 329с.
2.Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. – М.: Издательство «Искусство», 1968. – 654с.
3.Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академ А, 1999. – 307с.
4.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. – М.: Просвещение, 2004. – 386с.
5.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.Н. Литературное чтение. В одном счастливом детстве. – М.: Баласс, 2001. – 224с.
6.Бушуева Л.С. Активизация творческого мышления младших школьников // Начальная школа: плюс До и После – 2006 г. - №4
7.Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. – 150с.
8.Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 366с.
9.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1966.
10.Выготский Л.С Мышление и его развитие в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1982. – 425с.
11.Голубков В. В. Теоретические основы методики литературы в средней школе // Литература в школе. – 1946. – № 1. – С. 46-47
12.Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 3 классе: Методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2006. – 187с.
13.Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Чтение и письмо. – М.: Вентана –Граф, 2001. – 211с.
14.Запорожец А.В. Избранные психологические произведения. – М. Педагогика, 1986. – 320с.
15.Левидов A. M. Автор — образ — читатель. – Л., 1977. – 287с.
16.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М., 1994. – 110с.
17.Леонтьев А.А. Искусство как форма общения: к проблеме предмета психологии искусства // Психологические исследования. – Тбилиси, 1973. – С. 139-140
18.Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: Педагогические проблемы (Материалы семинара). – М., 1978. – С. 32
19.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. – М., 1983 – 320с.
20.Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М.: Вентана-Граф – 1997. – 295с.
21.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976. – 276с.
22.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников. – М.: Педагогика, 1976. – 213с.
23.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. Вузов / В.С. Мухина. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с.
24.Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1998.
25.Немов С.Р. Общие основы психологии. – М.: Владос, 2003. – 688с.
26.Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
27.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Науч.- исслед. ин-т. Общей и педагогической психологии. Акад. пед. Наук СССР; под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 136с.
28.Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. – 424с.
29.Пиаже Ж. Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка. Логика и психология. – М., 1982. – 219с.
30.Плотников С. Чтение и экология культуры. – М., Дом книги, 1999. – 64с.
31.Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М.: Проф. образование, 1996. – 131с.
32.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979., 114 с.
33.Рез З.Я. Об особенностях изучения лирики в школе // Современные проблемы методики преподавания литературы. – Куйбышев, 1974.
34.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.
35.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1.
36.Рыбак Л. А. Образное мышление и урок литературы. – М., 1966.
37.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителя. – 4-е изд., испр. - М,: Просвещение, 1985. – 288с.
38.Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 2001.
39.Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания. – М., 1971.
40.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.
41.Теплов Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1981. — 147с.
42.Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. пособие / О.К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272с.
43.Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: СПбУПМ, 1997. – 119с.
44.Федеральный государственный образовательный стандарт, ст. 45.
45.Фёдорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обученияТекст.: Учебное пособие / Г. Ф. Фёдорец. – Л.: ЛГПИ, 1983. – 88с.
46.Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 608с.
47.Штерн В. Умственная одаренность. – СПб: Союз,1997. – 125с.
48.Эльконин Д.Б. Избранные произведения. М.: Просвещение, 2003 – 96с.
49.Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979 – 144с.
50.Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М., 1980. – 240с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.02051