"Игра как средство приобщения старших дошкольников к миру театра"

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы приобщения старших дошкольников к миру театра средствами игры
1.1Психолого-педагогические особенности старших дошкольников
1.2Теоретико-методические основы эстетического воспитания старших дошкольников
1.3Виды театров в дошкольном образовательном учреждении и их характеристика
1.4Игра старших дошкольников в привитии интереса к театру
Глава 2. Экспериментальная работа по приобщению старших дошкольников к театру
2.1Организация эксперимента
2.2Методика эксперимента
2.3Результаты эксперимента
2.4Методические рекомендации по организации театрализованных игр
Заключение
Литература
Приложение

"Игра как средство приобщения старших дошкольников к миру театра"

Это требует развития у ребёнка способности тонкого различения формы, цвета, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру.Следующая категория эстетического воспитания - эстетический вкус. «Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. Эстетический вкус развивается и совершенствуется на более поздних этапах становления личности. Вместе с тем, именно в младшем возрасте, т.е. в дошкольном, необходимо закладывать основы для его появления и дальнейшего развития.Постепенно в результате педагогического воздействия на различных этапах жизни (дошкольного, школьного), развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.Эстетическое воспитание необходимо осуществлять во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения — формирование эстетических знаний, воспитание эстетической культуры, овладение эстетическим и культурным наследием прошлого, формирование эстетического отношения к действительности, развитие эстетических чувств, приобщение школьников к прекрасному в жизни, природе, труде, развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты, формирование эстетического идеала и стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем видеЗадачи эстетического воспитания так же определены в работах В.Н. Шацкой:систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства и представления детей;приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их первоначальным художественным знаниям, практическим умениям; воспитывать у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду, общественные отношения;•формировать основы эстетического вкуса детей и их способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни;•развивать художественно-творческие способности детей.Исследователи отмечают, что творческое отношение человека к искусству зависит как от качества самого искусства, так и от индивидуальных способностей человека, от его собственного духовного напряжения и от уровня его художественного образования. Они отмечают, подлинное искусство способно пробудить индивида к творчеству. Если ребенок будет художественно не развит, не научится видеть прекрасное, то искусство не сможет выполнить своей воспитательной функции.Опыт ребенка дошкольного возраста настолько мал, что дети не сразу научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала. Рассматривая проблему эстетического воспитания средствами искусства необходимо учитывать возрастные особенности. А.И.Шахова, старший научный сотрудник НИИ общих проблем воспитания АНН - справедливо заметила: "Нельзя требовать от ребенка, чтобы он оценил картину Рафаэля "Сикстинская мадонна", но можно и нужно так развивать его способности, его духовные качества, чтобы, постигнув определенного возраста, он мог наслаждаться творчеством Рафаэля. Воспитание искусством тем самым преследует цель, прежде всего воздействия на внутренний мир ребенка, на его индивидуальное духовное богатство, которое определит и его дальнейшее поведение".Существующие виды искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие) в совокупности оказывают влияние на эстетическую сторону личности человека. Поэтому в процессе эстетического воспитания ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. . Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М.Неменский выделял следующие её способности: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, всю общественную жизнь ребёнка, где каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности ребёнка».Задачи эстетического воспитания наиболее полно решаются на уровне таких парциальных программ, как «Эстетическое воспитание и обучение детей» (в основном используется в системе дополнительного образования для развития всех видов эстетической деятельности). «Синтез искусств в эстетическом воспитании» (может быть использована для разработки программы интегрированных занятий на основе игры и знаково-символической деятельности), «Планета детства» (применяется культурологический подход), «Синтез» (основана на интеграции музыки, изобразительного искусства и художественной литературы), «Образная хореография» (связь хореографии с музыкой, литературой, декоративно-прикладным искусством и танцем).С первых лет жизни детей надо приучать к эстетике внешнего вида в сочетании с культурой поведения. В этом отношении одним из сильнейших средств воздействия является единство внутренней и внешней культуры самого воспитателя, который должен являться образцом для подражания.Методы эстетического воспитания в дошкольном образовательном учреждении:убеждение, направленное на развитие эстетического восприятия, оценки, начальных проявлений вкуса;приучение, упражнения в практических действиях, направленные на преобразование окружающей среды и выработку навыков культуры поведения;создание проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;побуждение к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определённые условия и средства (схема1).Схема SEQ Схема \* ARABIC 1 – Условия и средства эстетического воспитанияЭстетическое воспитание детей в дошкольном учреждении осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения дошкольников, вида деятельности. Дети любят художественную деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто характер этого руководства опосредованный, косвенный. Воспитатель заботиться о накоплении ребёнком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, музыкальной деятельности; обучает изобразительным способам и приёмам. Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей, для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Задача педагога – не нарушая замысла ребёнка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Но главное – создать условия для самостоятельной деятельности: дети должны знать, где взять необходимые материалы, где именно можно, не мешая другим, рисовать, строить, музицировать. Признаками самостоятельной деятельности являются внимание ребёнка к средствам выразительности в музыке, движениях, рисунке, речи и умении переносить усвоенное в собственную новую деятельность. К воспитанию самостоятельной художественной деятельности дошкольников мы привлекаем и родителей, которые являются активными участниками конкурсов, проводимы в детском саду.Самостоятельная художественная деятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это организованные занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке; это и театрализованные игры и игры-драматизации, тематические занятия. Для проведения таких занятий в детском саду могут быть открыты изостудия, театральный салон, сенсорная комната, зимний сад, кинозал.Немалое место отводится экскурсиям. Задача педагога – продумать содержание экскурсии с учётом законов детского восприятия, воспитательных задач. Следует заранее определить и изучить место проведения экскурсии, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения, поскольку очень важно не только сообщить дошкольникам новые знания, но и вызвать у них эстетические чувства. А чувства, как известно, очень легко разрушаются.Положительное воздействие в воспитании эстетической культуры оказывает просмотр детьми театрализованных и цирковых постановок, в исполнении профессиональных артистов.Значительное место в педагогическом процессе дошкольного учреждения занимают праздники и развлечения.Развлечения проводятся один раз в две недели. Содержание развлечений разнообразно. Это могут быть тематические литературные и музыкальные вечера. Полезны для эстетического развития развлечения, сочетающие разные виды искусства. Подбирается разнообразный материал – и литературный, и музыкальный, и изобразительный на одну тему (“Осень – краса”). Красота обстановки, торжественность музыки, общее приподнятое настроение на празднике – повышает восприимчивость к эстетической стороне действительности. Дети хотят участвовать в празднике активно, их не удовлетворяет роль наблюдателей. Такие вечера развлечений и праздники доставляют дошкольникам радость, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства. Постоянные гости и участники праздников и развлечений родители.Виды театров в дошкольном образовательном учреждении и их характеристикаЧто такое театр? Это лучшее, по утверждению К.С. Станиславского, средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Это чудо, способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную пластичность, формировать творческую активность; способствовать сокращению духовной пропасти между взрослыми и детьми. Вся жизнь ребёнка насыщена игрой, каждый ребёнок хочет сыграть в ней свою роль. В игре ребёнок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить взаимоотношения с окружающими, а это в свою очередь, требует творческой активности личности, умения держать себя в обществе. Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность.Предметные и непредметные игры в классификации Л.С.Фурминой.Дифференциация театрализованных игр по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам (Е.Л.Трусова).Существует несколько классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста. Например, педагоги Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова рассматривают: - настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, на кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовая, самодельная); - стендовый театр (фланелёграф, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка); - театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, теней); - верховые куклы (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые); - напольные куклы (марионетки, конусный театр); - театр живой куклы (театр с " живой куклой", ростовые, люди-куклы, театр масок, танта-морески).Например, Г.В. Генов так классифицирует виды театров для дошкольников: - картонажный; - магнитный; - настольный; - пяти пальцев; - масок; - ручных теней; - "живых теней"; - пальчиковый теневой; - книжка-театр; - театр кукол для одного исполнителя.В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета (Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова).Театрализованную игру Л.В.Артемова делит на две группы: драматизации и режиссерские. В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В игре драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия.Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями. Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать куклы.Л.В.Артемова выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников.Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. Эту самостоятельность в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения (Е.Е.Кравцова). «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой.Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. Л.В.Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.).Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.Настольный театр картинок. Персонажи и декорации – картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры (С.А.Козлова, Е.Е.Кравцова).В игре-драматизации, как и в сюжетно-ролевой игре, есть сюжет, роли, игровые действия. Ей присущи также атрибуты, игровые предметы, маски, декорации. Игра-драматизация строится на основе литературного произведения, то есть сюжет игры, роли, поступки героев, их речь определена текстом произведения. Следовательно, игра-драматизация строго регламентирована рамками авторского текста.В игре драматизации выделяют структурные компоненты, присущие игре как деятельности (Приложение 1)Среди условий, благоприятных для развития театрализованных игр, нужно назвать следующие:С раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на негоВоспитывать у детей интерес к драматизации, театрализованной деятельностиНаличие и знание литературного текста (эмоциональное и глубокое воспроизведение художественного текста).Сформированный интерес к содержанию данной роли (плюс интерес вообще к данному виду деятельности).Специальные умения и навыки, необходимые для игры-драматизации (мимика, речь, пластика).Изготовление и подготовка игровой обстановки (подготовка атрибутики, декораций).Руководство игрой.Умение управлять собой (действовать в соответствии с ролью, подавляя свои личностные отношения).В целях обучения театрализованным действам в группах детского сада организованы уголки для театрализованных представлений, спектаклей. В них отводится место для режиссёрских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром шариков и кубиков, костюмов, на рукавичках. В уголке располагаются: - различные виды театров: бибабо, настольный, марионеточный, театр на фланелёграфе и др.;- реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски;- атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссёра, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармони с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразие деятельности, успешного выполнения задания. Игра старших дошкольников в привитии интереса к театруТеатрализованная игра — один из частных видов игровой деятельности детей, который, в свою очередь, является ведущим среди всех видов деятельности дошкольников. Большинство ученых, изучавших проблемы развития и обучения детей, дают различные определения игры и по-разному классифицируют ее виды. Мы будем ориентироваться на определение игры, данное Д.Б. Элькониным. Он пишет об игре как о деятельности, «в которой воссоздаются социальные отношения между людьми...».В современной психологии и педагогике [28, 73 и др.] отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка: формирование мотивационно-потребностной сферы, способностей, идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма, интериоризацию социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие и т.д. [28], Как любая деятельность, игра имеет определенную структуру.