Коллективный способ обучения (КСО) А.Г.Ривина, В.К.Дьяченко

Содержание

Введение
1. История возникновения коллективного способа обучения (КСО)
2. Общая характеристика дидактической системы
3. Концептуальные основы КСО
4. Содержание образования
5. Принципы обучения
6. Особенности методики преподавания
7. Особенности проведения урока в отличие от других форм обучения
8. Особенности учебно-воспитательного процесса
9. Основные требования к учителю
10. Основные направления работы психолога, занимающегося поддержкой образования в данной системе
11. Достоинства и недостатки дидактической системы
12. Возможности и ограничения в применении системы
13. Собственное мнение автора
Заключение
Список литературы
литература для самостоятельной работы:

Коллективный способ обучения (КСО) А.Г.Ривина, В.К.Дьяченко

Принципы, характерные для обучения при коллективном способе организации образовательного процесса (кроме общедидактических)9:
разноуровневый (разновозрастной) состав участников педагогического процесса;
завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;
обучения по способностям индивида;
непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;
педагогизации деятельности каждого участника;
сотрудничества и взаимопомощи между учениками;
разнообразия тем и заданий (разделения труда).
6. Особенности методики преподавания
В свое время А.Г. Ривин разработал несколько методик КСО, которые можно применять в различных ситуациях10:
изучение текстового материала по любому учебному предмету;
взаимопередача текстов;
взаимообмен заданиями;
взаимные диктанты;
выполнение упражнений, разучивание стихотворений в парах;
решение задач и примеров по учебнику, работа по вопросникам.
Наиболее часто применяется методика А.Г.Ривина поабзацной проработки текста. Разработана автором для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава (динамических).
Сущность ее заключается в следующем11: одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными одноклассниками, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между детьми. Объем статей (тем) для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы).
С самого начала перед каждым учеником ставится цель: овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать, ответить на все вопросы.
При изучении естественных дисциплин применяется взаимообмен заданиями12. Назначение этой методики – отработка практических умений и навыков на серии аналогичных заданий. 5 – 7 пар таких заданий записываются на карточках. Работая в паре, ученики, имеющие разные карточки, могут обменяться заданиями. При необходимости дается теоретическое объяснение и ответы на вопросы. Затем учащиеся меняют пару и работают далее по тому же принципу.
7. Особенности проведения урока в отличие от других форм обучения
По В.К. Дьяченко13 среди особенностей проведения урока можно выделить организационные, дидактические, развивающие и воспитательные. В отличие от обычного урока, для которого характерны четкость, упорядоченность, постоянное рабочее место ученика, молчание всех, когда говорит один (чаще, учитель), при коллективном способе обучения отсутствует видимая четкость и упорядоченность (хотя каждый ученик выполняет тот вид деятельности, который заранее запланирован учителем), говорят одновременно как минимум половина класса (рабочий шум). Рабочие места непостоянны (сменные, динамические пары). С дидактической точки зрения для коллективного способа обучения характерны применение разного материала и изучение его в различном темпе, при этом – полная самостоятельность, сотрудничество. С точки зрения развития ученик является одновременно и объектом, и субъектом обучения, отсутствует уравниловка, т.е. обучение осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями. Важное умение, которым обладает каждый ученик – умение объяснять, рассуждать, доказывать и выступать. Кроме того, развиваются педагогические способности. Не менее важен и воспитательный аспект, когда каждый работает не только на себя, но и на других, формируются отношения ответственной зависимости.
8. Особенности учебно-воспитательного процесса
Все ученики в классе являются также и учителями: тот, кто продвинулся вперед хотя бы на одну тему, обучает и проверяет того, кто следует за ним. Всех учеников можно "расположить" в виде лесенки14. Если обозначить большими латинскими буквами учеников, а цифрами – номера тем, то получается следующая лесенка:
А
§15
В
§14
С
§13
D
§12
Впереди всей группы находится ученик А, который изучает § 15 и будет этот параграф излагать ученику В после того, как последний справится с § 14, то есть выполнит соответствующие задания и будет проверен. Ученика В по каждой новой теме обучает и проверяет ученик А, правда, нередко это делают старшеклассники или учитель, и это совсем неплохо. Иногда к работе подключаются (обучать и проверять) родители.
Если взять ученика С, то его постоянным и непосредственным учителем (обучающим и проверяющим) является ученик В. Но ученика С могут проверить все те ученики, которые по программному материалу находятся впереди; они же могут (если ученик В по какой-то причине не может или затрудняется) оказать ему своевременную помощь, консультацию. В свою очередь С является непосредственным и постоянным учителем для ученика Д. Но бывают случаи, когда С должен оказать помощь ученику Е или кому-нибудь из тех, кто по программному материалу отстает от Д.
В классе обычно три-четыре группы, равносильных по составу и образующих своеобразные цепочки-лесенки по 6 – 9 человек в каждой.
Технологическая цепочка изучения программного материала по учебному предмету состоит из следующих звеньев:
1. Двукратное изложение нового материала по опорным схемам, выполняемое обучающим. Для обучаемого – первоначальное знакомство с этим материалом.
2. Перерисовывание, переписывание опорного конспекта себе в тетрадь, постановка вопросов обучающему.
3. Чтение соответствующего текста по учебнику, поиски ответов на вопросы путеводителя (программы-вопросника).
4. Ответы ученика тому, кто обучал, по программе-вопроснику или в виде свободного изложения. Проверяется готовность выполнять упражнения и преподавать.
5. Выполнение упражнений (решение задач), указанных в программе-вопроснике.
6. Проверка выполнения упражнений – как устных, так и письменных.
7. Сдача зачетов или контрольная работа с последующим выполнением заданий теми, кто допустил ошибки.
8. Те ученики, которые значительно опередили сверстников и имеют достаточное количество резервного времени, могут выполнять работы творческого, факультативного характера, решать задачи повышенной трудности, готовить доклады, вести небольшие самостоятельные исследования.
9. Повторение всего материала данного года обучения, решение задач комплексного характера, зачеты и годовые контрольные работы.