Отношения матери и ребенка в младенческом возрасте

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ МАТЕРИ И РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
1.2. МАТЕРИНСКОЕ ОТНОШЕНИЕ КАК ФАКТОР ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ОТНОШЕНИЙ МАТЕРИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. ВЛИЯНИЕ ОТНОШЕНИЯ МАТЕРИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД
2.2. НАРУШЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ОТНОШЕНИЯ МАТЕРИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Отношения матери и ребенка в младенческом возрасте

расслабления, паузы в
плаче для восприятия
реакции взрослого
5 мес.
Развивается слухо-зрительно-моторная координация как основа
умственного развития.
Манипуляции направлены на предметы. Рассматривает предметы на близком расстоянии.
Различает основные цвета и формы. Хорошо берет погремушку, которую держат у него над грудью (акт хватания)
Хорошо берет погремушку.
Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони
выпрямленных рук.
Переворачивается на живот со спины. Ровно, устойчиво стоит при поддержке
под мышки
Улыбается отражению в зеркале. Различает
тон, с которым к нему обращаются. По-разному реагируют на близких и чужих людей. Смех (с 20 недель), негативные реакции при отнятии игрушки (с 20 недель).
6 мес.
Прослеживает взгляд взрослого, повторяет с предметами однои то
же действие (круговые реакции), бросает предметы на пол, осваивает действия похлопывания, размахивания, выпускания из рук предметов. Хорошо ест с ложки
Передвигается по манежу, переставляя
руки, или ползает.
Переворачивается с
живота на спину
Выражает отношение к предметам. Появляется плач
7 мес.
Появляются соотносимые действия: вкладывание маленьких предметов в большие. Совершенствуется восприятие глубины. В манипуляциях появляется устойчивая направленность на результат. На вопрос о местоположении предмета («Где?») находит взглядом предмет, находящийся постоянно в одном и том же месте
Сидит, размахивая:
погремушкой.
Хорошо ползает.
Встает на
четвереньки
Появляется страх
расставания
8 мес.
Долго занимается игрушками. Стучит игрушкой об игрушку, рассматривает их. В совместных действиях со взрослым ярко
проявляется способность подражать. По просьбе взрослого выполняет разученные движения, например, «Ладушки»
Сам садится и ложится.
Придерживаясь руками за барьер,
встает и стоит. Встает
на четвереньки
Усиливается страх
расставания
9 мес.
Знает свое имя, поворачивается на зов. С предметами действует
по-разному в зависимости от их свойств (например, катает шар). Придерживает чашку, из которой пьет
Ходит, слегка придерживаясь за
предметы
Развивается эмоциональная привязанность к близким людям
10 мес.
Осваивает специфические манипуляции, то есть действия, которые можно совершать с определенным предметом (нажимает кнопку звонка, вращает подвижные детали и пр.); функциональные действия (катает машинку и пр.). По просьбе взрослого находит и дает названный предмет. Принимает участие в играх
Переступает, держась обеими руками за подвижную опору
Совершенствуются
эмоциональные реакции в процессе сотрудничества
со взрослыми
11 мес.
По предложению взрослого выполняет разнообразные разученные
действия с предметами. Расширяется диапазон «соотносящихся» действий (нанизывание колец пирамиды и др.); «орудийных» действий (манипулирование предметами)
Стоит самостоятельно, переступает с поддержкой
Стремится к эмоциональному контакту с близкими,
который сопровождается совместными действиями
12 мес.
Совершает действие нанизывания, открывания, вкладывания, действия с предметами разными
способами. Проявляет интерес к способам обследования предметов, играм с водой, мелкими предметами, переворачиванию страниц, простым механизмам
Самостоятельно
ходит, переступает,
встает
Появляются аффективные реакции, когда взрослый -не понимает желаний ребенка, его жестов, мимики, а также когда ему говорят «нельзя» и «нет»
К концу первого года жизни у младенца оформляется ассоциативная речевая связь между предметами. Когда взрослый называет знакомые;, I предметы, ребенок самостоятельно начинает активно их искать. При этом он часто вслед за взрослым повторяет соответствующее сочетание звуков, обозначающее предмет, как бы стараясь его запомнить. К окончанию первого года жизни на основе синтеза эмоционально-непосредственного: общения возникает совместная предметная деятельность детей и взрослых, включающая общение в качестве обязательного элемента.
Для полноценного формирования психики ребенка необходимее придерживаться четких правил, которые не являются сложными и неосуществимыми: полный курс массажа до 1 года, постоянное общение, ребенком, положительный эмоциональный фон в семье, обязательное; включение ребенка в круг семьи с отведением ему роли полноправного ее члена (детский угол, личные вещи, своевременное реагирование на потребности и т. д.). Не стоит изменять что-либо в месте постоянного, пребывания ребенка, так как это может спровоцировать раннюю депрессию. Однако родителям следует помнить о том, что каждый ребенок: индивидуален, и поэтому развитие протекает сугубо специфично — то, что допустимо при воспитании одного, категорически нельзя допускать в отношении другого.
1.2. Материнское отношение как фактор психического развития ребенка
Изучению взаимоотношений детей и родителей посвящено большое количество исследований в зарубежной и отечественной психологии (в рамках психоаналитического направления, теории привязанности, бихевиоризма, теории социального научения, гуманистического подхода, культурно-исторического подхода).
Большой вклад в развитие представлений о специфике отношений между детьми и родителями внесли представители классического психоанализа. Как известно, психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно 3. Фрейду и А. Фрейд, детское развитие представляет собой процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Решающую роль в этом процессе выполняет мать, которая либо принимает и исполняет, либо отвергает желания ребенка, являясь не только первым объектом любви, но и первым законодателем для ребенка. А. Фрейд разработала концепцию развития ребенка, где одним из основных понятий является понятие о линии развития. Согласно этой концепции, основная линия развития — это последовательность фаз, которая ведет от выраженной зависимости от материнской заботы к эмоциональной самодостаточности и взрослым объектным отношениям. Патологические последствия разлучения ребенка с матерью зависят от фазы, на которой это произошло.
М. Малер была одной из первых, кто начал исследовать наблюдаемое поведение детей младенческого и раннего возраста при установлении отношений с матерью. Выделенный А. Фрейд период биологического единства матери и младенца был разделен ею на аутичную и симбиотическую фазы процесса отделения - индивидуализации. В процессе отделения происходят дифференциация, дистанцирование и формирование границ между матерью и младенцем. Согласно теории отделения—индивидуации, в конечном итоге это приведет к интрапсихическим представлениям ребенка о себе как отдельном и отличном, от представлений о первичном объекте – матери. Следует отметить, что теория психоанализа дала начало многим, современным концепциям детского развития и новым подходам к проблеме детско-родительских отношений (неофрейдизм, трансакционный, анализ, теория привязанности и др.).3
В эпигенетической концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком наблюдается двойственная - интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах... ребенка с чувством полного личного доверия к нему. В процессе социализации ребенка должен положительно разрешиться конфликт сепарации и индивидуации. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой – предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый; баланс между требованиями родителей и своей инициативой. В отличие от 3. Фрейда, Эриксон смещает центр анализа с инстинктивных влечений, ребенка на его отношения с близкими взрослыми и рассматривает развитие в широком контексте социальных отношений и той исторической реальности, в которой развивается Я ребенка.
Э. Фромм, рассматривая родительское отношение как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: условность—безусловность и контролируемость-неконтролируемость. Фромм отмечает, что речь идет не о конкретном родителе; а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца. Ребенок должен расти, он должен стать независимым, и здесь родительское отношение претерпевает самый существенный кризис. Родитель стремится сохранить свою связь с ребенком, максимально уберечь его, и в то же время он должен дать ему свободу, независимость. В этом конфликте заключается одно из самых сильных противоречий родительского отношения. Положительное разрешение этого конфликта дает основу для установления гармоничных отношений между родителем и ребенком. Фромм выделяет такие существенные характеристики родительского отношения, как его двойственность и противоречивость, а также вводит категорию «начало» в описание этого феномена.
В основе теории привязанности (Д. Боулби и М. Эйнсворт) лежит формирование надежной привязанности в условиях, когда мать проявляет нежность и чувствительность к потребностям ребенка, дает ощущение защищенности и безопасности. Качество этой привязанности зависит главным образом от типа отношений матери к своему ребенку. Привязанность ребенка к матери характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которое возвращает его к ней. Чем надежнее привязанность, тем выше инициативность ребенка. С одной стороны, ребенок осознает себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношение становится его внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. С другой стороны, отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего, к матери).
Е. С. Шеффер и Р. А. Белл была предложена динамическая двух-факторная модель родительского отношения, основанная на двух факторах – эмоциональном (любовь—ненависть) и поведенческом (автономия—контроль). Конкретная родительская позиция определяется выраженностью каждого из компонентов и их взаимосвязанностью. Большинство современных исследований за рубежом опираются на их типологию родительского отношения или модель Д. Бомринд, которая выделила и описала три основных стиля родительского отношения – авторитетный, авторитарный, либеральный, в дальнейшем к ним был добавлен 4-й стиль – индифферентный.
Целостность человека, его телесности, деятельности, психики впервые стала предметом изучения психологов гуманистического направления (К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Согласно этому подходу, ребенок в своем развитии движим стремлением к реализации творческого потенциала и обретению целостности, а задачу родителя можно выразить известной формулировкой из педагогики М. Монтессори: «Помоги мне это сделать самому».
С. Броди описала четыре типа отношения матери к ребенку:
1) успешное приспособление матери к потребностям ребенка, поддерживающее, разрешающее поведение;
2) сознательное приспособление к потребностям ребенка, недостаток непосредственности;
3) отсутствие интереса к ребенку, доминирование чувства долга;
4) непоследовательность в отношении к ребенку. Последний тип представляется наиболее неблагоприятным, так как непоследовательность материнского поведения лишает ребенка ощущения стабильности, порождает тревожность.
В отечественной психологии традиционным и общепринятым является факт признания за взрослым роли носителя человеческой культуры – необходимого источника развития ребенка. Важнейшей характеристикой развития является та система отношений ребенка со взрослыми, в которую он вступает в каждый возрастной период: эта система получила название «социальная ситуация развития». Л. С. Выготский впервые выдвинул идею интериоризации отношений как обязательного фактора развития личности ребенка.4
М. И. Лисиной была разработана концепция генезиса общения ребенка и взрослого, где форма и содержание общения определяются возрастом ребенка. Согласно этой концепции, взрослый всегда выступает не только как посредник между ребенком и теми историко-культурными формами и способами деятельности, которыми ему предстоит овладеть/ но и как уникальная личность, обладающая индивидуальными мотивами/ переживаниями, ценностями, смыслами и т. д. Эта идея нашла свое развитие в работах А. В. Петровского, который утверждает, что отношения между родителем и ребенком являются той средой, где осуществляется личностное становление и развитие каждого участника этого процесса.
В отечественной психологии изучение особенностей родительско-детского взаимодействия наиболее широко проводилось в рамках клинического подхода. При этом в центре внимания исследователей были проблемные формы отношений родителей к детям. Так, А. Е.Личко и Э. Г. Эйдемиллер изучали зависимость акцентуаций подростков от типов семейного воспитания, среди которых выделяются следующие: 1) потворствующая гиперпротекция; 2) доминирующая гиперпротекция; 3) повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение; 5) жестокое обращение; б) гипопротекция.
Длительный опыт работы с проблемами семьи позволил А. Я. Варга выделить следующие типы родительского отношения: 1) принимающе-авторитарное; 2) отвергающее; 3) симбиотическое; 4) симбиотически-авторитарное.
Попытка психологического описания свойств родительской пози­ции, наиболее благоприятной для развития ребенка, была предпринята А. С. Спиваковской. В качестве оптимальных характеристик родительского отношения она выделяет следующие: 1) адекватность – наиболее близкая к объективной оценка психологических и характерологических особенностей ребенка; 2) динамичность – способность изменять методы и формы общения и воздействия на ребенка, в соответствии с изменяющимися условиям жизни семьи; 3) прогностичность – направленность воспитательных воздействий на будущее, на те требования, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь.
Подход Е. О. Смирновой к изучению детско-родительских отношений исходит из представления о том, что межличностные отношения основаны на двух началах: личностном, в котором человек выступает как самоценная и целостная личность, и предметном, где человек является объектом познания, оценки, управления. Единством и противоположностью этих аспектов определяется сложность и неоднозначность отношений между людьми. И личностное, и предметное начала присущи каждому человеку, однако степень их выраженности существенно различается. Поскольку «предметное» (частичное) и «личностное» (целостное) начала образуют два полюса, между которыми существуют конкретные отношения, их можно рассматривать как структурные составляющие родительского отношения. Конкретные варианты отношения могут определяться относительной выраженностью и содержательным наполнением предметного и личностного начал.
Таким образом, анализ различных теорий и исследований показывает, что психологами различных направлений признается важнейшая роль родительского отношения в развитии и формировании личности ребенка.5
Опыт показывает, что, как правило, именно мать проводит больше времени с ребенком и оказывается ближе к нему, чем отец. Ее влияние на развитие ребенка, особенно в ранние периоды его жизни, является наиболее значимым и во многом отличается от влияния отца. Как свидетельствуют многие исследования в области детско-родительских отношений, именно пол родителя во многом определяет особенности родительской позиции. Так, например, исследование М. В. Соколовой показало, что материнское отношение по сравнению с отцовским (в целом по всем возрастам) характеризуется более выраженным личностным началом, за исключением родителей детей раннего возраста. Мамы отдают предпочтение объяснительной и содействующей стратегиям, реже используют строгий и компромиссный стили (за исключением мам двухлетних детей). В то время как отцы чаще, чем матери, выбирают строгий стиль, и у них выше показатели по ситуативному и потакающему стилям.
Глава 2. Влияние отношений матери на психическое развитие ребенка в младенческом возрасте
2.1. Влияние отношения матери на психическое развитие ребенка в постнатальный период
Влияние отношения матери на развитие психики ребенка в первые годы жизни наиболее подробно анализировалось в рамках теории привязанности.
Согласно теории привязанности, основным результатом социального взаимодействия первых полутора лет жизни является развитие у младенца эмоциональной привязанности к человеку, который лучше всех способен его успокоить и утешить и к которому он наиболее часто приближается и обращается для игры и утешения при переживании тревоги и страха, в случаях новизны ситуации, опасности, стресса. Чаще всего таким человеком – фигурой привязанности – становится мать, но может быть и отец или другой наиболее близкий человек. Общие стрессовые ситуации, в которых младенец проявляет страх, – это встреча незнакомого человека и временное разлучение с матерью.
Девятимесячных младенцев тридцатиминутное разлучение с матерью приводит к стрессу – изменению поведения и гормонального статуса. Долговременное разлучение младенца с матерью вызывает последовательное изменение состояния младенца от фазы протест; до отчаяния и отделения от матери, что проявляется в изменении поведения, соотношения сна и бодрствования, вегетативных реакций.
Интенсивность и тип реакции ребенка при временном разлучении с матерью могут зависеть от качества эмоциональных отношений с матерью, эмоциональной привязанности младенца и матери. Предполагается, что к 12-18 месяцам у детей на основании» опыта социально-эмоционального взаимодействия развивается некоторая рабочая модель представлений себя и своих отношений с наиболее близким человеком. Обобщенные представления эмоциональных отношений с матерью позволяют детям чувствовать себя безопасно даже в ситуациях, когда мать в действительности отсутствует. Формирование безопасной эмоциональной привязанности между матерью и ребенком в раннем возрасте обеспечивает основу для последующего здорового эмоционального и социального развития ребенка.6
Многочисленные исследования, проведенные в области изучения привязанности, показывают, что:
1) формируя различные стратегии привязанности, ребенок адаптируется к ближайшему социальному окружению;
2) стратегии привязанности напрямую связаны с качеством взаимодействия матери и младенца в течение первого года жизни. Такие особенности материнского поведения, как чувствительность, отзывчивость, предсказуемость, способствуют формированию стратегий привязанности, не приводящих к риску появления нарушений в эмоциональном и познавательном развитии. Эмоциональная и физическая недоступность матери, навязчивость и непредсказуемость во взаимодействии с младенцем, подавленность и жестокое обращение вынуждают младенца использовать сложные виды регуляции поведения, отказываться от своих потребностей в интересах близкого взрослого, что оказывает неблагоприятное влияние на его эмоциональное и познавательное развитии.