Подготовка воспитателей к обучению изобразительной деятельности.

Оглавление
Введение
Глава 1. Анализ роли воспитателя по обучению изобразительной деятельности в процессе всестороннего развития дошкольника
1.1.Виды изобразительной деятельности в детском саду
1.2. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития детей
1.3. Роль воспитателя в формировании характера дошкольника
1.4. Необходимость специальной подготовки воспитателя к обучению изобразительной деятельности
1.5. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности в детском саду
Глава 2. Констатирующий эксперимент по определению уровня подготовки дошкольников к изобразительной деятельности в МДОУ №28 г. Ленинска-Кузнецкого
2.1. Программа исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы

Подготовка воспитателей к обучению изобразительной деятельности.

Так, вместе с ним он входит в тёмную комнату (кладовую), чтобы отыскать нужную для всех игрушку; подаёт руку, чтобы спрыгнуть с лесенки, и радуется тому, что ребёнок преодолел чувство необоснованного страха; ставит его рядом с решительным, смелым товарищем, поручая вместе увернуться от злого волка в подвижной игре, и т.д.У детей не редки проявления капризов и упрямства, хотя они не являются закономерностью дошкольного возраста. Это может выражаться в упорном нежелании ребёнка без внешне видимых причин подчиниться предъявленному требованию, в негативизме, настаивании на выполнении своего желания. Основная причина капризов и упрямства – несогласованность воспитательных воздействий педагогов детского сада и родителей, неустойчивость режима, большие отклонения в нём. У детей не вырабатываетсячёткое представление о том, чем и когда следует заниматься. Например, вчера после сна они продолжительно играли, а сегодня им сразу предлагают садиться за стол на полдник. Часто капризничают дошкольники, избалованные излишним вниманием к себе, привыкшие к тому, что все их желания удовлетворяются, несмотря на то, что они бывают неразумны, эгоистичны. «Хочу такую же куклу, как у Тани!», «Н пойду гулять в зимнем пальто!», «Я здесь хочу сидеть, пусть бабушка подвинется!», «Только я буду качаться на качелях!» - подобные капризные заявления можно нередко слышать от избалованных детей. Не следует принимать случаи капризов и упрямства за появление настойчивости. Напротив, это – свидетельство недостаточного развития волевого поведения, не умения подчинять свои желания справедливым требованиям окружающих. Капризничающего ребёнка лучше всего оставить на время в покое, не добиваясь сиюминутного выполнения своего распоряжения, даже путём убеждения или доказательства неправильности его поведения. Находясь в возбуждённом состоянии, он не сможет принять слова воспитателя, тем более согласиться с предъявляемым требованием. Однако это не значит, что педагог вообще не должен реагировать на детские капризы: просто его влияние будет отсрочено во времени. Убедившись, что ребёнок уже не возбуждён, воспитатель может спокойно повторить требование или выразить своё огорчение, одновременно разъяснив, как следовало бы поступить. Капризных детей следует почаще ставить в условие, заставляющие их уступать, считаться с мнением или желанием других детей. Но чаще всего воспитатель использует предвосхищающую оценку: выражает уверенность в том, что ребенок поступит соответствующим образом. Это помогает ребёнку выполнить предъявляемое требование без капризов, упрямства.Педагог разъясняет детям, как плохо быть упрямым, к чему это может привести; использует художественную литературу, в которой описываются ситуации, ставящие упрямца в смешное положение, и тем самым вызывает отрицательное отношение к подобным поступкам. Вся обстановка детского сада и семьи, характер взаимоотношений взрослых с детьми должны способствовать воспитанию у них честности и правдивости. Быть честным и правдивым – это значит, открыто заявлять о своём мнении, желании, поступать в соответствии с ним, признаваться в совершённом проступке, не боясь наказания, хотя и испытывая чувство неловкости и вины.Проявления лжи – это чаще всего вынужденный поступок и ответ на неправильные действия взрослых: боязнь наказания за проступок, стремление переложить свою вину на другого, желание получить незаслуженную награду и т.д. Например, отец пообещал купить сыну игрушку при условии, если он будет следить за своим костюмом. Ребёнок, увлечённый игрой в песок, испачкал костюм. Желание получить игрушку было настолько велико, что побудило его к обману: в ответ на упрёк отца он уверяет, что его толкнули.Если ребёнок честно признался в том, что он отнял у сверстника игрушку, так как она ему была очень нужна, а в ответ на это воспитатель наказывает его, то такое воздействие принимается им как несправедливое и побуждает его в будущем прибегать ко лжи.Формированию у детей честности и правдивости способствует установление в детском саду обстановки искренности и доверия к ним, внимания к их запросам и собственным обещаниям. Не следует обещать того, что не может быть осуществлено. В то же время надо с особым тактом подходить ко всем проявлениям нечестности. В работе с детьми воспитатель использует литературные произведения, раскрывающие красоту честных, правдивых поступков, в которых проявляется чувство собственного достоинства, самоуважение человека, приводит известные детям примеры из их жизни. В интимной, индивидуальной беседе с ребёнком, проявившим лживость, педагог стремиться раскрыть перед ним неприглядность таких поступков, недопустимость их. Лживость следует отличать от случаев, когда ребёнок фантазирует. Примеры детской фантазии хорошо описаны Н. Новым в книге «Фантазёры». Там же раскрыт смысл фантазирования: дети хотели порадоваться, посмеяться и потому придумывали необычные ситуации, свидетелями и участниками которых они якобы были. Такая фантазия не уводит ребёнка от действительности, не содержит в себе нечестности и обмана, и потому, сталкиваясь с подобными фактами, воспитатель принимает их как детский юмор. Большим достоинством человека является скромность. Эта черта характера понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других детей. Скромность проявляется в умении ребёнка сдерживать свои желания, учитывать потребности сверстников, возможности семьи, мнение коллектива, особенности сложившейся ситуации, самокритично оценивать результаты своей работы, поступка. Это позволяет ему стремиться к дальнейшему совершенствованию своих умений, поведения. Такой ребёнок не претендует на излишнее внимание к себе, признавая это право и за другими. Даже получив положительную оценку, он не делает это предметом обсуждения, хотя и испытывает эмоциональный подъём от похвалы.Проявления нескромности связаны с неправильными методами воспитания, чаще всего в семьях, где ребёнок оказался центром внимания взрослых, когда даже незначительное достижение высоко оценивается, обсуждается, подчёркивается незаурядность ребёнка.Воспитание в коллективе предупреждает такие нежелательные черты характера, как хвастовство, зазнайство. Этому помогает объективная оценка достижений каждого ребёнка, учитывающая уровень развития способностей, положительных черт личности (аккуратности, старательности, ответственности и т.д.).Очень важно учить детей (особенно в старшем дошкольном возрасте) быть объективными в самооценке, замечать достоинства товарищей, тактично порицать нескромность. Недопустимо захваливание отдельных детей, особенно способных, для которых выполнение дела не представляет особых трудностей. Воспитатель учит старших дошкольников справедливо относиться к сверстникам, видеть их достоинства.Немаловажное значение имеет воспитание у детей жизнерадостности. В основе этого качества лежит оптимизм, уверенность в своих возможностях, доброжелательное отношение к окружающим. Оно благотворно влияет на характер и всю деятельность ребёнка, его взаимоотношения со сверстниками. Важнейшим средством формирования жизнерадостности является создание в детском саду бодрой, мажорной эмоциональной обстановки, насыщенной разнообразной и интересной деятельностью. В этих условиях дети спокойно переживают отдельные огорчения и неудачи. Многое зависит от позиции самого воспитателя, общего стиля его взаимоотношений с детьми. Тёплый, спокойный тон, добрый юмор, заботливое отношение к детям, хорошее настроение – всё это влияет на детей, становится нормой жизни и общения в коллективе.1.4. Необходимость специальной подготовки воспитателя к обучению изобразительной деятельностиСовершенствование профессиональной подготовки педагогов -одна из важнейших задач развития общества. Социально-экономическое обновление всех сфер жизнедеятельности общества предъявило педагогической науке массу проблем и противоречий, решение которых связано с формированием высокой общей и профессиональной культуры педагога, его готовности к педагогическому творчеству. Разрешение этих проблем возможно через гуманизацию процесса подготовки будущих специалистов, при которой выявляется и формируется творческая индивидуальность, ибо творчество есть прерогатива свободной, способной к самоуправлению личности.Духовное становление человека, включающее и эстетическое и творческое развитие, начинается с самого раннего детства. В дошкольном возрасте ребенок впервые знакомится с духовными ценностями общества. Важное место в этом процессе отводится эстетическому воспитанию детей, раскрытию их творческого потенциала. Успешность осуществления этой важной миссии целиком зависит от уровня профессиональной подготовки будущих педагогов и их творческой ориентации.Анализ практики показывает недостаточность подготовки специалистов дошкольного профиля, что проявляется в низком уровне общей эстетической культуры, узости кругозора, отсутствии необходимых знаний, умений и навыков по организации и управлению сложнейшими процессами изобразительного творчества дошкольников, отсутствии у них элементарного опыта профессионального и художественного творчества. Множество причин как объективных, так и субъективных являются тормозом положительных изменений в сложившихся условиях. Одна из них та, что современное дошкольное образование не готово обеспечить достаточный уровень подготовки специалистов, способных свободно ориентироваться в потоке быстрых перемен, творчески на них реагировать. Критериями развития творческой личности будущего педагога должны стать результаты его деятельности, умение быстро найти оптимальное решение задачи и проблемы, оригинальность замыслов, продуктивность, быстрота и четкость решения, его педагогическая целесообразность и современность, так как эти критерии выступают показателями готовности к педагогическому творчеству.Художественному воспитанию детей дошкольного возраста уделялось пристальное внимание еще в период становления общественного дошкольного воспитания.Каждый из ученых, работающих над этим вопросом, внес ценный вклад в изучение путей создания в детских садах условий для глубокой и целенаправленной работы по проблемам эстетического воспитания и обозначил чрезвычайно важную проблему подготовки воспитателей к творческой профессиональной деятельности в вопросах изобразительного творчества дошкольников.Необходимость качественной подготовки компетентного воспитателя, способного творчески решать задачи эстетического развития дошкольников, и возможность содействовать процессу развития детского изобразительного творчества исследованы многими педагогами.За последние годы в дошкольном образовании появился целый комплекс различных условий (нормативно-правовых, административных, экономических, социокультурных), позволяющих реально осуществлять реформы своей деятельности, все же во многих дошкольных учреждениях недостаточно прослеживается очевидная тенденция к поиску осмысленных ориентиров и конкретных образовательных форм, нацеленных на решение этой задачи, что, в первую очередь, требует не только знания специфики художественного творчества, но также наличия высокого творческого потенциала и опыта творческой деятельности самого педагога.Однако, сложность решения самой проблемы обусловлена множеством причин и первая из них та, что творчество всегда считалось уделом только одаренных от природы людей. Вторая, в невозможности подготовить всех к творческой деятельности, сформировать в каждом студенте педагогического учебного заведения творческую личность. Третья причина в том, что целью педагогического образования была и остается передача будущему специалисту необходимых знаний, умений и навыков, когда студент выступает в роли объекта учебной деятельности, что затрудняет его адаптацию в роли педагога, активного субъекта педагогического процесса.Просматривается очевидное противоречие между индивидуально-творческим характером педагогической деятельности и, продолжающейся подчас, массовой практикой поточной, поэлементной подготовки педагога.Выявленные причины и противоречия позволяют нам сделать выводы о необходимости переосмысления содержания и качества подготовки специалистов-"дошкольников" в курсе дисциплин эстетического цикла и включения дополнительного художественного образования будущих воспитателей в педагогических учебных заведениях всех уровней (допрофессиональная, педколледж, педвуз). Но, эффективность профессиональной подготовки специалиста к развитию творческой личности ребенка возможна лишь в специальных условиях, позволяющих осуществлять своеобразный тренинг художественных и творческих способностей студента. Данный подход к подготовке специалистов способствует не только решению проблемы совершенствования профессионального образования педагогов и развитию художественных способностей личности, но и обеспечивает их конкурентоспособность на рынке педагогических профессий.1.5. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности в детском садуМетод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству. От того, насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее, устанавливать связи между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих способностей. Но одни наблюдения до занятия не обеспечат полностью возможность изображения виденного. Необходимо научить ребенка специальным приелам изображения, способам пользования различными изобразительными материалами. Только в процессе систематического обучения на занятиях полностью формируются способности детей. В детском саду на занятиях по изобразительной деятельности используются разнообразные методы и приемы, которые условно можно подразделить на наглядные и словесные. Особую, специфичную для детского сада группу приемов составляют игровые приемы. В них соединяется применение наглядности и использование слова. Метод обучения согласно принятому в педагогике определению характеризуется единым подходом к решению поставленной задачи, определяет характер всей деятельности и ребенка, и воспитателя на данном занятии. Прием обучения — более частное, вспомогательное средство, не определяющее всей специфики деятельности на занятии, имеющее лишь узкое обучающее значение. Иногда отдельные методы могут выступать в качестве только приема и не определять направление работы на занятии в целом. Например, если чтение стихотворения (рассказа) в начале занятия имело цель лишь вызвать интерес к заданию, привлечь внимание детей, то в данном случае чтение служило приемом, помогающим воспитателю в решении узкой задачи — организации начала занятия.К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке. Под натурой в изобразительном искусстве понимаются предмет или явление, которые изображаются при непосредственном наблюдении. Работа с натуры предполагает изображение предмета с определенной точки зрения, в том положении, в каком он находится по отношению к глазу рисующего. Эта особенность изображения с натуры обусловливает и своеобразие восприятия в процессе занятия. Основным здесь будет зрительное восприятие, причем при изображении на плоскости (рисунок, аппликация) предмет воспринимается только с одной стороны; при лепке и конструировании дети должны иметь возможность поворачивать натуру, анализировать объемную форму в различных поворотах. Способность воспринимать предмет в совокупности его качеств свойственна уже ребенку младшего дошкольного возраста. Однако необходимость изобразить предмет с натуры предполагает умение анализировать соотношение частей, расположение их в пространстве. Психологи считают, что ребенок дошкольного возраста способен к такому аналитико-синтетическому восприятию только при условии правильного педагогического руководства. Отметим некоторые особенности использования натуры в работе с детьми дошкольного возраста. Натура прежде всего облегчает работу памяти, так как процесс изображения объединяется с восприятием; помогает ребенку правильно понять и передать форму и строение предмета, его цвет. Несмотря на способность детей 4—5 лет делать несложный анализ объектов изображения, работа с натуры в этом возрасте имеет свои отличия от использования натуры школьниками и художниками. Воспринимая предмет, ребенок должен показать его объем (дать двухмерное изображение трехмерной натуры на плоскости), что связано с применением светотени, передачей перспективных изменений предмета, показом сложных ракурсов. Дошкольникам эти приемы изображения недоступны. Поэтому в качестве натуры для них подбирают предметы простой формы, имеющие четкие очертания и членения частей. Натура помещается так, чтобы все дети воспринимали ее с наиболее характерной стороны. Воспитателю следует детально рассмотреть с детьми натуру, направляя и облегчая словом и жестом процесс анализа. Этот процесс требует определенной культуры восприятия, развитого аналитического мышления. Такие навыки начинают развиваться у детей 5—6 лет. В этом возрасте они учатся при изображении сравнивать и исправлять свою работу в соответствии с натурой. Например, в старшей группе при изображении с натуры ветки ели дети передают расположение ветки в пространстве (наклонное или вертикальное), количество и размеры ответвлений слева и справа, рисуют густую хвою темного или светлого тона. В качестве натуры могут использоваться листья, ветки, цветы, плоды, а также игрушки, изображающее людей, животных, транспорт. Не рекомендуется применять в качестве натуры живых птиц, животных. Их движения, звуки будут отвлекать детей от рисования, не дадут возможности сосредоточить внимание на восприятии предмета в нужном положении. Таким образом, использование натуры как метода обучения охватывает весь процесс изображения: первоначальный анализ предмета, сравнение изображения с натурой по форме, положению, цвету, оценка результатов работы путем сопоставления рисунка и натуры. Иногда натура может использоваться как частный прием и не влиять на характер занятия в целом. Например, в процессе рисования по замыслу ребенок просит помочь в изображении какого-либо предмета. Воспитатель ставит перед ребенком необходимую игрушку, которая используется в качестве натуры. В целом же работа над изображением будет определяться содержанием замысла. Натура лишь поможет лучше его осуществить. Рассматривание В младших и средней группах часто в начале предметов занятия проводят показ отдельных предметов. Рассматривание детьми мяча, ленточек, лопатки и т. п. проводят с целью привлечения внимания детей к заданию и оживления их представлений. В течение остального времени занятия дети рисуют по представлению и к восприятию предметов не возвращаются. В старшей группе также создается необходимость внесения некоторых предметов для рассматривания. Например, перед рисованием или лепкой на тему сказки «Три медведя» воспитатель предлагает детям рассмотреть игрушечного медведя, выделить особенности формы и пропорции отдельных частей, проследить изменение расположения их в зависимости от поворота предмета. Каждый ребенок изображает медведя в том положении, которому соответствует эпизод, выбранный для рисунка. Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения. В тех видах изобразительной деятельности, где основной целью не является закрепление впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по развитию отдельных моментов этой деятельности (чаще в декоративных и конструктивных работах), образец применяется как метод обучения. Так, основная цель занятий декоративным рисованием и аппликацией — обучение приемам создания узора и развитие художественного вкуса. Дети рассматривают красивые предметы: ковры, вазы, вышивки и т. п., что повышает общую эстетическую культуру. На занятиях декоративным рисованием дети не только отражают свои впечатления от этих предметов и повторяют виденные на них узоры, но и учатся создавать узор самостоятельно, давать красивые сочетания форм и красок.