Использование аудиовизуальных и интерактивных средств на уроках географии

Содержание

Введение
Глава 1. Технология наглядного обучения
1.1. Основные принципы и методы наглядного обучения
1.2. Значение аудиовизуальных и интерактивных средств в преподавании географии
Глава 2. Практическое применение аудиовизуальных и интерактивных средств на уроках географии
2.1. Урок на тему: «Реки. Части реки. Речная система»
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Список литературы

Использование аудиовизуальных и интерактивных средств на уроках географии

Плывет лебедушкой, как песня плавная
Спокойной птицею ее волна.
Всегда игристая, река-красавица,
Как в поле ветер, здесь она вольна.
Березы русские вокруг красуются,
Поля широкие и даль ясна
И наш красивый край не налюбуется
Тобой, красавица моя, река.
- Откройте глаза и расскажите, что нарисовало ваше воображение, когда вы слушали музыку.
Выслушивание учащихся
- Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (О реке)
Слайд 1 содержит название темы урока: «Реки. Части реки. Речная система»
- Запишите тему урока: «Реки. Части реки. Речная система».
3. Изучение нового материала
Рассказ учителя о реках
- Реки покрывают земной шар, словно паутина. Они играют в жизни человека огромную роль. По ним еще в Древности селились племена, возникали села и города. Реки – это главныйпуть сообщения между людьми. Реки кормили и поили людей, были естественной преградой от врагов. Вся жизнь человека связана с реками. Издавна реку любили поэты и художники и воспевали ее красоту в своих творениях. Оказывается, что у каждой реки есть свой характер. Давайте посмотрим!
Слайды 2 – 5: фотографии разных рек
- Какой же характер у рек на слайдах 1 и 2? (рассуждения учащихся)
- Похожи ли реки на 3 и 4 слайдах на предыдущие две? Почему?
Уточнение представлений о реке и ее частях
- А что же такое река?
Слайд 6 содержит определение понятия реки
- Каждый предмет состоит из нескольких частей. Например, ручка. Из каких частей она состоит?
- Как, по вашему мнению, у реки есть части? Какие? (рассуждения учащихся)
- А давайте проверим!
Слайд 7: части реки
- Посмотрите, оказывается, у реки очень много частей. Прочитайте их названия (один ученик читает).
- Попробуем дать по схеме определения этим частям и, конечно, проверим, правильно ли вы мыслите.
1. Исток
2. Устье.
3. Русло.
4. Приток.
Проверка правильности ответов идет по слайдовой презентации.
Слайд 8. Ученик говорит свое определение, а на экране высвечивается истинное.
- А знаете ли вы, что устье бывает двух видов? По-моему нет.
Слайд 9: устье
Дельта – форма устья реки с протоками, на которые делится главное русло. Чаще всего имеет треугольную и веерообразную форму. Образуется на мелководных участках моря (озера) при впадении реки, несущей большое количество наносов.
Эстуарий – воронкообразное устье реки, расширяющееся в сторону моря.. Образуется, когда приносимые рекой наносы уносят приливно-отливные течения, а прилегающая часть моря достаточно глубока.
Задание: откройте в атласах физическую карту России и полушарий. Приведите примеры рек, имеющих устье в виде дельта и эстуарий. Запишите в тетрадь.
Формирование понятия «Речная система»
- Вернемся к рисунку «Части реки». Нам следует его дорисовать.
- Где берет свое начало река? (в озере).
- Где берет начало приток? (в горах).
- Где еще могут брать начало притоки? (в болоте, в роднике).
- Дорисуем схему. Сколько всего притоков получилось? (три).
- Как мы их будем различать?
Вывод: нужно встать по направлению к течению, лицом к устью. Если река впадает справа, то это правый приток, если слева – то левый.
- А если левых притоков два, то как их будем различать? (тот, который впадает первым – первого порядка, тот, который впадает вторым – второго.)
- Вот этот рисунок и есть речная система. Сделайте подзаголовок рисунка «Речная система».
Слайд 10: определение понятия «речная система»
Определение длины рек
- Мы с вами уже умеем определять длину расстояний между населенными пунктами по карте. А как же определить длину реки? И какие сложности могут возникнуть? (реки извилистые)
- И что же нам поможет? (нитка и линейка)
- Правильно, накладываем нитку на изгибы реки, затем совмещаем с линейкой, получившееся расстояние умножаем на именованный масштаб.
Задание: 1 вариант измеряет длину реки Оби, 2 вариант – Енисея.
4. Закрепление полученных знаний
Работа в атласах
- Откройте карту РФ, найдите реку Обь. Опишите речную систему по плану.
1) главная река.
2) исток главной реки, устье главной реки;
3) левые и правые притоки.
4) притоки первого, второго, третьего порядка.
Ответ:
1) Обь;
2) г. Алтай, в месте соединения р. Бия и Катунь. Устье – Карское море;
3) левый приток – Иртыш.
4) приток первого порядка – Иртыш, второго порядка – Ишим.
5. Итог урока
- Какие вопросы возникли у вас в ходе урока?
Слайд 11: домашнее задание
Домашнее задание: прочитать параграф 30. В контурных картах подписать следующие реки: Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур, Конго, Ганг, Нил, Янцзы, Дон, Днепр, Амазонка, Миссисипи.
Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему: «Речная долина»
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы
Провести урок на современном этапе стало намного сложнее и труднее, чем это было 10 – 20 лет тому назад. Современный ученик стал другим – много знающим, он получает огромный поток научной информации вне школы, вне урока. Учитель в какой-то степени перестал быть для ученика первоисточником получения знаний. Вследствие этого и других факторов интерес к учебному процессу со стороны некоторых обучающихся снижен, ученики пассивны и невнимательны на уроках, быстро и легко забывают все услышанное.
Как сделать, чтобы учебный труд был бы непринужденным, характеризовался высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний, умений и навыков, результативностью? Известно, что кратчайший путь к познанию лежит через познавательную и самостоятельную активность обучающихся в учебном процессе, через продуктивную их деятельность. Большим подспорьем в повышении эффективности учебного процесса является его организация с применением аудиовизуальной наглядности, которая позволяет наглядно рассматривать многие географические объекты и явления, акцентируя внимание на наиболее интересных или сложных моментах изучаемого материала.
Современные технологии всё глубже проникают в нашу жизнь: осуществляются программы по повышению квалификации учителей в области компьютерных технологий, многие школы оснащены компьютерами, имеются библиотеки наглядных пособий на электронных носителях. Так, урок на тему: «Реки. Часть реки. Речная система» был проведён с использованием компьютера. Были применены аудиальные (мелодия «Шум реки») и визиуальные (показ слайдов) средства.
Применение компьютерной техники, мультимедийных средств, интерактивных обучающих программ дает положительный эффект при изучении предметов. Учитель, применяющий новые информационные технологии, имеет уникальную возможность сделать урок более интересным, наглядным, динамичным. Компьютерные программы по географии направлены не только на формирование знаний и умений, но и на выработку опыта самостоятельной творческой работы школьников.
В современных условиях перед учителями-географами стоит основная и, на наш взгляд, довольно интересная задача: повысить интерес учащихся к изучению своего предмета через активизацию познавательной деятельности на уроке. А это возможно лишь тогда, когда учитель грамотно строит преподавание, используя новые информационные технологии. Только в этом случае знания будут преподноситься ученикам не в готовом виде, а приобретаться ими в ходе творческой, направленной и мотивированной деятельности за счет использования ИКТ на различных стадиях учебного процесса. Подобный подход, как известно, формирует у молодого поколения особый вид культуры – компьютерной.
Подготовка к урокам с использованием новых информационных технологий требует от учителя географии тщательной подготовки и включает в себя:
подбор аудиального и визуального материала по теме урока;
умение пользоваться электронными учебниками и знание их содержания;
подготовка и создание мультимедийных презентации по изучаемой теме;
разработка и создание контрольно-измерительных материалов для проведения обобщающих и самостоятельных работ и др.
В своей практической деятельности при изучении новой темы учителя используют специальные обучающие программные средства, а именно мультимедийные электронные учебники, цифровые образовательные ресурсы (видеофрагменты с комментариями диктора, яркие фотоматериалы, всевозможные географические карты, краткий четкий текстовой материал, графики, таблицы) и др. На таких уроках теоретический материал представляется в доступной, наглядной форме.
Интересно представлены в мультимедийных программах природные процессы. Ученики являются свидетелями происходящего на экране землетрясения, разрушительного цунами и т.д. Очевидными для них становятся различные атмосферные и тектонические процессы, наглядность которых с помощью других дидактических средств очень трудно представить. Например, виртуально можно найти описание какого-либо географического объекта, спуститься на дно Мирового океана или увидеть общую циркуляцию атмосферы из космоса и т.д. В познании таких явлений природы нашей Земли компьютер становится и для учителя, и для ученика главным помощником в образовательном процессе.
Применение мультимедийных электронных учебников и цифровых образовательных ресурсов меняет сам подход к организации учебного процесса при изучении нового материала на уроке, т.к. имеет ряд достоинств перед традиционными формами. Существующие мультимедийные электронные учебники адаптированы к урокам географии для 6 – 10 классов, и их применение уже оправдано повышением интереса школьников к географии. Это объясняется еще тем, что электронные учебники и учебные материалы представляют собой единый образовательный комплекс. Например, ученикам сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем поставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе школьнику доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на ряд вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний), что позволяет закрепить знания и умения, полученные на уроке географии в интересной форме. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, карт атласа и других источников знаний по необходимости. В отличие от мультимедийных электронных учебников цифровые образовательные ресурсы имеют ряд достоинств, т.к. имеют достаточный объем материала, соответствующий Государственному образовательному стандарту, актуальность, новизна и оригинальность содержания их неоспорима. Причем материал цифровых образовательных ресурсов имеет практическую содержательность, системность и целостность.
При изучении новых тем на уроках географии могут использоваться также различные видеофильмы на цифровых носителях, которые ярко и наглядно показывают различные явления природы Земли, стран и регионов мира. Например, при изучении природных зон Африки, с помощью видеофрагмента можно ярко и наглядно показать ученикам ту или иную природную зону континента, особенности ее географического положения, растительный и животный мир. А при изучении стран мира такой видеофрагмент помогает учащимся не только получить сведения о каком-либо государстве, но и окунуться в незабываемый мир этого уголка земли, прочувствовать его особенность и колорит. Такой эмоционально настроенный урок будет наиболее эффективным для понимания учащегося изучаемой темы.
Компьютерные программы могут помочь учителю самому записать и создать видеоочерк из новостей или передач телевидения, а затем адаптировать его к теме урока. Уроки с использованием видеофрагментов повышают познавательную деятельность школьников на основе развития критического мышления, так как несут не только информацию, наглядность, но и положительный эмоциональный настрой по изучаемой теме на уроках географии.
В учебном процессе при изучении географии активно можно использовать тематические презентации, созданные в программе Power Point. В последнее время использование такой формы компьютерной технологии прочно вошло в школьную жизнь. С помощью этой программы учащиеся создают слайды и слайд-шоу для демонстрации диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео- и звуковых записей для проведения конкретного урока.
Так, проведенный нами урок включал несколько направлений использования слайд-шоу:
демонстрация учебных материалов (показ слайдов с фотографиями различных рек, определениями основных тематических понятий);
проверка знаний обучаемых (показ слайдов с правильными ответами);
обобщение и систематизация знаний (показ слайдов со схемами речной системы).
При разработке и создании учебных компьютерных презентаций необходимо придерживаться определенных правил:
отбираемый материал должен соответствовать тематическому плану, быть адаптирован для учащихся, включать различные виды наглядности;
конструкция содержания должна способствовать классификации и систематизации потока информации, предъявляемой учащимся;
текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для обязательного запоминания;
оформление слайдов должно соответствовать эстетическому восприятию учащихся тем, рационально сочетать различные технологии представления материала (текст, графику, аудио, видео, анимацию).
Есть много интересных секретов разработки презентаций, которые успешно осваиваются как учителями, так и учащиеся. Сегодня презентация – это убеждение в своих позициях, форма коммуникации, чувство цвета, линии, композиции, пропорции и гармонии, способность к образному мышлению, знание психологии цвета. При разработке презентации учитывается, что она:
быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;