Взаимодействие воспитателя и родителей в организации досуга девочек старшего дошкольного возраста

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия воспитателя и родителей в организации досуга дошкольников
1.1 Сущность понятия «досуговой деятельности» в психолого-педагогической литературе. Возможности и особенности ее организации в детском саду
1.2 Особенности осознания дошкольниками половой принадлежности. Своеобразие интересов и предпочтений детей старшего дошкольного возраста к разным видам досуговой деятельности
1.3 Взаимодействие родителей и воспитателей при организации досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста
Выводы по 1 главе
Глава 2. Особенности взаимодействия педагога и родителей в организации досуга девочек старшего дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
2.2.Результаты констатирующего эксперимента
Выводы по 2 главе
Глава 3. Взаимодействие родителей и воспитателей в организации досуговой деятельности девочек старшего дошкольного возраста
3.1.Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента
3.2Результаты преобразующего эксперимента
3.3Результаты контрольного эксперимента
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы

Взаимодействие воспитателя и родителей в организации досуга девочек старшего дошкольного возраста

«Круглый стол» с родителями. Цель таких мероприятий: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.
Для приобщения родителей к педагогической литературе целесообразно создавать библиотеки-передвижки, подбирая в специальные папки статьи на определенную тематику. Однако следует помнить, что всякий раз нужно побеседовать с родителями по прочитанной литературе, выяснить, что заинтересовало, что можно позаимствовать для воспитания ребенка.
Пример: перед тем как составить очередную наглядную консультацию, среди родителей проводилось анкетирование на тему «Здоровье нашихдетей», где на вопрос «Какую информацию вы хотели бы получить от педагогов?» большинство родителей отметили о закаливании детей. В связи с этим для них была представлена консультация в форме папки-передвижки на тему «Закаливающие мероприятия», где подробно описаны виды закаливания, методика их проведения. Также вниманию родителей были представлены фотографии детей во время закаливающих мероприятий в условиях ДОУ.
Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга» и др.
Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И конечно, им надо научиться взаимодействовать в интересах ребенка.
Таким образом, родители старших дошкольников нуждаются в педагогических знаниях для организации содержательного досуга ребенка в семье; предоставляемая им помощь детского сада в этом направлении их не удовлетворяет полностью. Родители испытывают трудности в организации детского досуга из-за недостатка времени, опыта, из-за недооценки важности данного вида деятельности, незнания способов организации, приемов руководства, возрастных особенностей детей, игнорирования желаний и интересов своего ребенка.
Выводы по 1 главе
1. Одна из основных целей педагогов – найти эффективный способ педагогического взимодействия, позволяющий поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности. Одним из средств развития субъектной позиции ребенка в деятельности становятся “занятия по интересам” – досуговая деятельность.
2. С позиции современных исследователей досуг – сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей.
3. В системе дошкольного образовательного учреждения деятельность, реализуемая в свободное время, определяется как культурно-досуговая. Виды ее весьма разнообразны: отдых, развлечение, творчество и др. При этом досуговая деятельность в детском саду чаще всего не учитывает специфику половой идентификации ребенка.
4. Половая идентификация, отождествление себя с представителями своего пола, развивается где-то к трем годам, в процессе того, как ребенок учиться осознавать себя как будущую мужчину или женщину. «Я - мальчик» или «Я - девочка» становятся знанием и убеждением ребенка. Здесь осознание своего «Я» непременно включает в норме и осознании собственной половой принадлежности. Чувства собственной половой принадлежности в норме уже становятся устойчивым у ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте.
5. Зная психологические особенности мальчиков и девочек, педагог может выработать некоторые подходы и приемы по воспитанию детей, не нарушая, а лишь сопровождая, поддерживая и способствуя процессу формирования половой идентичности ребенка. Но данная работа не будет эффективной, если педагоги не будут взаимодействовать с семьей ребенка.
6. Семья и детский сад – важнейшие институты социализации в период дошкольного детства. Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей рассматривается как процесс взаимосвязи в триаде “педагог – ребенок – родители”. Эффективность сотрудничества детского сада и семьи в организации досуга детей может быть обеспечена при условии единства в понимании взрослыми сущности детской досуговой деятельности, ее роли в развитии ребенка.
Глава 2. Особенности взаимодействия педагога и родителей в организации досуга девочек старшего дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование.
Оно проходило в три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) проходило исследование взаимодействия родителей и воспитателей в процессе организации досуговой деятельности, а также состояние половой идентификации девочек старшего дошкольного возраста.
На втором этапе (формирующий эксперимент) была разработана последовательность взаимодействия родителей и педагогов в организации досуга девочек и апробирована в экспериментальной группе.
На третьем этапе (контрольный эксперимент) было проведено повторное исследование по методикам констатирующего эксперимента для выяснения эффективности проведенной работы.
Цель констатирующего эксперимента – изучить состояние взаимодействия родителей и воспитателей по организации досуга девочек и выяснить особенности половой идентификации девочек старшего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Отобрать, методики исследования констатирующего эксперимента.
2. Выявить особенности половой идентификации девочек.
3. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
В исследовании принимали участие 24 девочки старшего дошкольного возраста из двух групп, их родители, а также педагоги, работающие в данных группах.
На констатирующем этапе эксперимента использовались следующие методики.
Для диагностики половой идентификации девочек использовались две методики.
Первая методика «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова)
Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.
Инструкция к проведению интервью. Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком и состоит их трех блоков вопросов.
Первый блок объединяет с 1 по 7 вопросы, цель которых выявить представления ребенка о своем образе "Я-девочка" и особенности идентификации ребенка со своим полом, позитивном либо негативном отношении ребенка к своей половой роли.
Второй блок объединяет с 8 по 9 вопросы. Цель: выявить представления ребенка о своей настоящей половой роли.
Третий блок вопросов (с 10 по 13) преследует цель выявить представления ребенка о своей будущей половой роли.
Вопросы:
1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?
2. Чем девочки отличаются от мальчиков?
3. По каким внешним признакам можно узнать, что это девочка?
4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать девочкой, а утром проснешься мальчиком?
5. А если бы это было возможно, ты хотела бы заснуть девочкой, а проснуться мальчиком?
6. Ты бы очень огорчилась, если бы стала мальчиком? Почему?
7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)
8. Мама, папа (бабушка, дедушка) считают тебя хорошей дочкой, внучкой? Почему ты так думаешь?
9. Каким бы ты хотел стать сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему?
10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой, папой или мамой?
11. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой, папой или мамой?
12. Какой бы ты хотела стать женщиной?
13. Какой бы ты хотела стать мамой?
Обработка данных. О низком уровне развития образа "Я-девочка" будут свидетельствовать: неустойчивость пола, его обратимость, т.е. ребенок допускает возможность превращения в мальчика; наличие эмоционально нестабильного отношения к себе, оценка себя как не очень хорошей или же ссылка на негативные оценки качеств взрослыми; отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье; неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и девочек в среде сверстников и семье.
Представления ребенка о себе как о представителе определенного пола можно считать среднего уровня развития в том случае, если ребенок: знает, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот; оценивает себя положительно и лишь отдельные качества считает в себе плохими, если таковыми их считают другие; имеет знания о том, как ведут себя мальчики и девочки и называет некоторые их отличительные признаки (одежда, рост, некоторые качества, поведение); называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время и в будущем.
О высоком уровне сформированности полового образа ребенка свидетельствуют: знание необратимости пола; эмоционально положительное отношение к себе в целом и выполнению своих полоролевых функций в семье; представления об отличиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения; знание ряда своих полоролевых функций в будущем и позитивное их принятие.
Для исследования взаимодействия педагогов и родителей в организации досуга использовались следующие анкеты.
Анкета для воспитателей (составлена нами)
1. Что такое детский досуг?
2. Каким образом вы его осуществляете в своей работе?
3. Какие виды детского досуга вы используете в своей работе?
4. Какова значимость детского досуга для ребенка?
5. Отличается ли чем-то организация досуга для девочек?
6. Каким образом вы осуществляете взаимодействие с родителями в организации досуга детей? Есть ли различия во взаимодействии при организации досуга для девочек?
Анкета для родителей
1. Что такое детский досуг?
2. Какова значимость детского досуга для ребенка?
3. Чем вы руководствуетесь, когда выбираете досуг для ребенка?
4. Чем отличается организация детского досуга для девочек от организации досуга для мальчиков?
5. Нужна ли вам помощь воспитателей в организации досуга вашего ребенка?
6. Каким образом происходит взаимодействие с воспитателями в организации досуга для девочек?
Также была проведена беседа с девочками о досуге дома и в детском саду.
Вопросы для беседы:
1. Чем кроме игр тебе нравиться заниматься в детском саду и дома?
2. Как вы общаетесь с воспитателями в детском саду?
3. С кем дома ты проводишь время?
4. Чем тебе нравится заниматься в свободное время?
2.2.Результаты констатирующего эксперимента
После проведения констатирующего элемента были получены следующие результаты.
Исследование по методике «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) показало следующее.
По первому блоку вопросов, целью которого было выявить представления ребенка о своем образе "Я-девочка" и особенности идентификации ребенка со своим полом, позитивном либо негативном отношении ребенка к своей половой роли, были получены следующие результаты (рис. 1).
Рисунок 1. Идентификация девочек своего пола.
Как видно из диаграммы, большинство девочек (58%) находяться на среднем уровне идентификации. Они при ответе на воппросы утверждали, что они девочки, но почему объяснить не могли. При этом они понимают, что нельзя утром проснуться и превратиться в мальчика. Никто из них не высказал желания стать мальчиком.
Только 13% девочек смогли не только назвать свой пол, но и объяснить, чем мальчики отличаются от девочек. Они назвали следующие признаки: короткие волосы, носят только брюки, непослушные, играют в машинки, дерутся, «мальчик как папа, а девочка как мама» и т.д.
Остальные 29% девочек хотя и называли свой пол, допускали, что могут превратиться в мальчика, одна девочка даже сказала, что мечтает об этом. Признаков отличия мальчиков от девочек они не смогли назвать.
По второму блоку вопросов, направленных на выявление представлений ребенка о своей настоящей половой роли, были получены следующие результаты (рис. 2).
Рисунок 2. Представления о своей настоящей половой роли
На диаграмме видно, что большая часть детей (38%) относятся к среднему уровню. Они оценивает себя положительно, и лишь отдельные качества считает в себе плохими, если таковыми их считают другие, например «я непослушная», «я глупенькая», «я некрасивая». Но в целом эти девочки считают себя хорошей дочерью и внучкой.
Немного меньше (33%) относятся к низкому уровню. Они показали эмоционально нестабильного отношения к себе, оценка себя как не очень хорошей, у них проявлялись стойкие негативные оценки качеств взрослых: «я ленивая, неаккуратная, злая», «я плохая дочь, не помощница», «я плохая дочь и внучка, вредительница».
Остальные 29% девочек показали стабильно высокие результаты, у них наблюдалось эмоционально положительное отношение к себе в целом и выполнению своих полоролевых функций в семье.
По третьему блоку вопросов, целью которых было выявить представления ребенка о своей будущей половой роли, были получены следующие результаты (рис. 3).
Рисунок 3. Представления о своей будущей половой роли
На диаграмме видно, что большая часть девочек, это 63%, находится на низком уровне половой идентификации. У них не сформировано представление, кем они будут, когда вырастут. Они не могли ответить не только на вопрос, какой мамой они хотели бы быть, но и даже на то, будут они тетей или дядей.
На среднем уровне находится 29% девочек. Они хотя и смогли объяснить, что когда вырастут, станут тетей, мамой, бабушкой, не смогли ответить на вопросы о том, какой бы они хотели стать, то есть у этих девочек еще не сформировано представление о своей будущей роли.
Только 8% девочек показали высокий уровень половой идентификации, они не только смогли определить, кем станут, но и описать свои роли: «я буду доброй, заботливой мамой», «я хочу стать хорошей бабушкой, буду печь пироги и вязать внукам носочки».
Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства девочек еще не конца сформирована половая идентификация, которая в данном возрасте уже должна быть на высоком уровне. Можно предположить, что организация специального досуга для девочек окажет положительное влияние на их половую идентификацию.
Проанализировав анкеты для воспитателей, были получены следующие результаты.
Все воспитатели смогли полностью ответить на вопрос, что такое детский досуг, раскрывая все его содержание.
На вопрос, каким образом они осуществляют детский досуг в своей работе, воспитатели ответили, что в качестве развлечения, отдыха детей, при этом дети вольны сами выбирать вид досуга, то есть специально он не организуется.
На вопрос, какие виды досуга они использую в своей работе, были получены следующие ответы (рис. 4).
Рисунок 4. Виды детского досуга, который используют воспитатели
На диаграмме видно, что большую часть времени используются непродуктивные виды досуга.
На вопрос, какова значимость досуга для ребенка, также все воспитатели смогли полностью правильно ответить на данный вопрос, показывая представление о значении досуга для развития ребенка.
На вопрос о различиях досуга для девочек, были получены лишь такие ответы, как: для мальчиков машинки, для девочек уголок кухня и кукольный домик.
И, наконец, на вопрос о взаимодействии с родителями в вопросах организации досуга, были получены ответы, что об этом говориться на родительских собраниях и консультациях, но специально этому времени не уделяется. Также не ведется работа раздельного планирования с родителями досуга для мальчиков и для девочек.
Таким образом, можно заключить, что, не смотря на осведомленность воспитателей о детском досуге и его значении для ребенка, потенциал данного вида деятельности используется не в полной мере. Также в работе воспитателей практически не учитываются отличия досуга для и мальчиков и для девочек.
Результаты анкетирования родителей показали следующее.
На вопрос, что такое досуг, практически никто из родителей не смог ответить полностью правильно, были получены такие ответы, как: «свободное время ребенка», «занять чем-нибудь, чтобы не болтался без дела», «дополнительное обучение чему-то новому».
Также практически никто из родителей не отразил полностью в воем ответе значимость досуга для ребенка. Они отвечали: «чтобы не скучал», «отвлечь его», «подготовить к школе» и т.д.
На третий вопрос о том, чем они руководствуются при выборе досуга для своих детей, родители отвечали, что выбирают виды досуга, которые бы развивали ребенка, готовили его к дальнейшему обучению, чтобы рос здоровым и развитым. Только 8% родителей отметили, что позволяют ребенку выбирать вид досуговой деятельности.
На вопрос об отличиях досуга для мальчиков и девочек, родители отвечали общими словами, говоря о том, что мальчикам нужно играть в машинки, конструктор, играть в футбол, а девочкам нужно рисовать, играть в куклы, танцевать.
На вопрос о том, нужна ли родителям помощь воспитателей в организации досуга девочек, были получены следующие ответы (рис. 5).
Рисунок 5. Ответы родителей на вопрос о необходимости взаимодействия с воспитателем в организации досуговой деятельности девочек
На диаграмме можно увидеть, что 44% родителей высказали необходимость в подобной поомщи, 29% не задумывались об этом, 19% не нуждаются в подобном взаимодейсвии ит олько 8% нуждаются в помощи воспитателя, и получают ее.
На последний вопрос, каким образом осуществляется взаимодействие с воспитателем по вопрсу организации досуга для девочек были получены такие ответы, как «беседы с воспитателем», «выступления воспитателя на родительском собрании».
Беседа с девочками об особенностых их досуга, показал следующее. Среди обычных видов досуга они называли такие, как игры в куклы, в посудку, настольные игры, рисование. В садике по словам девочек они в основном играют сами, воспитатель лишь направляет их игровую деятельность, помогает им. Дома девочки в основном играют с мамой, с бабушкой, некоторые играют с сестрами и братьями. Основные вида домашнего досуга – это игры в куклы, рисование, некоторые девочки называли компьютерные игры.
Таким образом, проведенное анкетирование показало, что родители не обладают сведениями о детском досуге, его роли в жизни ребенка, также они не умеют правильно организовывать досуг для девочек и нуждаются в помощи воспитателя.
Выводом констатирующего эксперимента является то, что необходимо разработать последовательность взаимодействия педагогов и родителей в организации досуговой деятельности девочек. Правильно организованная досуговая деятельность будет способствовать правильной половой идентификации.
Выводы по 2 главе
1. У большинства девочек еще не конца сформирована половая идентификация, которая в данном возрасте уже должна быть на высоком уровне. Можно предположить, что организация специального досуга для девочек окажет положительное влияние на их половую идентификацию.
2. Не смотря на осведомленность воспитателей о детском досуге и его значении для ребенка, потенциал данного вида деятельности используется не в полной мере. Также в работе воспитателей практически не учитываются отличия досуга для и мальчиков и для девочек.
3. Родители не обладают сведениями о детском досуге, его роли в жизни ребенка, также они не умеют правильно организовывать досуг для девочек и нуждаются в помощи воспитателя.
4. Выводом констатирующего эксперимента является то, что необходимо разработать технологию взаимодействия педагогов и родителей в организации досуговой деятельности девочек. Правильно организованная досуговая деятельность будет способствовать правильной половой идентификации.
Глава 3. Взаимодействие родителей и воспитателей в организации досуговой деятельности девочек старшего дошкольного возраста
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента