Игра в современном образовании.

ВВЕДЕНИЕ
1.ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ, ИХ ФУНКЦИИ И ОСОБЕННОСТИ
2.ИМИТАЦИОННЫЕ ИГРЫ И ТЕХНОЛОГИИ
3. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ И ОГРАНИЗАЦИОННО-ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ

Игра в современном образовании.

2. Сюжетно-ролевые игры. В основе ролевых игр лежат, как правило, конкретные ситуации. Это могут быть деловые либо жизненные ситуации. Это вид творческой игры, в которой каждый участник выполняет определенную роль, заданную сценарием.
3. Инновационные игры. Они обладают подвижной структурой и могут проводиться в нескольких обучающе-развивающих пространствах, например, в виртуальном, с использованием компьютерных технологий.
4. Огранизационно-деятельностные игры. Они выделяются по принципу целей игры, в число которых входит самоопределение и формирование способности управления конкретной ситуацией.
5. Деловые тренинги
Это классификация является достаточно условной, поскольку любая игра является имитацией и моделированием. Кроме того, в имитационных играх, в последнее время очень часто используются виртуальные тренажеры и компьютерные модели той или иной ситуации.
Г.К. Селевко относил обучающие игры, которые используются в старшем школьном возрасте, а также в работе со студентами к деловым играм. С точки зрения этого исследователя деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный мате­риал с различных позиций. Г.К. Селевко относил к модификациям модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама [5].
Рассмотрим более подробно основные виды игровых технологий.
2.Имитационные игры и технологии
В класс имитационных игр включает игры с разной целевой направленностью. Для всех имитационных игр характерно, что они могут быть реализованы практически с той же игровой процедурой на объектах других классов, причем самых различных по структуре, целевому назначению, экономическому и физическому содержанию.
К имитационным играм относятся также игры, в которых отсутствуют один или несколько характеристических признаков, определяющих ролевую или деловую игру. В игре моделируется коллективная деятельность группы при наличии общения (или без него) в штатных ситуациях, где от каждого члена группы требуется четкое следование инструкции и согласованность действий.
Имитационные игры основаны на воспроизведении в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. Другими словами, этот вид игры является имитционно-игровым моделированием. Имитационное моделирование, по мнению Р. Шеннона, это процесс конструирования модели реальной системы и постановки экспериментов на этой модели с целью понять поведение системы и оценить критерии, обеспечивающие функционирования данной системы [8].
Имитационные игры отличаются от ролевых тем, что в них не выделяются жестко конкретные роли, моделируется только та или иная «учебная» среда или ситуация. Кроме того, в моделировании имитируются некоторые конструкции, технологии и принципы, определяющие поведение людей и их взаимодействие, при частом отсутствии разновариантных альтернатив.
Имитационные модели выполняют несколько функций. В первую очередь, это осмысление действительности, обучение и тренаж, прогнозирование, постановка экспериментов.
Метод моделирования обладает большим потенциалом в развитии у студентов творческих способностей, активности, а также самостоятельности [2]. Преимуществом моделирования является возможность выхода за границу чувственного отражения скрытых существенных признаков, установление взаимосвязи и координации различных чувственных образов, прогнозирования хода процессов [1].
3. Ролевые игры
Ролевая игра – это вид игровой образовательной технологии, которая предполагает наличие игровой ситуации, а так же принятие той или иной фиксированной роли участниками.
Ролевая деятельность предполагает помимо знаний требований к роли четыре ключевых компетенции:
- Коммуникативную компетенцию, которая заключается в способности выражать свои намерения и потребности так, чтобы их понимал взаимодействующий партнер.
- Дистанцию к роли, которая выражается в способности отрываться от норм выполняемой роли и ставить их под сомнение и определять заново в новых ситуациях.
- Эмпатию, которая является способностью войти в положение взаимодействующего партнера и раскрыть его ожидания.
- Толерантность по отношению к неясным ситуациям: способность выносить расходящиеся ожидания и неясные ситуации и вступать во взаимодействие тогда, когда собственные потребности удовлетворяются только в незначительном объеме [7].
Выделяются следующие виды ролевой игры
1. Спонтанная ролевая игра это вид игры развивается спонтанно, исходя из определенных ситуаций. Играющие сами управляют процессом игры и свободно переходят от игры к процессу управления и наоборот.
2. Краткая инсценировка, когда руководители и сотрудники сознательно подхватывают события из трудовой жизни, которые разыгрываются в коротких сценках и таким образом с незначительной затратой времени становятся предметом обучения.
3. Дидактическая ролевая игра является отображением в игре конфликтов и ситуаций принятия решений включаются в систематический процесс обучения. Важными элементами такой ролевой игры являются: критика, вариации, смена ролей, дискуссия и подведение итогов (рефлексия).
4. Социодрама разворачивается для конфликтов и проблем, возникающих внутри группы, пытаются найти решение путем драматического переживания.
5. Психодрама представляет собой дифференцированно разработанный прием терапии пациентов с психическими нарушениями. Психические комплексы лечатся специальными приемами ролевой игры. Этот способ могут применять только специалисты с психотерапевтической подготовкой [6].
Выделяются так же различные формы игры:
- Свободные игры являются открытыми относительно конкретного протекания и/или определенных результатов. Руководитель игры оценивает решения и определяет новые исходные ситуации.
- Жесткие игры, когда игроки имеют в распоряжении только ограниченное количество заданных вариантов решений. Диапазон решений и действий ограничен.
- Детерминисткие игры, при которых результаты зависят только и однозначно от решений игроков.
- Стохастические игры, которые включают элементы случайности, которые не зависят однозначно от решений игроков.
- Интерактивные игры, в которых выступает несколько предприятий, например, на общем рынке сбыта. На решения и результаты игры оказывают влияние другие игровые группы.
- Неинтерактивные игры, в которых участвует несколько игровых групп параллельно и изолированно друг от друга. Решения и результаты отдельных групп не влияют друг на друга.
Игры могут быть также открытыми и закрытыми. В открытой игре участники игры могут устанавливать непосредственный контакт друг с другом. В закрытой - игровые группы изолированы друг от друга. Интерактивность и информация осуществляются исключительно через руководство игры.
Выделяют также игры без применения компьютера и игры с применением компьютера, когда модель игры разработана в виде компьютерной программы. Подведение итогов или вычисление результатов проводится с помощью компьютера.
4. Организационно-деятельностные и огранизационно-обучающие игры.
Особым видом образовательной игровой технологии является организационно-обучающие игры, то есть игры, в которых используются многие элементы организационно-деятельностных игр (ОДИ), разработанные в Московском методологическом кружке (ММК). В ОДИ, которые первоначально строились для решения сложных проблем за счет коллективной мыслительной работы, очень сильно проявляется эффект быстрого обучения.