Индивидуально-психологические особенности воспитателей

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения индивидуально – психологических особенностей личности воспитателя
1.1. Воспитатель как субъект педагогической деятельности
1.2. Индивидуально – психологические особенности личности воспитателя, влияющие на успешность его профессиональной деятельности
Глава 2. Эмпирическое изучение индивидуально – психологических особенностей личности воспитателя
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ полученных результатов
Заключение
Литература
Приложение 1

Индивидуально-психологические особенности воспитателей

Начинать обработку следует со шкалы достоверности, чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально - привлекательном виде.
Если обследуемый набирает по шкале достоверности более 10 баллов, результат тестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить тестирование.
Затем сырые баллы переводятся в стены (от 1 до 10).
Таблица 1
Интерпретация основных шкал методики "Адаптивность"
Наименование шкалы
Уровень развития качеств
Ниже среднего (1-3 стена)
Выше среднего (7-10 стенов)
нервно - психическая устойчивость
Низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности.
Высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности.
коммуникативные способности
Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность.
Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтен.
моральная нормативность
Не может адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения
Реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.
Итоговую оценку по шкале "Личностный адаптивный потенциал" (ЛАП) можно получить путем простого суммирования сырых баллов по трем шкалам: ЛАП = "Нервно-психическая устойчивость" + "Коммуникативные способности" + "Моральная нормативность";
Таблица 2
Интерпретация адаптивных способностей по шкале "ЛАП"
Уровень адаптивных способностей (стены)
Интерпретация
5 - 10
Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
3 - 4
руппа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.
1 - 2
Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра).
Одним из факторов, характеризующих профессиональную деятельность, выступают профессиональные и личностные мотивы индивида.
Методику «Мотивы выбора деятельности преподавателя», разработанная Е.П. Ильиным, позволяет провести качественный анализ мотивационной структуры педагогической деятельности, выявить наиболее значимые причины выбора профессии преподавателя.
Испытуемый оценивает по 10-бальной шкале предложенные в списке мотивы педагогической деятельности.
По степени значимости каждого мотива, выраженной в баллах, делается суждение о том, насколько выражено у педагога педагогическое призвание и насколько у него выражены сопутствующие и второстепенные интересы.
Педагогическое призвание складывается из следующих мотивов:
Сознание полезности своей деятельности, важности процессов обучения и воспитания детей;
Интерес к педагогической деятельности;
Стремление к общению с детьми, быть всегда с детьми;
Желание передать свои знания, опыт, накопленный за время педагогической деятельности;
Стремление к самовыражению, творческой работе.
Мотивы, представляющие сопутствующие и второстепенные интересы:
Стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа;
Желание находиться в среде интеллектуалов, образованных людей;
Возможность заниматься и научной работой, получить ученую степень, звание;
Возможность удовлетворить свое стремление к власти;
Вынудили обстоятельства;
Наличие длительного опыта;
Удобный график работы
Тест – опросник уровня субъективного контроля (УСК) позволяет определить локус контроля индивида в различных ситуациях. Для этого используются следующие шкалы: контроль в ситуациях достижения; Контроль в ситуациях неудач; Контроль в области профессиональных отношений; Контроль в области семейных отношений Контроль в области здоровья.
Испытуемый получает опросник с приведенными высказываниями, касающимися обычного поведения. Испытуемый оценивает, на сколько данное поведение типично для него, отвечая «Да» или «Нет».
Обработку заполненных ответов следует проводить по приведенным ниже ключам, суммируя совпадающие с ключом ответы.
К опроснику УСК прилагается семь ключей, соответствующих семи шкалам.
1. Шкала общей интернальности (Ио).
Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять и, следовательно, берут на себя ответственность за свою жизнь в целом.
Низкий показатель по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми событиями, которые они рассматривают как результат случая или действия других людей.
Для определения УСК по данной шкале необходимо помнить, что максимальное значение показателя по ней равно 44, а минимальное - 0.
2. Шкала интернальности в области достижений (Ид).
Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями. Такие люди считают, что всего самого хорошего в своей жизни они добились сами и что они способны с успехом идти к намеченной цели в будущем.
Низкий показатель по шкале Ид свидетельствует о том, что человек связывает свои успехи, достижения и радости с внешними обстоятельствами - везением, счастливой судьбой или помощью других людей.
Максимальное значение показателя по этой шкале равно 12, минимальное - 0.
3. Шкала интернальности в области неудач (Ин).
Высокий показатель по этой шкале говорит о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и неудачах.
Низкий показатель свидетельствует о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатами невезения.
Максимальное значение Ин - 12, минимальное - 0.
4. Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис).
Высокий показатель Ис означает, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни.
Низкий Ис указывает на то, что субъект считает своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
Максимальное значение Ис - 10, минимальное - 0.
5. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип).
Высокий Ип свидетельствует о том, что человек считает себя, свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в частности, в своем продвижении по службе.
Низкий Ип указывает на склонность придавать более важное значение внешним обстоятельствам - руководству, коллегам по работе, везению - невезению.
Максимум Ип - 8, минимум - 0.
6. Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им).
Высокий показатель по Им свидетельствует о том, что человек чувствует себя способным вызывать уважение и симпатию других людей.
Низкий Им указывает на то, что субъект не склонен брать на себя ответственность за свои отношения с окружающими.
Максимальное значение Им - 4, минимальное - 0.
7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из).
Высокий показатель Из свидетельствует о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье и полагает, что выздоровление зависит преимущественно от его действий.
Человек с низким Из считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.
Максимальное значение Из - 4, минимальное - 0.
Особенности ценностной сферы личности воспитателей мы изучали с помощью методики УСЦД, в основе которой лежат 12 ценностей:
активная, деятельная жизнь;
здоровье (физическое и психическое);
интересная работа;
красота природы и искусства (переживание прекрасного);
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
материально обеспеченная жизнь (материальные блага, отсутствие материальных затруднений);
наличие верных и хороших друзей;
уверенность в себе (отсутствие внутренних противоречий);
познание нового в мире, природе, человеке (расширение кругозора);
свобода (независимость в поступках и действиях);
счастливая семейная жизнь;
творчество (возможность творческой деятельности).
Испытуемому необходимо сравнить все эти понятия - ценности попарно между собой на специальном бланке по двум разным критериям:
на основе большей значимости, большей привлекательности.
на основе более легкой достижимости, большей доступности.
Сравнения в первой матрице производятся на основании того, что представленные в этом списке ценности имеют для респондента разную значимость, разную степень привлекательности. Испытуемый смотрит каждую пару и выбирает из двух ценностей ту, которая кажется более важной в этой паре, и обводит ее в кружок.
Закончив первую матрицу, он переходит ко второй.
В ней сравнение производится на основании того, что некоторые из представленных ценностей являются для респондента более доступными, легче достижимыми в жизни по сравнению с остальными. Респондент выбирает из пары ту ценность, которая легче достижима для него.
После заполнения матриц подсчитываются баллы, набранные каждым понятием в матрице 1 (сколько раз понятие было выбрано в паре как более значимое), и баллы, набранные каждым понятием в матрице 2 (сколько раз это понятие было выбрано как более доступное).
Указанием на наличие внутреннего конфликта в той или иной сфере будет являться значительный разрыв в ней между показателями "Ценность" и "Доступность" по какому-либо понятию (разница в 4 балла и выше) в случае, когда его ценность больше доступности.
Значительный (разница в 4 балла и выше) разрыв между показателями "Ценность" и "Доступность", когда доступность какого-то понятия больше его ценности, будет указывать на наличие "внутреннего вакуума", "ощущения внутреннего балласта", "избыточности присутствия".
Индекс расхождения "Ц – Д" (R) – это показатель рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере, свидетельствующий о степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, блокады основных потребностей, внутреннего дискомфорта, внутренней конфликтности, а также об уровне самореализации, внутренней идентичности, интегрированности, гармонии.
При количестве понятий, равном 12, границы индекса расхождения ценности и доступности будут находиться в пределах от 0 до 72. Максимальное расхождение можно описать так: "Того, что для меня ценно, у меня нет, а то, что есть, мне не нужно".
Фанталовой были выделены нормы расхождения индексов для указанных понятий (у мужчин и женщин они отличаются).
По величине индекса “Ц – Д” можно выделить три уровня дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере:
От 0 до нормы (33 у мужчин, 37 у женщин) – низкий уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.
От нормы до 50 – средний уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.
50 – 72 - высокий уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.
В целом суммарный показатель "Ценность-Доступность" (R) будет свидетельствовать о глубине не всегда осознаваемого состояния вовлеченности личности в собственные внутренние конфликты, степени внутренней неудовлетворенности, блокады основных жизненных потребностей.
Следующим этапом эксперимента был количественный и качественный анализ полученных данных.
2.2. Анализ полученных результатов
Итак, результаты, полученные в результате проведения многоуровневго личностного опросника «Адаптивность», выглядят следующим образом.
Таблица 3
Адаптивные способности воспитателей детского сада
Показатели адаптивности
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Нервно – психическая устойчивость
5
25
15
75
Коммуникативные способности
1
5
7
35
12
60
Моральная нормативность
1
5
6
30
13
65
Общий уровень адаптивных способностей
4
20
16
80
Таким образом, 75 % воспитателей обладают высоким уровнем нервно – психической устойчивостью, и 25 % - средним. Эти педагоги демонстрируют высокий уровень поведенческой регуляции, высокую адекватную самооценку и реальное восприятие действительности.