Развитие внимания у младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности

Введение
Глава 1. Современное представление о ЗПР
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Клиническая характеристика детей с ЗПР
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Особенности внимания детей с ЗПР
1.3.1. Внимание
1.3.2. Виды внимания
1.3.3. Характеристика внимания и методы его развития
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Условия проведения экспериментального исследования
2.2. Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы
Глава 3. Содержание экспериментальной программы
3.1. Характеристика исследования детей

3.2. Особенности внимания детей младшего школьного возраста с ЗПР
3.3. Комплексы подвижных игр для детей с ЗПР
3.4. Рекомендация по использованию различных средств для развития внимания
Заключение
Список литературы
Приложение

Развитие внимания у младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности

Среди разнообразных видов деятельности, осуществляемых человеком, игра является самой доступной, так как в игры играют с самого раннего детства, и самой сложной деятельностью. Отличительная особенность игровой деятельности в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Характерной чертой игры является ее двуплановость. С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач; с другой - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Двуплановость обусловливает развивающий эффект игры, помогает снять психологическое напряжение, таккак в случае неудачи игру можно повторить несколько раз (что часто невозможно в реальной жизни). Для людей, нацеленных на результат, жизненные неудачи являются фактором, угнетающим, замедляющим развитие личности. Игра же способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни (Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е., 2006).
Методами как развития, так и тренировки внимания, могут быть:
- медитация (один из определений, употребляющихся для обозначения метода переключения внимания с внешнего мира на мир внутренний).
- пальминг (происходит от слова palm, что в переводе на российский язык значит «ладонь»). Ладошки человека представляют собой превосходный инструмент для защиты глаз. Когда человек закрывает глаза, это способствует их расслаблению и отдыху. Но глаза, самой природой предназначенные для восприятия света, не могут полностью расслабиться, когда на них подает даже ничтожное количество его лучей. Упражнение, позволяющее добиться этого было названо Уильямом Бейтсом «пальминг». Упражнение: поставить перед собой какую-нибудь из любимых вещей (лучше броского цвета). Потом несколько минут глядеть на предмет пристально, тихо. После этого следует закрыть глаза, попытаться вспомнить предмет в деталях и удержать их в уме. Потом открыть глаза, поглядеть на предмет и найти, какие подробности были забыты в умственном виде. Упражнение следует повторять до тех пор, пока предмет не будет точности воспроизведен в умственном виде.
Еще одним метод тренировки внимание может быть метод «запоминания лиц». Для этого следует сесть, сосредоточиться и испытать обрисовать черты лица знакомых: нос, глаза, рот, подбородок, цвет волос, общую форму головы.
Оказывается, что не каждый человек может в точности воспроизвести в памяти лица даже самых близких людей. Это упражнение отлично тренирует наблюдательные способности.
- активизация слухового центра. Русский физиолог академик П. Анохин в собственных исследованиях установил, что в деятельности человеческого мозга порой появляются ситуации, когда происходит активизация всех его структур. В этом случае они работают как одно целое и выполняют поставленную задачку более эффективно. Для сотворения таковой ситуации разработан комплекс особых упражнений, вовлекающих в процессы деятельности мозга дополнительные структуры, в частности слуховой центр.
Игровая терапия (Н.П. Аникеева, О.А. Карабанова, Е.А. Медведева, Р.В. Овчарова, Н.Д. Соколова и др.) выступает как метод коррекции познавательной сферы, разбалансированных эмоционально-волевой, коммуникативной и опорно-двигательной сфер детей и подростков средствами игр. Цель игротерапии - удовлетворять потребности взрослеющего организма в нормальном балансировании стенических и астенических эмоций с некоторым превалированием стенических. Ведь именно игра является «необыкновенно насыщенной в эмоциональном плане деятельностью. В игре все события как бы пропускаются через переживание».
Психологи считают, что игровая деятельность с возрастом человека не исчезает, а претерпевает специфические изменения, усложняясь и предоставляя человеку на каждом возрастном этапе ранее не использовавшиеся механизмы самораскрытия, самоутверждения, а порой и овладения новыми высшими видами творческой деятельности, близкой к искусству.
Игротерапией могут овладеть психологи, педагоги, социальные работники, стремящиеся активно использовать в своей деятельности по поддержанию, сопровождению и развитию ослабленных детей наиболее гуманные средства, соответствующие возрастным интересам и психофизическим возможностям детей.
В практике игровой терапии сложились различные стили игрового взаимодействия, которые различаются по:
степени директивности;
частоте игровых сеансов;
форме индивидуального воздействия;
форме групповой психотерапии.
Игровое взаимодействие может быть как внутренним - при общении ребенка с игрушками, куклами, сказочными персонажами, так и внешним - при общении со сверстниками, взрослыми, родителями. Учет этого фактора при организации коррекционного процесса позволит получить полную и адекватную картину состояния ребенка, испытывающего различного рода затруднения.
В процессе игрового взаимодействия психологу или педагогу отводятся разные роли: пассивная роль наблюдателя-исследователя, роль партнера, соучастника в игре, роль руководителя и организатора игры, роль комментатора.
Основные функции терапевта в игровом взаимодействии:
организация эмпатического общения;
воспитание и поддержание в ребенке чувства собственного достоинства;
установление ограничений в игре.
Эффективность психологической реабилитации личности ребенка в процессе игрового взаимодействия обеспечивается следующими принципами:
ненасильственность общения;
положительный характер обратной связи;
неконкурентный характер отношений;
включенность в игру.
Одним из центральных моментов игрового взаимодействия является ролевое перевоплощение. Участники игрового взаимодействия реализуют взятые на себя роли, придерживаясь при этом определенных правил. Добровольное подчинение правилам - другой важный момент игрового взаимодействия. Взяв на себя выполнение роли, участник руководствуется не столько привлекательностью ситуации, сколько правилами взаимодействия с партнерами. Тем самым игровое взаимодействие как бы вынуждает участника добровольно бороться с непосредственными импульсами. Так формируются произвольное поведение и новые личностные ценности.
В групповом игровом взаимодействии группа участников по отношению к каждому участнику выступает как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя каждым участником роли. Игровое взаимодействие в группах включает несколько фаз развития: ориентация и зависимость, конфликты и протесты, сплоченность и сотрудничество, целенаправленная деятельность. Возникающие в процессе игрового взаимодействия отношения опосредованно (а иногда и непосредственно) влияют на коррекцию навыков общения детей в повседневной деятельности.
Эффективность игрового взаимодействия определяется положительной динамикой психического развития его участников.
Анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволяет сделать выводы:
В системе психической деятельности человека внимание является одним из психологических элементов эффективности и творческого характера всех видов деятельности. Большинство авторов отмечают, что внимание - это столь универсальное психологическое свойство, без которого невозможен ни один вид человеческой деятельности. Высокий уровень развития всех свойств внимания способствует успешной деятельности, обеспечивает успешность учебных и трудовых процессов.
Младший школьный возраст является этапом интенсивного психического развития.
Внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности, так как именно в начальных классах закладываются основы успехов в будущем. Внимание младших школьников с задержкой психического развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.
Задержка психического развития (ЗПР) — это аномалия развития, которая чаще всего обнаруживается на начальных этапах обучения и проявляется в трудностях усвоения знаний, навыков и умений, адаптации к учебным требованиям. В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить недостаточную сформированность произвольного внимания детей, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения.
Среди разнообразных видов деятельности, осуществляемых человеком, игра является самой доступной, так как в игры играют с самого раннего детства, и самой сложной деятельностью. Игровая терапия выступает как метод коррекции познавательной сферы учащихся младших классов с ЗПР.
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Условия проведения экспериментального исследования
Целью опытно – экспериментальной работы явилось выявление особенностей внимания детей младшего школьного возраста.
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
1. Изучение литературных данных по проблеме исследования.
2. Разработка методики диагностики внимания у младших школьников.
3. Выявить особенности развития внимания у детей с ЗПР
4. Теоретически обосновать необходимость формирования внимания у детей с ЗПР.
5. Разработать комплекс подвижных игр на занятиях АФК
При этом использовались следующие методы:
— комплексное исследование учащихся;
— методы педагогического эксперимента;
— сравнения полученных данных;
— наблюдения, беседы;
— сбор и анализ анамнестических сведений.
Организация исследования:
В экспериментальном исследовании приняли участие младшие школьники, учащиеся 2-го класса общеобразовательной школы в количестве 20 человек, в возрасте 7 лет 5 мес. – 8 лет. 7 мес. (Приложение).
С использованием описанной ниже методики было обследовано 10 школьников общеобразовательной школы (контрольная группа) 10 учащихся коррекционного класса, где обучаются дети с ЗПР (экспериментальная группа).
2.2. Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной и контрольной групп
Характеристика экспериментальной группы
На основании сведений, полученных из медицинских карт, был изучен анамнез детей, принявших участие в эксперименте (данные о нервно-психических, хронических, соматических заболеваний родителей, речевых нарушениях, о протекании беременности, особенностях родов, а также постнатального периода). Уделялось внимание раннему психомоторному и раннему речевому развитию, какие заболевания перенес ребенок до 1, от 1 до 3 лет, после 3-х лет.
Так, было выявлено, что в пренатальном и постнатальном периодах многие дети экспериментальной группы были подвержены воздействию различных вредных факторов. Из них в пяти случаях отмечалась патология в пренатальном периоде: затяжные или стремительные роды, вмешательства во время родов (стимуляция родовой деятельности, различные акушерские манипуляции и др.), а также сочетания патологии беременности и родов.
У всех детей отмечалась задержка речевого развития. Первые слова появились к 1 – 1,5 годам, фраза – к 1 году 8 мес. – 2 годам, фразовая речь – к 3 годам. Анализ речевых карт детей показал, что их словарный запас отстает от нормы и в целом замедленно формирование лексической, грамматической и фонетической сторон речи. У детей с ЗПР снижена работоспособность, они быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий.
Кроме того, у школьников экспериментальной группы отмечается несовершенство познавательной деятельности. Ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Снижена память, дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Анализ данных анамнеза школьников с ЗПР показывает, что у 6 матерей наблюдались токсикозы I или II половины беременности, у 6 была угроза прерывания беременности, у 5 детей отмечались отклонения в раннем психомоторном развитии, у 7 исследуемых – задержка в появлении фразовой речи, в 6 случаях речи ребенка в семье уделялось недостаточное внимание. Тогда как у детей с нормальным речевым развитием эти параметры встречались только в 1 – 2 случаях, или отсутствовали. Это позволяет говорить о влиянии пренатального и постнатального периодов в формировании речевой функции ребенка и необходимости проведения профилактической работы, что позволит предупредить возникновение речевых нарушений, а в случае возникновения повысит эффективность логопедической работы и предотвратит появление новых нарушений, на фоне уже имеющихся.
Педагогическое изучение детей с ЗПР, осуществляемое в комплексе с клиническими, патофизиологическими и психологическими исследованиями, помогают глубже раскрыть закономерности и своеобразие их развития. Многие практические и интеллектуальные задачи они решают на уровне своего возраста, способны воспользоваться оказываемой помощью, умеют осмыслить сюжет картинки, рассказа, разобраться в условии простой задачи и выполнить множество других заданий. В то же время у этих учащихся отмечается недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьезно тормозить их обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности, вследствие чего у учащихся возникают затруднения в усвоении учебного материала: они не удерживают в памяти условие задачи (5 человек), продиктованное предложение, забывают слова, допускают нелепые ошибки в письменных работах (4 человека), нередко вместо решения задачи просто механически манипулируют с цифрами (6 человек), оказываются неспособными оценить результаты своих действий (10 человек), их представления об окружающем мире недостаточно широки. Дети с ЗПР не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчиняться школьным правилам (7 человек), у многих из них преобладают игровые мотивы (8 человек). Дети экспериментальной группы способны активно работать в классе и выполнять задания, данные учителем, но скоро устают, начинают отвлекаться, перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы.
Наблюдения за детьми экспериментальной группы показали, что их поведение, как и учебная деятельность, характеризуется неравномерностью проявлений. В какие-то периоды дети могут работать достаточно заинтересованно, сосредоточенно и продуктивно, а в другое время вдруг обнаруживается их полная неработоспособность и низкие возможности усвоения учебного материала. Смена этих периодов связана с нервно-психическими состояниями и возникают без видимых причин. Однако внешние обстоятельства, такие как сложность задания, большой объем работы, выводят ребенка из равновесия и заставляют нервничать, надолго выбивая из рабочего состояния.
При выполнении доступных и интересных заданий учащиеся способны самостоятельно или с незначительной помощью решать интеллектуальные задачи почти на уровне нормально развивающихся сверстников, могут сравнительно быстро понять учебный материал, исправить ошибки в собственной работе (4 человека).
Дети очень довольны, если им удается самостоятельно выполнить задание, найти ошибку, найти способ решения задачи.
Как показал опрос учащихся, наибольший интерес дети проявляют к математике (9 человек), т.к. в усвоении этого предмета у детей успехи более заметны. При овладении русским языком учащиеся сталкиваются с рядом трудностей. Часть учащихся не могут запомнить орфографические правила (8 человек), а часть, зная правила наизусть, не могут применять их в практической деятельности (7 человек). В состоянии хорошей работоспособности многие способны последовательно и подробно пересказать доступный текст, правильно ответить на вопросы по прочитанному тексту. Интересные детям рассказы нередко вызывают у них бурные и глубокие эмоциональные реакции. Веселые и комические персонажи вызывают у детей живые ассоциации, поступки героев сравниваются с поступками товарищей. В то же время новая незнакомая информация, содержащаяся в тексте, усваивается детьми редко. Без помощи взрослых она проходит мимо, а внимание акцентируется на известных фактах.
Всех детей с экспериментальной группы можно условно разделить на детей с проявлениями психической неустойчивости (6 человек) и психической тормозимости (4 человека). Дети первой группы шумные и подвижные: на переменах и прогулках забираются на деревья, катаются на перилах, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. Со взрослыми бывают ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них не глубоки и кратковременны. К школьным неудачам относятся равнодушно.
При психической тормозимости наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к школе (2 человека). Такие дети часто плачут, скучают по дому, отказываются от подвижных игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания могут вызвать у них слезы. Дети с ЗПР способны принимать и использовать помощь учителя в своей деятельности, причем дети с заниженной самооценкой (7 человек) используют ее чаще, чем дети с завышенной или нормальной самооценкой (3 человека).
Все дети с ЗПР любят экскурсии, посещение театров, кино, музеев. В то же время все эти мероприятия очень утомляют детей, многие не в состоянии выдержать их до конца, начинают отвлекаться, играть, зевать.
Проанализировав данные медицинской карты, протоколов МППК, данные логопеда, данные, полученные в результате беседы с воспитателем, родителями можно сделать вывод о том, что в экспериментальную группу вошли дети с задержкой психического развития церебро-органического генеза, системное недоразвитие речи.
Характеристика детей контрольной группы
Контрольную группу составили 10 учащихся. Анализ анамнестических данных показал, что у школьников контрольной группы психомоторное развитие находится в пределах возрастной нормы. Анализ речевого развития школьников КГ обнаружил полную сформированность звукопроизношения, фонематического восприятия и грамматической стороны речи. В психолого-педагогических характеристиках детей не отмечены отклонения в развитии
Данные обследования детей врачами, зафиксированные в медицинских картах, свидетельствуют о наличии единичных случаев отклонений в пренатальном, натальном и постнатальном периодах развития детей этой группы.
2.3. Содержание методики
Для детей 7-10 лет ведущей становится учебная деятельность. От нее зависит успешность дальнейшего развития ребенка. Под влиянием учебной деятельности происходит перестройка всех познавательных процессов, необходимых для включения школьников в новые виды деятельности и межличностные отношения. Все познавательные процессы ребенка начинают приобретать произвольность, продуктивность и устойчивость. Непроизвольное внимание постепенно замещается произвольным. Объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания детей к окончанию школы приближаются к аналогичным характеристикам взрослого человека, а переключаемость даже превышает показатели взрослых. Это проявляется в том, что они могут переходить от одного вида деятельности к другому без затруднений и усилий. Незрелость внимания проявляется обычно в отвлекаемости от основной деятельности, переключении на посторонние предметы.
Учитывая то, что дети младшего школьного возраста имеют свои психологические особенности, методика исследования состояния неречевых психических функций адаптирована применительно к этой категории испытуемых. Задания предлагаются в игровой, занимательной форме, учитывая ведущую деятельность данной возраста и особую отвлекаемость изучаемой группы школьников. При проведении обследования используются разнообразные виды деятельности, для предупреждения утомляемости детей.
Методика исследования опирается на теоретические положения о формировании неречевых психических функций в онтогенезе, на дидактические принципы обследования и обучения детей, на научные данные о структуре сложных умственных действий.
Методика № 1
Название Исследование концентрации и устойчивости внимания
Автор разработана в АПН РФ НИИ физиологии детей и подростков
Источник описания (Калягин В.А., Овчинникова Т.С., 2004.).