Теории Выготского

Содержание
Введение
Глава 1. Основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского
Глава 2. Отдельные вопросы культурно-исторического подхода в психологии
2.1. Выготский о кризисе в психологии
2.2. Выготский о зоне ближайшего развития
2.3. Выготский о роли обучения
2.4. Выготский о развитии человека
2.5. Выготский о психологических системах
2.6. Выготский о сознании
2.7. Выготский о мышлении и речи
Заключение
Список используемой литературы
Приложение

Теории Выготского

2.4. Выготский о развитии человека
• развитие ребенка имеет свой ритм, который не совпадает с ритмом времени. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве (закон различий ритма развития);
• развитие – это цепь не только количественных, но и качественных изменений. Ребёнок – не просто маленький взрослый, который меньше знает и умеет, а существо с качественно отличной психикой (это отличие напоминает закон метаморфозы или превращения в животном мире. Например, гусеница превращается в куколку а та, в свою очередь, в бабочку);
• каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. Разные психические функции развиваются неравномерно, непропорционально (закон неравномерности развития психики);
• в процессы эволюции человека вплетены процессы инволюции (или обратного развития). То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Так, лепет является этапом развития речи ребёнка, но с появлением речи он перестает выполнять свои функции;
• каждый психологический возраст, по Выготскому, характеризуется складывающейся к началу каждого возрастного периода социальной ситуацией развития. Социальная ситуация развития – это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» (4, с. 903). Выготский подчеркивал, что среду надо рассматривать не в абсолютных показателях, а в ее отношении к ребенку, в связи с переживаниями самого ребенка. Понятие «социальная ситуация развития» фиксирует неповторимое своеобразие взаимосвязи внешней среды и внутреннего мира ребенка, т.е. окружающей действительности и мотивационно-потребностной сферы.
Кроме того, психологический возраст характеризуется новообразованиями. Возрастные новообразования – это результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития. Психологические новообразования представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Выготский различал центральные и побочные новообразования, изменения в структуре сознания и личности. Таким образом, структура психологического возраста включает: 1) социальную ситуацию развития, определяющую 2) «образ жизни ребёнка, или его социальное бытие», в процессе которого развиваются 3) новообразования в сфере сознания и личности (7,с. 145).
Новая структура сознания неизбежно означает, по мнению Выготского, и новый характер восприятия внешней действительности и деятельности в ней. Возникшие в данный период новообразования изменяют социальную ситуацию развития; ребенок начинает требовать другой системы отношений со взрослыми, по-иному смотрит на мир и сам, с помощью взрослых, меняет свои отношения с ними. Иными словами, накапливаясь с течением времени, психологические новообразования постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и построению новых отношений, открывающих новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде. Так происходит смена психологических возрастов. Говоря словами Выготского, в этом состоит динамика развития возраста.
• в развитии ребёнка стабильные периоды сменяются кризисными периодами.
В стабильных возрастах развитие совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно, такими небольшими шажками, что эффект развития становится вполне очевиден только в виде скачкообразно появляющегося новообразования. В другие, критические периоды, напротив, развитие совершается бурно, стремительно. Характерно резкое обострение кризиса в середине – кульминационная точка, или апогей, по которой и удобно датировать кризис. Кризисы, по мнению Выготского, имеют не только негативное, но и собственное позитивное значение. Отказ от старой социальной ситуации развития и образование новой составляет основное содержание кризисного периода. Кризисы, сочетающие в себе разрушительные и созидательные тенденции, – это норма онтогенеза (7, с. 146).
Определяя схему детского развития, существенными моментами Л.С. Выготский считал следующие:
– введение критических возрастов;
– исключение из схемы периода эмбрионального развития;
– исключение периода развития, называемого юностью, охватывающего возраст после 17 – 18 лет, вплоть до наступления окончательной зрелости;
– включение возраста полового созревания в число стабильных, устойчивых, а не критических возрастов (3, с. 149).
Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие периоды:
– кризис новорожденности;
– младенчество (2 месяца – 1 год);
– кризис одного года;
– раннее детство (1 – 3 года);
– кризис трёх лет;
– дошкольный возраст (3 – 7 лет);
– кризис семи лет;
– школьный возраст (8 – 12 лет);
– кризис 13 лет;
– пубертатный возраст (14 – 18 лет);
– кризис 17 лет (4, 901).
2.5. Выготский о психологических системах
• психологические системы – это сложные связи, возникающие между отдельными функциями в процессе развития и распадающиеся при патологии;
• в процессе развития человека происходит изменение отношений как внутри психологических систем, так и между ними (например, благодаря взаимодействию мышления и памяти формируется логическая память);
• психологическая система не задана изначально в определенных структурах мозга, ей соответствуют функциональные органы – новые нервные связи, образовавшиеся в мозгу под влиянием социальных отношений;
• психологические системы проходят в своем образовании три этапа: интерпсихологический (мне говорят), экстрапсихологический (говорю себе), интрапсихологический (связь в мозгу). По мнению Л.С. Выготского, психологические системы и их судьбы – это альфа и омега психологических исследований (1, с. 267 – 268).
2.6. Выготский о сознании
• сознание есть переживание переживаний;
• игнорируя проблему сознания, психология сама закрывает доступ к исследованию сколько-нибудь сложных проблем поведения человека;
• в речи лежит источник социального поведения и сознания;
• в качестве единицы сознания Выготский рассматривал первоначально значение, позднее – смысл как переживание личностью своего мотивационно-напряженного отношения к миру, созданного волевой задачей, на которой сосредоточена эта личность; в последний период своей научной деятельности он рассматривал переживание как действительно динамическую, полную единицу сознания (1, с. 268).
2.7. Выготский о мышлении и речи
• единицей речевого мышления является внутренняя сторона слова – его значение;
• в дошкольном и младшем школьном возрасте мышление находится в функциональной мости от памяти, а в подростковом возрасте наоборот, память становится функционально зависимой от мышления в понятиях;
• путь развития понятий у ребенка складывается из трех основных этапов: этап «кучи», этап к лекса и этап понятия. На первом этапе слово сцепляет предметы, между которыми нет внутренней связи. Мотивы группировки коренятся в чувственной сфере ребенка. Сама группировка носит случайный характер. Это – мышление синкретами (слитными образами). На втором этапе ребенок группирует предметы, исходя из их объективных связей, но эти связи являются несущественными. Это – мышление в комплексах или псевдопонятиях. Комплекс – это тень понятия. На третьем этапе рождается мышление в понятиях – логически обобщенных умственных образах;
• за мыслью стоит аффективная и волевая тенденция. Только она может дать ответ на последнее «почему» в анализе мышления (1, с. 268 – 269).
Таким образом, Л.С. Выготский заложил основы культурно-исторического подхода в психологии, который является одним из краеугольных камней отечественной психологии и позволяет эффективно решать не только теоретические, но и практические задачи.
Заключение
Согласно культурно-исторической теории, разработанной Л.С. Выготским, главная закономерность ситогенеза психики состоит в интериоризации ребёнком его внешней, социальной деятельности. Итогом интериоризации является «окультуривание» «натуральных» психических функций. Внешне это проявляется осознанностью и произвольностью социальной деятельности. В ходе интериоризации структура внешней деятельности трансформируется и «сворачивается» с тем, чтобы вновь трансформироваться и «развернуться» в ходе интериоризации, когда на основе психической функции строится «внешняя» социальная деятельность. Слово является уникальным фактором, вызывающим глубокие изменения психических функций, так как с его помощью возможно объяснение качественных процессов с вербальной и символической позиций.
Для проверки основных положений теории была разработана «методика двойной стимуляции», с помощью которой моделировался процесс знакового опосредования и прослеживался механизм «вращивания» знаков в структуру психических функций (внимания, памяти, мышления).
Культурно-историческая теория не раз подвергалась критике, в том числе учениками Л.С. Выготского. Критика недооценки роли предметно-практической деятельности человека послужила исходным пунктом при разработке концепции структуры деятельности в психологии.
Список используемой литературы
1. Абдурахманов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 326 с.
2. Большая психологическая энциклопедия, под ред. А.Б. Альмухановой и др. – М.: Эксмо, 2007. – 544 с.