Влияние особенностей личности подростка на поведение его в конфликтных ситуациях.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ НА ФОНЕ РАЗЛИЧНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА
1.3. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕОРИИ КОНФЛИКТОВ
1.4. ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА НА ПОВЕДЕНИЕ ЕГО В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Влияние особенностей личности подростка на поведение его в конфликтных ситуациях.

8. Каждый тип акцентуации имеет свое «слабое звено», которое легко и быстро реагирует на неблагоприятные внешние обстоятельства.
9. Некоторые акцентуации обладают тенденцией переходить в патологические формы – психопатические реакции и психопатии (расстройства личности). Происходит это под влиянием определенных условий, среди которых можно выделить врожденные и биопсихические факторы, а также внешние психотравмирующие обстоятельства. [70, с. 88-90]
Психопатические реакции – это временные резкие, но проходящие характерологические сдвиги, возникающие у человека. Психопатическая реакция исчезает с улучшением обстановки, по мере сглаживания следов психической травмы и разрешения психотравмирующей ситуации.
Психопатии (расстройства личности) – это устойчивые патологические проявления характера, которые характеризуются тотальностью и стабильностью патологических черт, которые вызывают социальную дезадаптацию индивида.
Акцентуации окончательно формируются и наиболее выражены в подростковом возрасте. Большинство акцентуаций может сгладиться или вовсе исчезнуть с наступлением зрелости. Как показали исследования А. Е. Личко (1993), каждый тип акцентуации имеет свою характерную возрастную динамику.
К. Леонгард(1989) выделял следующие типы акцентуированных личностей: демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый, гипертимиче-ский, дистимический, аффективно-лабильный, аффективно-экзальтированный, эмотивный, тревожный (боязливый), экстравертированный и интровертированный.
А. Е. Личко (1977, 1999), применительно к подростковому возрасту, выделяет 11 типов акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный. Кроме этого, автор выделяетеще 14 подтипов – гипертимно-неустойчивый, гипертимно-истероидный, истероидно-неустойчивый, лабильно-истероидный, лабильно-неустойчивый, сенситивно-лабильный, конформно-гипертимный и т. д. – и смешанные типы, которые, по мнению автора, составляют почти половину явных акцентуаций характера. Среди смешанных типов встречаются и распространенные, и никогда не встречающиеся сочетания. Например, гипертимность может сочетаться с истероидностью или неустойчивостью, но не с шизоидностью или сенситивностью или психастеническими чертами.
Систематика акцентуаций характера, предложенная В. Т. Кондрашек (1988), включает в себя следующие типы особенностей (акцентуаций) характера в подростковом возрасте: эксплозивный, эпилептоидный, шизоидных психастенический, сенситивный, астенический, истероидный, неустойчивый эмоционально-лабильный и гипертимный. В данной классификации по сравнению с классификацией А. Е. Личко исключены конформный и циклоиднь типы и включен эксплозивный.
Типичные, по мнению А. Е. Личко, для конформного типа акцентуации подражательство, желание жить «как все», поступать «как все», равно как повышенная внушаемость, присущи вообще подростковому возрасту, а в утрированном виде нередко встречаются при различных типах акцентуации, особенно часто – при неустойчивом и истероидном.
Циклоидный тип акцентуации, также как и паранойяльный, у подростков в возрасте встречается крайне редко и требует дифференциальной диагностики с нерезко выраженными формами аффективных расстройств. В то же вред эксплозивный тип аномалии характера давно выделяется в детской и подростковой психиатрии. Особенно часто эксплозивный тип психопатии встречается в старшем подростковом возрасте.
1.3. Сущность и основные характеристики теории конфликтов
Конфликт – явление социальное, порождаемое самой природой общественной жизни. Он непосредственным образом выражает те или иные стороны социального бытия, место и роль человека в нем. Социальные связи, свойственные обществу как сложной системе и целостному образованию, имеют устойчивый характер и воспроизводятся в историческом процессе, переходя от одного поколения людей к другому. Они реальны, поскольку осуществляются при совместной деятельности в определенное время и для достижения конкретных целей. Эти связи и отношения устанавливаются не по чьей-либо прихоти, а объективно, под воздействием тех условий, в которых человек существует, совершает поступки, творит.
Обстоятельства жизни человека с древнейших времен складывались таким образом, что ему было предназначено сотрудничество с другими людьми. Вместе с тем в процессе взаимодействия индивидов и усложнения социальных связей на определенной ступени общественного развития во взаимных отношениях наряду с сотрудничеством стали проявляться соперничество, конкуренция, психологическая несовместимость, противоположность интересов и выбора средств достижения целей. Обострение подобных противоречий, их эскалация привели к активному противоборству, конфликтам. [10, с. 34-38]
Конфликт – многоуровневое, многомерное и многофункциональное социально-психологическое явление. На микро-, среднем и макроуровне он представляет собой социальный конфликт во всем многообразии, на личностном – внутриличностный.
Конфликты возникают не в силу действия объективных обстоятельств, а в зависимости от образа их восприятия, осознания, оценки, отношения к ним. Большую роль при этом играют рефлексия, когнитивные процессы. Люди пытаются анализировать создавшуюся ситуацию, но довольно часто ошибочно объясняют причины конфликтов. Это явление получило название каузальной атрибуции. Люди исходят из личного опыта, приписывают собственные недостатки другим, проецируют свои психологические состояния на других, стереотипно, шаблонно судят. Одновременно с этим включаются защитные механизмы, направленные на выход из фрустрации: агрессия, обесценивание (рационализация), замещение, вымещение и пр. Наложение этих процессов превращает конфликтное поведение в эмоционально и интеллектуально насыщенное.[16, с. 256]
Конфликт должен восприниматься вполне нормальным общественным явлением, свойством социальных систем, процессом и способом взаимодействия людей. Общество по самой своей природе не может быть абсолютно совершенным, идеальным, бесконфликтным. Дисгармония, противоречия, конфликты – постоянные и неизбежные составные части общественного развития.
Конфликт – явление осознанное, действие обдуманное, он подтверждает ту истину, что человек принципиально отличается от других живых существ тем, что его намерения и поступки направляются не врожденными инстинктами, а программой, целевыми установками, которые вырабатываются им самим в процессе своей жизнедеятельности. Человек наделен характерным, только ему присущим качеством – разумом, способностью отражать реально существующий мир и общественно-историческую практику. Сознание в его индивидуальной и общественной формах представляет собой совокупность идей и взглядов, чувств, привычек и нравов. Наличие сознательного начала принципиально отличает общество от естественной природы, материального мира в целом, следовательно, конфликт предстает как осознание на уровне отдельного человека, социальной группы или более широкой общности противоречивости процесса взаимодействия и отношений, различий, а то и несовместимости интересов, ценностных оценок и целей, как осмысленное противостояние.
Бесконфликтность – это иллюзия, утопия и уж тем более не благо. Конфликт – это такое взаимодействие между людьми, которое протекает в форме противостояния, столкновения, противоборства личностей или общественных сил, интересов, взглядов, позиций по меньшей мере двух сторон. В процессе его развертывания имеют место и действия и контрдействия, так как осуществление намерений участников конфликта неизбежно сопряжено с вмешательством в дела другой стороны (или сторон), нанесением ей определенного ущерба, преодолением сопротивления, созданием помех, мешающих добиться поставленной цели.
Основное содержание теории конфликтов составляют понятие структура конфликта, его динамика, стадии развития, функции и типология.
Структуру конфликта составляют такие его характеристики:
стороны, или участники конфликта (отдельные индивидуальные социальные группы; государства, коалиции государств);
количество участников и масштаб распространения: глобальный, региональный, локальный, межличностный;
предмет конфликта;
образы конфликтной ситуации как внутренние ее картина представления участников о самих себе (своих мотивах, ценностях, возможностях), о противостоящих сторонах; представляла каждого участника о том, как другой воспринимает его, о среде в которой складываются конкретные отношения.[16, с. 257]
Исходя из этого, выделяют четыре типа восприятия конфликтных ситуаций:
а) конфликтная ситуация объективно существует, но она осознается, не воспринимается участниками. Конфликта как социально-психологического явления нет;
б) конфликтная ситуация существует объективно, и стороны воспринимают ее как конфликтную, однако с теми или иными существенными отклонениями от действительности (случай неадекватного восприятия конфликта);
в) конфликтная ситуация объективно отсутствует, но тем не менее отношения сторон ошибочно воспринимаются ими как конфликтные (случай ложного конфликта);
г) конфликтная ситуация объективно существует и участниками более или менее адекватно воспринимается (случай объективного конфликта). [8, с. 47]
Конфликты, как и любые социальные противоречия, являются формой реальных общественных связей, которые как раз и выражают взаимодействие личностей, отношения социальных групп и общностей при несовпадении, несовместимости их потребностей, мотивов и ролей. В этом смысле они не только допустимы, но и желательны, могут быть полезны как источник и фактор общественной активности. Конфликтные ситуации возникают во всех сферах общественной жизни – они неизбежны как неотъемлемый компонент развития общества и самого человека. Кроме того, при анализе конфликтов следует выделять:
сферы возникновения и проявления (политика, экономика, общество);
пространственно-временные характеристики (место и время возникновения конфликтов); условия и повод возникновения столкновения;
частоту – количество столкновений участников конфликта за определенный отрезок времени (эпизодические, хронические, циклические конфликты);
продолжительность – это количество времени от начала до разрешения конфликта (кратковременные и долговременные);
средства и действия, используемые участниками для достижения своих целей (шантаж, дезинформация, слухи и т. д.);
форму проявления, выражающуюся на вербальном и невербальном уровне, открыто и скрыто;
результат (исход) конфликта. [93, с. 121-123]
Конфликты выполняют разнообразные функции, основными из которых являются разрушительная, созидательная и диагностическая.
Разрушительная (деструктивная) функция проявляется в негативных последствиях конфликта: неприязни, эмоциональной напряженности, психических травмах, нарушениях закона, морали, дисциплины, военных столкновениях, патогенных последствиях.
Созидательная (конструктивная) функция конфликта заключается в преодолении трудностей, кризисов. Положительный конфликт способствует утверждению социально-позитивных норм общения, обстановке взаимной требовательности, приводит к отказу от противоправных действий, повышению уровня организованности, улучшению психологического климата.
Диагностическая функция связана с пониманием причин возникшего противоборства, мотивов его участников.
Конфликт как социально-психологическое явление представляет собой процесс, протекающий во времени. Динамика конфликта включает в себя следующие стадии:
1. Предконфликтная ситуация характеризуется «натянутостью» отношений, подчеркнутой официальностью, расколом общности на группы и пр. Такую ситуацию называют потенциальным конфликтом или предконфликтной ситуацией. При осознании ее происходит переход к следующей стадии конфликта.
2. Конфликтное взаимодействие, которое может протекать следующим образом: 1-й вариант – выход из конфликта; 2-й вариант конфликт; 3-й вариант – борьба до победного конца.
3. Разрешение конфликта – обстановка после конфликта (с этой точки зрения конфликт бывает полностью, частично разрешенный и совсем не разрешенный). [16, с. 262]
В зависимости от форм, методов и интенсивности противодействия социальные конфликты подразделяют на насильственные и ненасильственные, более интенсивные и менее интенсивные, открытые и закрытые (латентные); в зависимости от времени протекания выделяют затяжные и быстротечные конфликты; в зависимости от масштабов распространения – локальные и широкомасштабные конфликты.
С учетом причины конфликта и субъективных восприятий конфликтной ситуации в социальной работе выделяют следующие виды конфликтов:
конфликта нет, ложный конфликт – субъект воспринимает ситуацию как конфликтную, хотя реальных причин для этого нет;
потенциальный конфликт – существуют реальные основания для возникновения конфликта, но пока одна из сторон или обе стороны в силу тех или иных причин (например, из-за недостатка информации) еще не осознали ситуацию как конфликтную;
истинный конфликт – реально возникшее столкновение между сторонами. В свою очередь истинный конфликт можно разделить на следующие подвиды:
конструктивный конфликт, возникший на основе реально существующих между субъектами противоречий;
случайный конфликт – конфликт, возникший по недоразумению или случайному стечению обстоятельств;
смещенный конфликт – конфликт, возникший на ложном основании, когда истинная причина конфликта скрыта. Например, студент, недовольный низкой оценкой своих знаний, ищет любой повод, чтобы вступить в конфронтацию с экзаменующим его преподавателем;
неверно приписанный конфликт – это конфликт, в котором истинный виновник, субъект конфликта находится за «кулисами» противоборства, а в конфликте задействованы участники, не имеющие отношения к конфликту. Например, человека обвиняют в преступлении, которого он не совершал. [2, с. 132-134]
Имеются различные классификации конфликтов. В зависимости от сферы возникновения они бывают семейными, групповыми, в научной, воинской среде, межэтническими и пр. В то же время по своим последствиям конфликты являются позитивными и деструктивными, последние также включаю в себя и криминогенные.
Знания основных положений конфликтного взаимодействия должны быть не только результатом исследований конфликтов учеными. Они должны опираться на весь объем информации о конфликтах, накопленный в процессе длительной эволюции гуманитарных наук, имеющейся во всех психологических школах и социальных практиках, обыденных знаниях, используемых человеком в повседневной жизни.
1.4. Влияние особенностей личности подростка на поведение его в конфликтных ситуациях
Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления конфликтного поведения. Так, установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления конфликтного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. [15, c. 119-123]
Известно, что на время обучения в школе приходится этап наиболее интенсивного развития человека. Школа охватывает значительную часть детства, все отрочество и раннюю юность. Конфликты у школьников заметно отличаются от конфликтов у взрослых людей. Существенные различия имеют и конфликты, происходящие в младшей, неполной средней и средней школах.
Основным конфликтогенным фактором, определяющим особенности конфликтов между учениками, является процесс социализации учащихся. Социализация представляет собой процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, проявляемого в общении и деятельности. Социализация школьников происходит естественным образом в обычной жизни и деятельности, а также целенаправленно – в результате педагогического воздействия на учащихся в школе. Одним из способов и проявлений социализации у школьников выступает межличностный конфликт. В ходе конфликтов с окружающими ребенок, подросток, юноша, девушка осознают, как можно и как нельзя поступать по отношению к сверстникам, учителям, родителям.
Во-вторых, особенности конфликтов между школьниками определяются характером их деятельности в школе, основным содержанием которой является учеба. В психологии А.В. Петровским разработана концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений. Он подчеркивает определяющее влияние содержания, целей и ценностей совместной деятельности на систему межличностных отношений в группе и коллективе. Межличностные отношения в ученическом и педагогическом коллективах заметно отличаются от отношений в коллективах и группах других видов. Эти отличия во многом обусловлены спецификой педагогического процесса в общеобразовательной школе.
В-третьих, специфика конфликтов между учащимися сельской школы в современных условиях определяется нынешним укладом жизни на селе, той социально-экономической ситуацией, которая сложилась сегодня в сельской местности. Сельская школа является неотъемлемым и важным структурным элементом сельского социума. Она влияет на жизнь в селе. Но и обстановка в селе вообще и конкретной деревне в частности оказывает существенное влияние на положение дел в сельской школе. Взаимоотношения и конфликты в коллективах сельских школ соответственно отражают все основные противоречия и проблемы, которыми насыщена сегодня жизнь на селе. Общаясь с родителями, ученики узнают о главных трудностях, с которыми сталкиваются взрослые. Так или иначе, школьники знают о многих проблемах жизни села, по-своему переживают их, трансформируют эти проблемы на взаимоотношения со сверстниками и учителями. [3, c. 37-38]
Большое влияние на конфликтное поведение школьников оказывает личность учителя. Ее воздействие может проявляться в различных аспектах.
Во-первых, стиль взаимодействия учителя с учениками служит примером для воспроизводства во взаимоотношениях со сверстниками.
Исследования показывают, что стиль общения и педагогическая тактика первого учителя оказывают заметное влияние на формирование межличностных отношений учащихся с одноклассниками и родителями.
Личностный стиль общения и педагогическая тактика «сотрудничества» обусловливают наиболее бесконфликтные взаимоотношения детей. Однако этим стилем владеет незначительное число учителей младших классов (около 15%). Учителя начальных классов с выраженным функциональным стилем общения (85%) придерживаются одной из тактик («диктат» или «опека»), которые усиливают напряженность межличностных отношений в классе. Большое количество конфликтов характеризует отношения в классах «авторитарных» учителей и в старшем школьном возрасте.
Во-вторых, учитель обязан вмешиваться в конфликты учеников, регулировать их. Это, конечно, не означает их подавление. В зависимости от ситуации может быть необходимо административное вмешательство, а может быть – просто добрый совет. Положительное влияние оказывает вовлечение конфликтующих в совместную деятельность, участие в разрешении конфликта других учеников, особенно лидеров класса, и т. д. [3. c. 43]