Теоретические основы изучения особенностей развития фонематических процессов у детей с фонетико- фонематическим недоразвитием

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
Глава 2. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Теоретические основы изучения особенностей развития фонематических процессов у детей с фонетико- фонематическим недоразвитием

Для нормального осуществления речевой функции речевой аппарат должен быть полноценным как в центральном, так и в периферическом отделах. Повреждение в любом из этих отделов чаще всего приводит к возникновению речевых расстройств, причем характер того или иного нарушения речи зависит от характера повреждения речевого аппарата.
Однако речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. После того как ребенок овладевает речью, окружающий мир для него как бы удваивается. Он начинает иметь дело не только с теми предметами, которые непосредственно видит, которыми манипулирует, но и с теми, которые в данный момент отсутствуют или которых вообще не было в его личном опыте (слушает рассказ о полете в космос, о том, как жили люди в старину, и т.п.) [20, с. 18].
Таким образом, слово удваивает мир и позволяет ребенку мысленно оперировать предметами даже в их отсутствие. Это расширяет границы его познавательной деятельности: он может пользоваться опосредованными средствами расширения своего кругозора (художественное произведение, рассказ взрослого, объяснение).
У детей с нормативным вариантом развития выделяют четыре этапа в становлении речи детей: [20, с. 23-25]
подготовительный,
преддошкольный,
дошкольный,
школьный.
Рассмотрим подробно дошкольный этап:
На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное произношение свистящих, шипящих, сонорных звуков, реже – дефекты смягчения, озвончения и йотации. На протяжении этого периода у ребенка формируется фонематическое восприятие, продолжается увеличение словарного запаса, значения слов уточняются и во многом обогащаются, растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству, идет развитие грамматического строя речи.
К 4-м годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, то есть у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения.
Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста
Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии: [23, с. 81-82]
1) полное отсутствие дифференциации звуков речи. Нет понимания речи. Стадия определяется как дофонематическая;
2) становится возможным различие акустически далеких фонем, в то время как акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребенок слышит звуки иначе, чем взрослый. Искаженное произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не различаются;
3) ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками. Однако с предметом соотносится и скаженное неправильно произнесенное слово. Сосуществование двух типов языкового фона: прежнего, косноязычного и формирующего нового.
4) Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще нестойкая, что проявляется при восприятии незнакомых слов.
5) Завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие, и экспрессная речь ребенка правильны. Признак перехода – различение правильного и неправильного произношения.
По Н.Х.Швачкину, различение звуков, развитие фонематического восприятия происходит в несколько иной последовательности. Вначале формируется различение гласных, затем различение согласных. Это объясняется тем, что гласные «сонорнее» согласных и в связи с этим воспринимаются лучше. Раньше других выделяются в речи сонорные. Это, по-видимому, объясняется тем, что сонорные звуки по акустической характеристике наиболее близки к гласным. Среди шумных согласных раньше других начинают выделяться артикулируемые шумные звуки, т.е. звуки, которые уже имеются в речи ребенка [23, с. 82].
До этой стадии ведущая роль принадлежала слуху, а затем начинает оказывать влияние артикуляция.
Следовательно, в процессе развития речи речеслуховой и речедвигательный анализаторы тесно взаимодействуют.
Фонематический анализ является более сложной функцией, формирующиеся у детей на более поздних этапах развития речи. В процессе фонематического анализа слово не только узнается на основе восприятия и различения фонем, но и расчленяется на составные элементы, звуки.
Таким образом, фонематический анализ является сложной аналитической функцией и рассматривается как процесс умственного развития. Функция фонематического анализа включает как простые, так и сложные формы анализа звуковой структуры слова.
Основываясь на данных В.К.Орфинской (1946) можно выделить следующие формы оперирования фонемами: [24, с. 283]
1) узнавание звука на фоне слова, т.е. определение наличия или отсутствия его в слове;
2) вычленение первого и последнего звуков из слова;
3) определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам.
В процессе онтогенеза развитие фонематического анализа осуществляется постепенно. Простые формы фонематического анализа (узнавание звука на фоне слова и вычленение первого и последнего звуков из слова) возникают спонтанно в процессе развития устной речи еще в дошкольном возрасте.
Сложные же формы (определение количественного и последовательного звукового состава слова) формируется лишь в процессе специального обучения, в ходе обучения грамоте.
Таким образом, мы видим, что фонематическая система и ее функции формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.
К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.
Специалистами доказано, что правильное произношение в самостоятельной речи не всегда является показателем сформированности фонематического восприятия. Это свидетельствует о том, что при внешне благоприятной картине произношения формирование фонематического восприятия ребенка запоздало и не соответствует возрастной норме. Проявляется ли такое отставание в произношении? Безусловно, да. Но только в фонетически более сложных комбинациях, которые редко встречаются в самостоятельных высказываниях ребенка.
Итак, несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.
Д.Б.Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».
Можно отметить, что фонематическое восприятие не требует специального обучения, фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, фонематическое восприятие - способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно.
По данным Р.Е.Левиной, Р.М.Боскис, Н.Х.Швачкина, в период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи.
А.Н.Гвоздев и Н.И.Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребенком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д.Б.Эльконин).
Р.Е.Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других.
В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховой дифференцировки далеких звуков (например, гласных – согласных, звонких – глухих, твердых – мягких). Итак, ребенок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д.Б.Эльконин, Н.Х.Швачкин, С.Н.Ржевкин).
Одновременно с развитием фонематических функций происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним, что четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С.Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить» [24, с. 284-286].
Заключение
В заключение отметим еще раз, что формирование фонематических процессов необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе.
По мнению многих авторов (Л.С.Выготский, Т.Г.Егоров, Р.Е.Левина, В.К.Орфинская и др.), фонематические процессы являются основой устной и письменной речи, включает в себя:
фонематическое восприятие,
фонематические представления,
фонематический анализ и синтез.
В.К.Орфинской было выделено 3 функции фонематической системы:
1) слухопроизносительная дифференциация фонем, или фонематическое восприятие;
2) фонематический анализ слов;
3) использование фонем в качестве смыслоразличительных единиц.
Несформированность фонематической системы приводит к тому, что дети не различают фонем родного языка: на письме это выражается в виде их смешения и замены букв (по твердости — мягкости; согласных звуков, имеющих акустике — артикуляционное сходство).
Фонематическая система и ее функции формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.
Значимость исследования фонематического фактора связана с тем, что на сегодняшний момент большая часть детской популяции имеет задержку речевого развития в звене звукоразличения, вредоносно влияющую не только на устную (импрессивную и экспрессивную), но и письменную речь.
Итак, мы выполнили цель исследования - раскрыли теоретические основы изучения особенностей развития фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Решили все задачи исследования:
1. Раскрыли понятие фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.
2. Проанализировали развитие фонематических процессов в онтогенезе в норме.
3. Дали психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста.