РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО СПЕЦ. ДИСЦИПЛИНАМ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СТРОИТЕЛЬСТВО»

1. На основании результатов систематизации знаний, умений и навыков, анализа содержания курса "Специальная технология отделочных работ" выявлены политехнические, профессиональные и комплексные группы знаний.
Проведенное исследование позволило сформулировать следую¬щие требования к отбору содержания упражнений, которые должны:
а) строиться на базе политехнических знаний, полученных при изучении общеобразовательных и общетехнических предметов;
б) охватывать всю совокупность профессиональных знаний, умений и навыков;
в) включать производственные ситуации, приближающие про¬цесс обучения к производственной деятельности;
г) отражать тенденции развития научно-технического про¬гресса в опре-деленной отрасли производства;
д) быть проблемными, стимулирующими поисковую деятельность уча-щихся.
2. Для ...

Введение 3
1. Теоретические предпосылки совершенствования методики обучения специальной технологии в колледжах строительного профиля 7
1.1 Психолого-педагогические аспекты классификации учебных заданий и опыт применения упражнений при изучении специальной технологии 7
1.2 Особенности содержания специальной технологии отделочных работ 19
1.3 Характеристика системы проблемных упражнений 27
2. Экспериментальное исследование эффективности системы проблемных упражнений 35
2.1 Методика применения системы проблемных упражнений на уроках специальной технологии отделочных работ 35
2.2 Организация педагогического эксперимента 45
2.3 Результаты экспериментального исследования 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 62

Актуальность повышения эффективности профессионально-технической подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах вытекает из необходимости дальнейшего совершенствования методики обучения, без которой невозможно надежно обеспечить сегодня, а тем более в перспективе, все участки строительства людьми, хорошо знающими свое дело, способными постоянно расти в чисто профессиональном и в интеллектуальном плане.
Теоретические основы совершенствования методики обучения учащихся средних профтехучилищ раскрыты в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, М. Пахмутовой, О.Ф. Федоровой, А.Е. Шильниковой и др. В педагогике утвердилось положение о возрастании роли проблемного обучения в развитии творческих способностей учащихся (А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшки н, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина и др.). Важное значение в системе средств формирования творческой направленности личности отводится учебным проблемным заданиям (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.А. Онищук, В.А. Скакун, Д.А. Тхоржевский, С.А. Шапоринский и др.).
В профессионально-технической подготовке будущих рабочих система проблемных упражнений позволяет в полной мере реализовать возможности активных методов обучения, подготавливает их к решению актуальных производственных задач, прививает умения и навыки поисковой учебно-производственной деятельности. Однако реализация активных методов обучения в практике преподавания специальных предметов до сих пор встречает большие трудности, обусловленные недостаточной разработанностью методической стороны вопроса. В частности, в методике преподавания специальной технологии при подготовке рабочих строительных профессий преобладают задания репродуктивного характера (А.Н. Меккель, В.А. Миткин, Ф.Ф. Мовчаи, Г.Н. Рябинина, А.Е. Суржаненко и др.). Проблемные упражнения применяются редко и бессистемно. Это противоречит современным требованиям социального заказа и теоретическим положениям педагогики. Отсюда возникает проблема исследования: каковы методические условия разработки и применения системы проблемных упражнений при обучении специальной технологии в средних профтехучилищах строительного профиля?
Цель исследования заключается в разработке дидактических средств, способствующих повышению эффективности профессионально-технической подготовки учащихся в колледжах, и методики их реализации.
Объект исследования - процесс обучения специальной технологии в кол-леджах строительного профиля.
Предмет исследования - система проблемных упражнений и методика их применения в процессе преподавания специальной технологии малярных работ в колледжах строительного профиля.
В основу исследования положена следующая гипотеза - эффективность обучения учащихся специальной технологии в колледжах строительного профиля будет повышена, если:
- на основе социального заказа подготовки будущих рабо¬чих и выявленных особенностей содержания специальной технологии определить требования к отбору содержания проблемных упражнений;
- исходя из комплекса признаков содержательного и процес¬суального характера, обосновать систему упражнений;
- на основе концепций проблемно-развивающего обучения раз-работать методику применения системы проблемных упражнений в процессе обучения специальной технологии.
Проверка достоверности выдвинутой гипотезы требует реше¬ния ряда задач:
1. Выявить особенности содержания специальной технологии для подготовки строителей-отделочников и обосновать требования к отбору содержания упражнений.
2. Определить структуру и содержание системы проблемных упражнений для специальной технологии малярных работ.
3. Разработать методику применения системы проблемных уп¬ражнений в процессе преподавания специальной технологии отде¬лочников.
4. Экспериментально проверить эффективность методики ис-пользования системы проблемных упражнений при обучении спе¬циальной технологии малярных работ.
В дипломном исследовании мы опирались на труды ученых, внесших большой вклад в создание дидактики и мето¬дики обучения (П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Бе¬ляева, М.А. Данилов, Н.И. Думченко, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, А.А. Кыверялг, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.А. Пинский, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, О.Ф. Федорова, Т.И. Шамова, А.Е. Шильникова, Г.И. Щукина и др.). В работе использовались результаты психоло¬го-педагогических исследований деятельности личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.).
Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы: анализ педагогической, психологической, технической и методической литературы и учебно-методической документации; наблюдения на уро¬ках специальной технологии; обобщение инженерно-педагогического опыта преподавателей колледжей строительного профи¬ля; рейтинг; анкетирование и тестирование учащихся; педагоги¬ческий эксперимент; статистическая обработка результатов иссле¬дования.
Экспериментальное исследование проводилось в дорожно-транспортном колледже им. А. Иманова, г. Уральска Западно-Казахстанской области.
Научная новизна исследования состоит в теоретическом и эксперимен-тальном обосновании применения системы проблемных уп¬ражнений в процессе преподавания специальной технологии отде¬лочных работ, суть которого состоит в:
- определении особенностей содержания специальной технологии и требований к отбору содержания упражнений;
- обосновании критериев конструирования системы упражнений, выделении характерных для данного предмета способов созда¬ния проблемных ситуаций;
- создании системы проблемных упражнений.
Практическая значимость исследования заключается в разра¬ботке методических рекомендаций по использованию системы проб¬лемных упражнений при обучении специальной технологии в колледжах.
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (ноябрь-декабрь 2012 г.) проводился теоретический анализ литературы в целях определения основных теоретических положений для решения поставленной проблемы; анализировались учебные планы и програм¬мы, методические и учебные пособия по специальным предметам для подготовки отделочников. Анализировался опыт преподавания специальной технологии в колледжах строительного профиля. Определялись требования к методике обучения современ¬ных рабочих в колледжах.
На втором этапе (январь 2013 г.) проанализировано содержа¬ние учебного предмета, разработана система упражнений, направ¬ленных на формирование профессиональных знаний и способов дея¬тельности, разработана методика использования упражнений в процессе обучения специальной технологии.
На третьем этапе (февраль-март 2013 г.) проводилось эксперимен-тальное преподавание в колледжах строительного профиля, в процессе которого проверялась эффективность разрабо¬танных упражнений и методики их применения, основанной на со¬четании репродуктивных и продуктивных методов.
В первой главе "Теоретические предпосылки совершенствова¬ния методики обучения специальной технологии" анализируются требования научно-технического прогресса, строительного произ¬водства к современному рабочему и методике обучения учащихся предмету "Специальная технология" в колледжах строительного профиля. Выявляются роль и типы упражнений, ис¬пользуемых в процессе обучения. Констатируются недостатки ме¬тодики, наблюдаемые в практике преподавания инженерно-педаго¬гических работников. Анализируется содержание учебного предме¬та, определяются требования к отбору содержания упражнений. Определяются критерии конструирования системы проблемных упражнений, выявляются структурные и функциональные характе¬ристики системы и на их основе разрабатывается методика их при-менения в процессе обучения специальной технологии.
Во второй главе "Экспериментальное исследование эффектив¬ности системы проблемных упражнений" раскрываются цель, задачи, организация педагогического эксперимента по проверке эффектив¬ности методики обучения, представлены результаты эксперименталь¬ного исследования.
В заключении делаются выводы об итогах теоретического и эксперимен-тального исследования.
В приложении приводятся примеры разработанных упражнений, способы создания проблемных ситуаций и фрагменты некоторых экс-периментальных уроков.
На защиту дипломного проекта выносятся:
1. Критерии конструирования системы упражнений и требова¬ния к отбору их содержания.
2. Система проблемных упражнений.
3. Методика применения проблемных упражнений: характерные для специального предмета способы создания проблемных ситуаций; соотношение продуктивных и репродуктивных упражнений; сочета¬ние политехнических, технических, организационно-экономических, санитарно-гигиенических и комплексных упражнений; показатели сложности проблемных упражнений; методические указания для пре¬подавателей.

Например, какие меры предосторожности следует соблюдать при разогреве олифы, воска, канифоли?Комплексные упражнения способствуют соединению, синтезу различных знаний и способов деятельности и обусловлены характером профессиональной деятельности, объединяющей технические, технологические, организационно-экономические элементы деятельности в одно целое. Они приближают процесс обучения к производственной деятельности.Например, разработать технологию и организацию производства малярных работ в одной секции жилого дома, рассчитать потребность материалов, подобрать необходимую малярную технику, обосновать безопасные условия труда.Функциональные компоненты системы, возникающие в процессе деятельности системы, характеризуют устойчивые связи структурных компонентов и обусловливают их движение. Онихарактеризуют системы в действии. Каждый функциональный компонент несет нагрузку, имеет свою функцию в деятельности системы.Система проблемных упражнений имеет пять функциональных компонентов: базисный, операционный, интегративный, воспитывающий и развивающий. Базисный, операционный и интегративный несут обучающую функцию.Базисный компонент характеризует базовую роль политехнических упражнений в формировании профессиональных знаний, умений и навыков.Операционный компонент служит формированию умений выполнять рабочие операции.Интегративный компонент обеспечивает интеграцию разно-предметных знаний, синтез отдельных производственных операций в целостную учебно-производственную деятельность учащихся.Воспитывающий компонент обусловливает воспитательное значение системы упражнений, а развивающий - развитие учащихся при выполнении системы упражнений. Развивающий эффект достигается средствами проблемно-развивающего обучения.Проблемность является отличительной особенностью разработанной системы упражнений. Упражнения могут быть проблемными, с различной степенью проблемности. Проблемность упражнений может быть различной, от 0 до максимального уровня. Упражнения с нулевым уровнем проблемности являются по сути репродуктивными.При обучении выполнению способов профессиональной деятельности, необходимы упражнения на репродуцирование этих способов, многократное повторение с целью закрепления двигательных, моторных умений. Репродуктивные упражнения организуют учащихся на выполнение репродуктивной деятельности, т.е. действий по заданному образцу.Такая характеристика учебных упражнений, как проблемность, является субъективной, проблемным упражнением будет для одного учащегося и не проблемным для другого, и зависит от степени "новизны" изучаемых знаний и способов деятельности.Проблемные упражнения предполагают включение учащихся в продуктивную деятельность. В основе репродуктивной деятельности заложено репродуктивное мышление, а в основе продуктивной деятельности - продуктивное, творческое мышление. При репродуктивном мышлении субъект осуществляет знакомые ему умственные действия со знакомым материалом и типом содержания, достигая знакомых результатов или приобретая новые результаты подсказанными ему путями, как это бывает при восприятии готовых знаний. Творческое мышление отличается тем, что мыслящий субъект посредством особых процедур достигает новых для себя результатов самостоятельно в процессе поиска. Эти процедуры не свойственны деятельности воспроизведения или усвоения готовых знаний.Преподаватель должен быть хорошо осведомлен о том, что знают учащиеся по изучаемой теме и что им еще не известно. Проблемные упражнения вводятся в процесс урока посредством проблемных ситуаций. Типы и способы создания проблемных ситуаций, сконструированных нами для преподавания специальной технологии отделочных работ, представлены в приложении.Система упражнений характеризуется взаимодействием со средой. Мы выделяем микро- и макросреду. В качестве микросреды служит специальный предмет. Систему упражнений мы рассматриваем как "систему в системе". Макросредой является система профессионально-технического образования, как система более высокого порядка, включающая как звено, как элемент им подсистему, педагогическую систему - "специальный предмет" и систему упражнений.Взаимодействие со средой определяется трансформацией целей, изменением научно-технической информации, влиянием состава учащихся, их индивидуальными особенностями и уровнем методической подготовки преподавателей.Система упражнений, с одной стороны, сама испытывает влияние среды, с другой - оказывает свое влияние на нее, организует эту среду в соответствии с собственными закономерностями, повышая таким образом эффективность макросреды - профессионально- технической подготовки учащихся.Каждая педагогическая система рассчитана на определенный срок функционирования. Предлагаемая система упражнений рассчитана на полный трехгодичный цикл обучения учащихся в среднем дорожно-транспортный колледж им. А. Иманова.Системный подход предполагает характеристику полноты системы. Разработанная система упражнений является достаточно полной, так как она построена с учетом всех требований, предъявляемых к отбору содержания.Целостность характеризуется взаимопроникновением структурных компонентов системы: политехнические знания соединяются с профессиональными, образуя профессионально-политехнические знания, которые, интегрируя с комплексными упражнениями, синтезируются в производственные знания, умения и навыки.Выполнение учащимися всей системы упражнений является необходимым условием формирования основ профессионального мастерства будущих рабочих-отделочников.Основными критериями для конструирования системы упражнений являются:целевой;содержательный;процессуальный;мотивационный;организационный.2. Экспериментальное исследование эффективности системы проблемных упражнений2.1. Методика применения системы проблемных упражнений на уроках специальной технологии отделочных работПри конструировании методической модели экспериментального обучения мы учитывали выводы § 1.1 и требования к содержанию упражнений, изложенные в § 1.2. Новую методическую модель обучения учащихся специальной технологии отделочных работ рассмотрим на примере темы "Окраска поверхностей водными составами", изучение которой осуществляется в начале второго полугодия первого курса. На нее учебным планом отводится 26 часов. Ранее учащиеся проходили общие сведения о строительном производстве и технологию подготовки поверхностей под окраску. Содержание темы охватывает разнообразный по характеру учебный материал, касающийся вопросов приготовления водных составов, выполнения известковых, клеевых, казеиновых, силикатных окрасочных покрытий. Этот материал базируется на знаниях из курса химии. Вследствие того, что технологические компоненты деятельности преобладают в данной теме, то формирование знаний и первоначальных умений выполнения приемов и операций технологического процесса окраски поверхностей водными составами является основным.Согласно целевому критерию (см. § 1.3) упражнения должны выполнять обучающую, воспитывающую и развивающую функции. К числу обучающих относятся те функции, которые направлены на формирование у учащихся основных понятий и различных связей между ними. Поэтому для упражнений к теме "Окраска поверхностей водными составами" главными обучающими функциями являются формирование у учащихся знаний, умений и навыков приготовления шести видов водных составов и изучение технологических процессов.Важность решения воспитательных задач в процессе обучения специальной технологии обусловлена психологическими особенностями возраста учащихся средних профтехучилищ, характеризующимися мировоззренческим поиском, социальной ориентацией личности учащихся, осознанием себя в качестве частицы социальной общности, учебно-производственного коллектива. На первый план выдвигаются следующие воспитательные цели: формирование активной жизненной позиции, коллективизма, профессиональной активности.Воспитывающие функции упражнений направлены на осуществление воспитательных целей темы. В связи с этим в процессе обучения преподаватель должен применять приемы, ставящие учащихся в активную позицию на уроке [29]. Будущие отделочники в процессе выполнения упражнений:защищают свое мнение, доказывают правильность выбранных приемов работы;задают вопросы преподавателю, учащимся;рецензируют работы учащихся, вносят коррективы, дают советы;помогают товарищам в выполнении упражнений;делятся своими знаниями с другими;находят не одно, а несколько способов выполнения упражнений.Под развивающими функциями упражнений следует понимать те, которые направлены на развитие личности учащихся. Цели развития обусловлены тем, что в познавательных процессах для юношеского возраста характерно осознанное стремление к мышлению, радости по поводу преодоления трудностей [4]. Следовательно, необходимо во время раскрытия темы ставить цели развития мышления, формирования творческого отношения к профессиональной деятельности.В исследованиях по проблеме развития учащихся в процессе обучения рекомендуется использовать упражнения на наблюдение, сравнение, доказательство, анализ, классификацию, выделение причинно-следственных связей и другие умственные операции.Приведем примеры некоторых, разработанных для специальной технологии малярных работ, упражнений на выполнение различных мыслительных действий:а)на установление причинно-следственных связей: почему при приготовлении колеров пигменты замачиваются отдельно?б)на умение классифицировать: на какие группы в зависимости от вида вязнущего материала можно классифицировать водные окрасочные составы?в)на сравнение: в чем заключаются преимущества и недостатки способов окраски ручной кистью и пистолетами-краскораспылителями?г)на выдвижение предположений: что произойдет, если в клеевой колер ввести избыточное количество клея?Содержательный критерий конструирования системы упражнений и сформулированные выше требования к отбору содержания заданий обусловили определенный состав упражнений, разработанных по теме "Окраска поверхностей водными составами".Политехнические упражнения построены главным образом на основе понятий, полученных учащимися во время изучения ими курса химии. Химия и специальная технология имеют некоторые общие объекты изучения вещества, входящие в состав различных материалов. В технологии отделочных работ содержится большой объем химических знаний, которые должны способствовать усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.Ведущими, сквозными понятиями являются понятия о веществе и материале, о химизме процессов, протекающих при производстве отделочных работ [18]. Поэтому мы использовали для разработки группы политехнических упражнений знания из курса химии:-известь, известь воздушная, известковая вода, известковое молоко;водопоглощение, водопоглощающие свойства, водоотталкивающие покрытия;объяснение химизма образования прочной водной окрасочной пленки;влияние хлорида кальция и хлорида аммония на процесс карбонизации окрасочной пленки, химизм процесса твердения цемента;химическая природа образования известковой, клеевой, силикатной окрасочных пленок.В группу специальных упражнений для изучения данной темы входят учебные задания, составленные на основе важнейших профессиональных понятий:а)технических - устройство, принципы действия, способы определения и устранения неисправностей краскопульта и электрокраскопульта ;б)организационно-экономических - способы организации труда и рабочего места при выполнении ручной и механизированной окраски поверхностей, подсчет площадей окрашенных поверхностей, расчет потребностей в материалах;в)технологических - способы приготовления водных колеров, последовательность, способы и приемы выполнения окраски внутренних и наружных поверхностей кирпичных, оштукатуренных, каменных, железобетонных поверхностей зданий известковыми, казеиновыми, силикатными, цементными, водоэмульсионными составами, причины и способы устранения характерных видов брака.Комплексные упражнения были построены на основе производственных ситуаций, которые объединяют деятельность по изучению организации, техники, технологии и обеспечению безопасных условий труда.Следующий критерий, определяющий систему упражнений - мотивационный, который характеризует мотивацию учащихся средствами упражнений различной трудности.Повседневная жизнь, условия современного строительного производства постоянно будут ставить будущих рабочих перед трудностями, без которых невозможна активная трудовая деятельность. Проблемные упражнения позволят научить учащихся преодолевать эти трудности, без которых не происходит умственного развития учащихся. Преодолению трудностей учения как фактору развития учащихся в педагогике уделяется большое внимание. Л.В. Занков выдвинул принцип обучения на высоком уровне трудности, под которым понимается доступный учащимся уровень, требующий от них серьезных усилий [4].Мотивационный критерий, характеризующий посильную трудность системы упражнений, показывает, что предлагаемые учащимся проблемные задания должны быть сложными, но в то же время доступными. Их сложность может стать источником трудности учебно-познавательной деятельности учащихся. Однако трудности должны быть посильными, т.е. разрыв между новыми задачами и подготовленностью к их решению должен находиться в зоне ближайшего развития учащихся. Упражнения с нулевым уровнем проблемности являются репродуктивными, способ их выполнения обычно полностью известен учащимся, и они, как правило, не вызывают трудностей.Если в проблемных упражнениях, предлагаемых учащимся, разрыв между требуемым знанием и имеющимся наличием знаний у них слишком велик, то процесс обучения не сможет реализоваться. Если же учебное задание слишком легкое, а разрыв слишком мал, то в этом случае не достигается их развития [19]. В связи с этим целесообразно к изучаемой теме приготовить четыре группы проблемных упражнений, соответствующих разным уровням проблемности и учитывающим различную подготовленность учащихся к их выполнению.Первый показатель сложности соответствует нулевому уровню проблемности и характеризуется тем, что для выполнения упражнения учащимся достаточно полученной ранее информации.Второй показатель сложности упражнения отражает низкий уровень проблемности и имеет единственный способ выполнения в результате соотношения двух данных условий.Третий показатель сложности адекватен среднему уровню проблемности и характеризуется двумя-тремя промежуточными суждениями или шагами решения.Четвертый показатель сложности соответствует высокому уровню проблемности и предусматривает более трех промежуточных суждений или нескольких способов выполнения упражнений.В результате поискового этапа исследования установлены оптимальные соотношения упражнений различного уровня проблемности. Так, для темы "Основы цветоведения" (8 ч) необходимо ввести с учетом мотивационного критерия одно-два упражнения высокого уровня проблемности (четвертый показатель сложности), три-четыре упражнения среднего уровня проблемности (третий показатель сложности), восемь-десять упражнений низкого уровня проблемности (второй показатель сложности) и около десяти репродуктивных упражнений нулевого уровня проблемности (первый показатель сложности). Таким образом, получено примерное соотношение репродуктивных и продуктивных упражнений - 1:1,4. При этом соотношении обеспечивается достаточная трудность и доступность выполнения учащимися проблемных упражнений.Разграничение сложности проблемных упражнений позволит преподавателю осуществить дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся.Организационный критерий предусматривает различные способы управления применением проблемных упражнений. С целью повышения эффективности применения проблемных упражнений в процессе обучения нами разработаны следующие методические указания для преподавателей:При подготовке к изучению новой темы необходимо разделить всю учебную информацию на две части: первую следует изложить учащимся в готовом виде, а вторую они должны "добыть", "открыть" самостоятельно в процессе выполнения проблемных упражнений.От того, как сформулировано учебное задание, зависит способ мыслительной деятельности учащихся. Она будет продуктивной, если формулировка упражнения ориентирует их на анализ, объяснение, сравнение, доказательство и т.д. И, наоборот, деятельность учащихся будет репродуктивной, если формулировка строится по следующему типу: опишите, повторите, послушайте, сделайте по образцу и т.д.Для того чтобы научить учащихся выполнять проблемные упражнения, необходимо подготовить интеллектуальный базис, обучить их анализировать, обобщать, классифицировать, выдвигать предположения, гипотезы, доказательства.В основу проблемного упражнения должно быть заложено противоречие.Проблемное упражнение не должно быть слишком легким или чрезмерно трудным для учащихся. С целью дифференциации обучения целесообразно подбирать упражнения к теме с различными показателями сложности соответственно для слабых, средних и сильных учащихся.К каждому упражнению должен быть выбран соответствующий способ управления процессом выполнения учащимися проблемных упражнений, каждый из которых характеризуется различным количеством познавательных шагов. Преподаватель, сформулировав учащимся проблемное упражнение:Анализирует проблему, выдвигает гипотезу и показывает образец поиска наиболее целесообразного способа выполнения профессиональной деятельности (нового технологического процесса, нового способа приготовления малярного состава и т.д.). У учащихся посредством активного восприятия образца поиска формируются новые профессиональные знания и умения.Привлекает учащихся к анализу противоречивых явлений, фактов, стимулирует их к выдвижению предположений; доказательства обосновываются преподавателем совместно с учащимися.Побуждает их самостоятельно сформулировать учебную проблему; предположения и доказательства выдвигаются и обосновываются совместно с преподавателем.Организует самостоятельное выполнение упражнений. Учащиеся проходят под организацией, руководством и контролем преподавателя все этапы познавательного процесса.Процессуальный критерий показывает взаимосвязь упражнений с методами обучения и последовательность их применения.Экспериментальное обучение было построено на основе концепции проблемно-развивающего обучения и системы методов, разработанных академиком М.И. Махмутовым [15 и др.].Отличительной особенностью применения упражнений в системе проблемных методов является преобладание продуктивных упражнений над репродуктивными, что позволяет достичь высокого уровня активизации учащихся в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, ориентировать процесс обучения по проблемно-развивающему типу. Такое обучение с точки зрения современной дидактики обеспечивает не только глубокое и качественное усвоение изучаемого, но и высокий уровень развития учащихся.При конструировании проблемных ситуаций для экспериментальных уроков мы опирались на типы и способы создания проблемных ситуаций, разработанные М.И. Махмутовым, адаптировав их к содержанию специального предмета. Особенностью проблемных ситуаций в специальном предмете является их технико-технологическое содержание.Первый тип проблемной ситуации возникал, когда учащиеся не знали правил и способов выполнения новых для них профессиональных действий. Например, при выполнении упражнения по самостоятельной разработке технологического процесса высококачественной категории клеевой окраски. Учащимся известна технология процессов простой и улучшенной окраски, имеется достаточно опорных знаний для самостоятельного разрешения проблемной ситуации, разработки нового для них технологического процесса.Второй тип проблемной ситуации мы создавали при столкновении учащихся с необходимостью использовать знания в производственных условиях.Третий тип проблемной ситуации возникал в случае, если имелось противоречие между возможным способом выполнения технологического процесса и практической неосуществимостью выбранного способа.Четвертый тип проблемной ситуации создавался, когда имелось противоречие между появлением дефектов окраски или неисправностей техники и отсутствием у учащихся знаний о причинах появления дефектов и неисправностей.