РОЛЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ

РОЛЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ (выпускная квалификационная работа) ...

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3-5
Глава I. Историко-педагогический аспект использования игры в процессе обучения, теории происхождения и развития игры………………………….….6-17
1.1 Классификация и особенности игр в обучении………………………...6-9
1.2 Игровые технологии в обучении обществознания на уроках 10-11 классов……………………………………………………………………………..9-13
1.3 Понятие коммуникативные способности……………………………..13-17
Глава II. Педагогический эксперимент……………………………………18-25
2.1 Описание методики и экспериментальной базы исследования…….18-20
2.2 Формы и методы проведения игровых технологий на
уроках обществознания в 10-11 классах………………………………….20-24
2.3 Анализ игры…………………………………………………………….24-25
Заключение………………………………………………………………….26-28
Список литературы…………………………………………………………29-32
Приложения…………………………………………………………………33-42

Введение.

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.
Игра - это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того, не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем .
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишения ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра - это продолжение жизни, где вымысел - грань правды». Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает «детское» в детях, она- их школа жизни и «практика развития.
Таким образом, актуальность данной проблемы, ее научная и практическая значимость обусловили выбор темы нашей дипломной работы «Роль игровых технологий с целью повышения коммуникативных способностей учащихся на уроках обществознания в 10-11 классах».
Объектом исследования является образовательный процесс на уроках обществознания в 10-11классах
Предмет – использование ролевых игр в качестве средств оптимизации .
Цель – выявить педагогические условия применения игровых технологий на уроках обществознания в старших классах.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие «игровые ситуации и игровые технологии», выявить их психологическую и педагогическую основу;
- раскрыть понятие «коммуникативные способности», выявить их значимость в учебном процессе;
- показать методические приемы игровой деятельности и на уроках обществознания с помощью педагогического эксперимента;
- выявить педагогические условия эксперимента.
Гипотеза - наиболее эффективное развитие коммуникативных способностей при использовании ролевых игр возможно при следующих педагогических условиях: не заставлять учащегося заниматься предлагаемым видом деятельности, а попытаться заинтересовать его в этом; не давать ребенку сразу какое-либо задание, а сначала провести тренинги с детьми для их знакомства .
Методы исследования :
1. анализ научной литературы;
2. анализ школьной документации;
3. тестирование;
4. анкетирование;
5. локальный педагогический эксперимент.
Практическая значимость нашей работы заключается в том, что она поможет студентам в изучении этого вопроса, привлекая использованный нами материал.
Кроме того, работа может быть полезна педагогам-практикам, так как содержит конкретный материал по применению игр и опорных конспектов на уроках истории.
Структура дипломной работы соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Задания: 1) записать, что вам известно о двух мирах – Востоке и Западе, проанализировать; 2) прочитать стихотворение английского писателя и поэта Р. Киплинга «Баллада о Востоке и Западе».
– Какие выводы вы можете сделать?
Задание: рассмотреть таблицу «Характерные черты двух типов цивилизаций». Можно ли говорить, что какая-то цивилизация более совершенна?
Восточная цивилизация
Западная цивилизация
1
2
1. Сосредоточенность на духовном, большая роль религиозных ценностей. Религии – буддизм, ислам; национальные религии: индуизм, даосизм, конфуцианство, иудаизм. Сознание ориентировано на идеалы и духовные ценности
1. Религиозная основа – христианство (православие, протестантизм, католичество). Разделение светской и духовной (религиозной) сфер жизни. Рациональное сознание
2. Принцип коллективизма, личность не представляет собственной ценности
2. Индивидуализм, приоритет личности, ее прав, интересов
3. Сословно-корпоративная структура, ее замкнутость, отсутствие классовой структуры
3. Развитая классовая структура общества, развитые формы классовой организации (профсоюзы, партии и т. д.)
4. Государство подчиняет общество. Слияние государства и общества. Деспотия. Укрепление централизованной власти. Власть выше закона. Личная инициатива и ответственность исключались
4. Правовое демократическое государство. Закон выше власти. Гражданское общество автономно от государства. Выборность органов власти (тоталитаризм – порождение западноевропейской цивилизации)
5. Верховный собственник – государство. Слабо развита частная собственность
5. Развитая частная собственность, высокий престиж предпринимательства. Престиж труда и его результатов
6. Зависимость экономики от природных условий. Экстенсивные технологии
6. Активное освоение природных богатств. Интенсивные технологии, меньшая зависимость от природных условий
7. Нет рыночной экономики, рыночных отношений
7. Развитые рыночные отношения
8. Вертикальный характер связей, отношения подданства, отсутствие горизонтальных связей, зависимость властей
8. Наличие развитых горизонтальных связей, независимость от власти. Прогрессивный тип развития
9. Циклический тип развития, устойчивость цивилизаций. Фатализм, вера в предопределенность судьбы и событий
9. Линейное быстротекущее время, которое состоит из прошлого, настоящего и будущего
З а д а н и е по выбору: 1) самостоятельно изучив § 2, составить таблицу «Сравнительные характеристики Запада и Востока»; 2) организовать работу с использованием методики развития критического мышления (прием «чтение со стопами»).
Учащиеся читают абзац или раздел, учитель останавливает их («стоп») и задает вопросы:
– Когда и где зародились первые цивилизации?
– Какая цивилизация стала мостом между Западом и Востоком?
– Сколько цивилизаций знает история человечества?
– Какие типы цивилизаций выделяются социологами и историками?
– Охарактеризовать взгляды сторонников стадиальной теории цивилизаций.
– Объяснить взгляды сторонников локальной цивилизации.
– Какова классификация цивилизаций по Н. Данилевскому?
– Согласны ли вы, что существует деление мира на 2 мегасистемы: Восток и Запад? Каково ваше отношение к этому делению?
– Как вы понимаете слова Р. Киплинга о том, что Востоку и Западу никогда не встретиться?
– Что представляет из себя мир Востока? Какие ценности характеризуют этот мир?
– Какую роль играет государство на Востоке. Что такое теократическое государство?
– Почему мир Востока более устойчив ко всевозможным катаклизмам, нежели мир Запада?
– Каковы духовные ориентиры западного общества?
– Как западная цивилизация объясняет мир в целом и место человека в этом мире, отношение к труду и богатству жизненные оценки и устремления?
– Каковы определяющие черты ментальности Запада?
– Что повлияло на формирование ценностей Запада?
– Так ли противостоят друг другу две цивилизации – Восток и Запад, как описывается в «Балладе о Востоке и Западе» Р. Киплинга?
– Каково ваше мнение – станет ли человечество единой цивилизацией?
Вопросы команде «Запад»:
1. Что изображалось на печатях средневековых городов? (Крепостные стены.)
2. Как называлась церковная грамота об отпущении грехов? (Индульгенция.)
3. Как звали художника, создавшего картину «Рождение Венеры»? (Сандро Боттичелли.)
4. Как называлось военное состязание рыцарей в силе и ловкости? (Турнир.)
5. Какой мотив был наиболее распространён в романской живописи? (Страшный Суд.)
Вопросы команде «Восток»:
1. Какой мавзолей в Агре называют «жемчужиной Индии»? (Тадж-Махал.)
2. Как китайцы называли пейзаж? («Горы и воды».)
3. Кто является автором поэмы «Шах-наме» («Книга царей»)? (Фирдоуси.)
4. Какой город являлся столицей Арабского халифата? (Дамаск.)
5. Как называли в Европе великого учёного Ибн Сину? (Авиценна.)
Вопросы (общие):
1. Каким именем называли себя византийцы? (Ромеи.)
2. Какой город называли «золотым мостом» между Востоком и Западом? (Константинополь.)
3. В каком году столица Римской империи была перенесена из Рима в Константинополь? (330.)
4. Как в Древней Руси называли столицу «Греческого царства»? (Царьград.)
5. При императоре Юстиниане или Константине был построен храм святой Софии в Константинополе? (Юстиниане.)
6. Когда Константинополь был захвачен крестоносцами? (1204 год; четвёртый крестовый поход.)
7. Как называлась зажигательная смесь, которую использовали византийцы в военных целях? («Греческий огонь».)
8. Византийский император, выдавший свою сестру Анну замуж за киевского князя Владимира? (Василий II Болгаробойца.)
9. Как назвали Константинополь турки? (Стамбул.)
10. Какой язык стал государственным языком Восточной Римской империи? (Греческий.)
11. Как назывались военно-административные округа Восточной Римской империи? (Фемы.)
12. Какой собор Константинополя был обращён в мечеть после захвата столицы османами? (Софийский.)
13. Имя византийского императора, заключившего договор в 971 году с князем Святославом Игоревичем после поражения русских войск в Доростоле? (Иоанн Цимисхий.)
14. В каком году, не выдержав длительной осады, пал Константинополь? (1453.)
III. Закрепление.
Выполнить задания на с. 25 учебника по группам: I – 1-е задание, II – 2-е задание, III – 3-е задание.
Домашнее задание: ответить на вопросы на с. 26, объяснить смысл основных понятий.

Приложение №2.
Таблица № 1 «Данные входного контроля экспериментальной группы 11 Б»
ФИО
Баллы
1. Мария Х.
4
2. Паша Ц.
3
3. Сергей Ф.
5
4. Тимур Г.
2
5. Саян М.
3
6. Намсалма Э.
4
7. Юлия Д.
4
8. Татьяна Л.
3
9. Настя Г.
3
10. Аюна Д.
5
11. Баир Д.
5
12. Арюна Л.
3
13. Сарюна Д.
4
14. Светлана И.
5
15. Наташа Х.
5
16. Валентина М.
5
17. Саян Б.
3.
18. Сырен Ц.
3
Приложение №3.
Таблица № 2 «Данные входного контроля контрольной группы -10 А класса»
ФИО
Баллы
1. Баирма Э.
4
2. Доржо Д.
3
3. Алексей Ц.
3
4. Жамьян С.
3
5. Вика Ш.
5
6. Гарма С.
4
7. Саяна Б.
3
8. Баир Г.
3
9. Бальжинима О.
4
10. Арюхан Б.
4
11. Бэлиг Б.
5
12. Яна Д.
4
13. Маша Б.
3
14. Сарюна Р.
3
15. Бадма Н.
2
16. Бэлигто Ц.
3
17. Намсарай Ц.
3
18. Георгий М.
4
Общие выводы по входному контролю:
11 Критерии оценивания тестового задания:
От 0 % до 40 % - «неудовлетворительно».
От 40 % до 60 % - «удовлетворительно».
От 60 % до 80 % - «хорошо».
От 80 % до 100 % - «отлично»