методика словарной работы на занятиях чтения в начальной школе

Цель работы - изучить методику словарной работы на занятиях чтения в начальной школе.
Задачи курсовой:
- определить теоретические аспекты словарной работы на занятиях чтения в начальной школе,
- рассмотреть опытную педагогическую словарную работу на занятиях чтения в начальной школе. ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ НА ЗАНЯТИЯХ ЧТЕНИЯ……………………………….……….…5
1.1.Речь ребёнка и особенности её развития……………………………….……5
1.2 Содержание и задачи словарной работы в начальных классах…………..8
1.3 Пересказы текстов как важнейшее средство развития устной речи учащихся…………………………………………………………………………16
Выводы по I главе………………………………………………………………..20
2. ОПЫТНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИЯХ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………………………………………21
2.1 Обогащения словаря учащихся осуществляется при изучении грамматики в процессе работы над текстом на занятиях чтения……………………..……21
2.2. Словарная работа на занятиях чтения……………………………………29
Выводы по II главе………………………………………………………………41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..45

ВВЕДЕНИЕ

Словарная работа на занятиях русского языка - один из путей возрастания языковой культуры учащихся. Вопрос по обогащению словарного резерва нынешнего учащегося сегодня дюже актуален. В условиях научного прогресса в использовании появляются все новые и новые слова, большинство из которых сложны и непонятны. Следственно первостепенной задачей педагога русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного резерва учащихся: чем огромным числом слов обладает человек, тем вернее реализуется коммуникация между людьми.
Данный вопрос неизменно прельщал интерес методистов и педагогов русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844) советовал педагогам родного языка «развивать в дитяти прирожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словам и и выражениями, для данного годными», достигать того, дабы «не осталось неведомым их памяти и непонятным их умам» слов, обучить употреблять слова и обороты, устремлять умный интерес на смысл слов и оборотов. К.Д. Ушинский писал, что необходимо «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [2,25].
Речевое становление определяет качество изучения иных школьных предметов, создаёт предпосылки для энергичного и осмысленного участия в социальной жизни, обеспечивает необходимыми в индивидуальной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого становления.
Слова К.Д. Ушинского о том, что «приучить дитя к умной беседе с книгой и приохотиться к такой беседе» есть, по моему суждению, одна из существенных заданий школы. Занятия чтения в исходной школе вызваны решать проблемы образования у учащихся не только читательской автономности, составляющей вершину читательской деятельности, но и становления речевых знаний, соединённых с отражением прочитанного художественного произведения и сотворение личного высказывания на основе прочитанного. Органическая связь читательской и речевой деятельности младшего учащегося определена психологической природой чтения как вида речевой деятельности, обращенного на воспринятие слова, извлечение смысла, осознавание плана автора, понимание своего связи к читаемому.
Обучение младших учащихся знанию выражает собственную связь к прочитанному и является одной из комбинированных задач в процессе образования полновесного воспринятия художественного произведения, читательской автономности и речевого становления. Выражать своё осознавание и тем больше связь, безоговорочно, составляет крупную трудность для учащихся исходной школы. С одной стороны, эта сложность обусловлена состоянием его навыка читательской и речевой деятельностей, с иной - наличием спросы в формулировке собственного взгляда, а также сотворением на занятии условий, содействующих введению учеников не только в чтение художественного произведения, его обзор, но и дальнейшее толкование прочитанного текста в речи.
Таким образом, выбор темы курсовой работы не случаен, потому что загвоздка уменьшения культуры речи в нашем государстве, склонность к распространению сленга и просторечия является востребованной. Следственно образование и возрастание культуры речевого общения младших учащихся приобретает главное смысл .Объект исследования: словарная работа на занятиях чтения в начальной школе.
Предмет исследования - процесс обогащения словарного запаса младших учащихся на занятиях чтения.

- Как относится Заяц к уточке? (Нежно, дружески. Он сочувствует ей.)
Основная мысль фрагмента: Заяц сочувствует Серой Шейке.
Из данного образца видно, как от нрава вопроса зависит построение результата: вопросы адресуют мысль учащегося в определённое русло и помогают осмысленно применять в своей речи выражения автора и те слова, которые вводит педагог для колляций действующих лиц.
Позже результатов на вопросы школьники легко совладали с составлением плана IV части, т.к. короткое, точное выражение оглавления основных отрывков являются единовременно и планом части, и коротким изложением. При этом в плане обнаружила отражение работа над словами, показывающими чувствительную оценку событий, действующих лиц. [8, 51]
Был составлен подобный план:
Пришла зима. Беззащитная Серая Шейка опасается зимы.
Хитроумная Лиса пытается выманить уточку на берег.
Лиса насмехается над беззащитной Серой Шейкой.
Заяц сочувствует уточке.
Дальнейший этап работы на занятии - синтез проанализированного фрагмента. Особенно результативными формами пересказа данного фрагмента в целях активации речи очутились три вида: выборочное рассказывание, рассказ от имени одного из действующих лиц и творческое рассказывание, т.к. эти виды содействуют становлению творческого мышления учащихся.
Воспитывать внимательное связь к слову необходимо с первого класса.
В этап обучения грамоте прогрессирует основным образом интерес к звуковой стороне слова. Неимение довольной техники чтения не даёт вероятности детально остановить внимание детей на художественной стороне слова, на богатстве его чувствительной окраски, оттенках значений. И всё же данную работу нужно начинать теснее в период обучения грамоте.
Педагог устремляет интерес детей на некоторые слова, помогающие восстановить событие, персонаж с подмогой вопросов: как говорится, что говорится, какая (какое, какой), что понравилось, какое слово надобно запомнить, дабы назвать слова, обозначающие предмет и т.д.
Дети 6 - 7-летнего возраста пытаются осмыслить отвлечённые слова, слова с переносным смыслом, запоминают и используют в речи меткие обороты, речь их чувствительна, колоритна, следственно, встречая сходственные явления в тексте, мы показываем их учащимся, пробуждаем к ним у детей определённое связь, объясняем их смысл в тексте.
Сложно разложить, как говорится, по полочкам облики словарных заданий, проводимых на читаемых текстах. Это случается потому, что в «чистом виде», отдельно они примерно не встречаются. Как водится, рядом со словом-представлением в одном и том же тексте учащиеся встречаются с синонимами, антонимами, многозначностью слова, с фразеологическими циклами, с разными средствами выразительности и эмоциональности. Следственно на практике получается так, что на одном и том же тексте на занятии допустимы задания разных типов, исключительно тогда, когда проводится цельный лексический обзор фрагмента текста.
Следующий этап лексических заданий: учащимся предлагается понять смысл слов, сравнить данные смыслы. Данные задания изображают, что одну и ту же мысль дозволено выразить различными методами. Учащимся предлагается понять оттенки смыслов, предпочесть по своему усмотрению, опираясь на смысловой обзор текста, слово, больше соответствующее контексту, поступку, персонажу, растолковать его использование.
Приведу пример. Рассказ Л. Толстого «Косточка».
- Подумайте, какие слова в рассказе показывают, что Ване дюже хотелось съесть сливу. Подчеркните их карандашом. (Нюхал, ходил мимо слив).
- Ваня схватил одну сливу и съел. Отчего говорится схватил, а не взял?
Оба задания помогают детям осмысленно разобраться в значении слов. Первое задание легче. Оно даёт вероятность установит, для чего использованы слова (показывают, что Ване дюже хотелось съесть сливу), второе упражнение содействует обогащению речи синонимами и вскрывает нрав поступка (тайно стремительно схватил - опасался, а не храбро, открыто взял).
Ещё одна стадия лексических заданий объединена с такой с такой стилистической работой, когда интерес детей адресуется не только на то, как изображено явление, предмет, но и показывается, для чего употреблять такие слова.
Приведу пример. В стихотворении Я. Коласа «Весна» (урок внеклассного чтения, 3 класс) есть строки:
«Светило нежно смеётся,
Светит ярче, жгучей.
И с пригорка громко льётся
Говорливый ручей.
Он лучистый, серебристый,
Он сверкает и дрожит…»
При чтении и разборе стихотворения проводится ряд узаданий:
Может ли светило хохотать? Отчего говорится, что светило хохотало? Как ты себе это представляешь?
Отчего говорится, что оно нежно смеётся?
Отчего весенний ручей назван говорливым? А лучистым, серебристым почему становится ручей?
Первое задание формирует интерес к переносному смыслу слова. Дабы удостовериться, что данный образ внятен ребенку, нужно проверит его воспринятие путём словесного рисования картины.
В работе над многозначностью и образностью слова обусловленное место должно захватывать сравнение смыслов слов.
Лексико-стилистические задания доступны и нужны на занятиях чтения с 1 класса, потому как они связаны с пониманием смысловой и идейной стороны текста, с формированием у детей энергичного связи к прочитанному тексту, содействуют чувствительному воспринятию прочитанного, а также являются нужным условием воспитания внимания и любви к русскому языку. [19, 16-25]
С подмогой языковых средств вскрывается связь автора к действующим лицам, к их поступкам, определяется связь учащихся к ним. Через языковой обзор подключается обзор чувствительной стороны текста, определяется его влияние на читателя.
2.2 Словарная работа на занятиях чтения
При ознакомление со свежим словом с непроверяемым написанием работа проводится в таком порядке: чтение слова с доски, таблицы, из персонального словарика (если это слово кто-то из учащийся записал прежде), помета ударения, выделение корня, выискивание безударной гласной, не проверяемой ударением, проговариваем слово вслух, письмо слова в тетрадях, разбор слова по составу, подбор родных слов, этимологический обзор (если допустимо и нужно), составление с этими словами словосочетания, предложения (устно и письменно).
Работа по учебнику должна связываться с постижением сложного слова. Вначале учащийся и под начальством педагога, а потом сами находят в текстах заданий сложные слова, подбирают к ним родные, составляют предложения. Скажем, встретилось слово "облака". Дети переговаривают его, записывают в тетради, рядом пишут родные слова. Запись выглядит так: облака - облако, облачко, облачное (небосвод). После данного составляют предложения: "По небу плыли легкие облака. Облачное небосвод предвещает осадки. Тяжелое облако повисло над домом". Такая работа со словами, которых нет в "Словаре" учебника, создает вероятность обогатить словарный резерв учащийся , содействует становлению его речи, вырабатывает знание независимо находить сложное слово, воспитывает уважение к учебнику как основному источнику познаний и знаний. [4, 67]
Как и другие педагога, дозволено применять словарные диктанты, состоящие из отдельно взятых слов и словосочетаний. Дозволено диктовать слова и словосочетания по темам, охватывающим многие стороны жизни людей, звериных: птицы, овощи, город, магазин, почта, столовая, сад, библиотека, завод, одежда, огород, мебель, комната и т.д. Скажем, по теме "Магазин": молоко, творог, масло, макароны, мясо, сахар, компот; по теме "Школьная жизнь": девчонка, дежурный, завтрак, карандаш, класс, календарь, коллектив, ребята, тетрадь, товарищ, учащийся, экскурсия.
Рационально выпустить стенд по русскому языку под рубрикой, скажем, "Запомни эти слова". На нем помещать только те слова, которых нет в "Словаре" учебника, и которые учащийсяи обнаружили в ином тексте, книге, статье. Вот приблизительный список данных слов: аквариум, опрятно (опрятный), апельсин, агрегат, аппетит, асфальт, велосипед, витрина, бетон, ворота, гардероб, гостиница, демонстрация, диван, еще, сталь, женщина, опека, здание, местный, здоровье, иней, исчез, канава, капитан, карман, километр, коллекция, корабль, корзина, кровать, лимон, отличнее, математика, матрас, мотоцикл, бесстрашие, мужчина, облако, громадный, вновь, офицер, палатка, монумент, пенсионер, плакат, планета, праздник, прибор, приветствие, прилагательное, природа, приставка, программа, профессия, равнина, ромашка, рябина, салат, санаторий, сирень, скамейка, смородина, соревнование, сочинение, старание, таблица, тайга, телевизор, циклон, фиолетовый, флакон, фонтан, фонарь, халат, нрав, хоккей, цемент, чувство, шеренга, шиповник, молодой и т.д. [17, 34]
Весьма главно определить работу над словом из "Словаря" от работы над усвоением тех или иных внепрограммных представлений. Работа над внепрограммным словом обыкновенно проводится дальнейшим образом. Адресуясь к второклассникам: "В задании вам встретилось слово "каникулы". В "Словаре" учебника это слово отсутствует, но вы будете употреблять его как в устной, так и в письменной речи. Теперь поработаем с ним". Показываем карточку со словом каникулы, где обозначено ударение, красным цветом выделена гласная "а". Учащиеся хором и персонально выговаривают его, вписывают на доске и в тетрадях, рядом пишут родное слово каникулярное (время), устно составляем предложения. Потом говорится детям "Все знакомы со словом каникулы, но не весь знает, что это любимое всеми слово связано с небом. В переводе слово каникулы обозначает собачки (по-латыни канис - собака). Каникулой древние римляне именовали самую яркую звезду Сириус. Каникула - Сириус - весь год возникала на небосводе в июле, в самый разгар лета по нашему календарю. Но потому что в июле обыкновенно начиналось жаркое время года, когда студентов, учащихся освобождали от занятий, то в честь звезды эти дни и прозвали каникулярными, каникулами. Вначале каникулами называли только летний отдых, но потом привычное каникулы стало относиться вообще ко каждому перерыву в учении".
Дозволено работу над сложными словами проводить в минуты, отведенные на чистописание.
Отлично зарекомендовал себя такой вид работы, как вариативный диктант, обеспечивающий огромную автономность. Проверку класснее проводить по "Словарю" учебника, по индивидуальному словарику; учащийсяи меняются тетрадями, проверяя друг друга, подчеркивают карандашом неверную орфограмму.
Правильный результат дает сочетание видов заданий и приемов работы со словом, давным-давно теснее обнаруживших место в методике преподавания русского языка, с усвоением той или другой темы. Вот несколько примеров. Тема "Предложение" I класс.
Москва - столица России. Москва - самый основной город страны. В Москве работает правительство. Машина помогает человеку в работе. Все работы отличны. Мой старший брат шагает на работу. Тетрадь, карандаш, пенал - учебные вещи учащийсяа. Мы любим русский язык. Тема "правописание слов с двойными согласными". II класс.
Суббота - выходной день моих родителей. В апреле в стране проходит субботник. Увлекательный пассажир ехал с нами в одном вагоне. Витя собрал двенадцать килограммов макулатуры. Колхоз - коллективное хозяйство. [27, 117]
Надлежит подметить, что сходственные диктанты проводятся по окончанию постижения темы. Каждом знаменито, что при постижении той или другой темы по русскому языку на страницах учебника в границах встречаются слова с непроверяемым написанием. Их записывают и работают с ними. В.Д. Купров предлагает еще один вариант работы с ними, при помощи которой получаются достаточно отличные итоги. К примеру, пройдена в III классе тема "Местоимение". Новых слов тут четыре: совместно, впереди, двенадцать, шестнадцать. В проверочную работу по данной теме всенепременно включает их в задания:
Составь предложение со словами (идут слова одно, два).
Припомни и занеси слова с непроверяемым написанием, которые ты постигал по теме "Местоимение". Составь с ними словосочетания.
В теме "Имя существительное" или "Имя прилагательное" предлагает такое задание:
"Просклоняй слова килограмм, красивый".
Этим приучает трудиться учащихся с сложными словами при выполнении всякого вида задания. Дети отменнее запоминают и усваивают правописание подобных слов. Причем делается это при постижении всей темы. [24, 15]
И еще есть одна увлекательная работа, дающая также правильный итог при изучении слов с непроверяемым написанием и являющаяся значимой для лингвистического становления учащихся. В новейшее время в средних классах педагога русского языка в работе над этими словами благополучно используют этимологический обзор. Применение слова в речи требует понимания его точного смысла, знания объединять его с другими словами, положительно употреблять. Школьный этимологический обзор используется для того, дабы пробудить у детей интерес к сложным словам, дабы они легче усваивали их написание. В исходной школе такой обзор может быть не полным, а частичным, "упрощенным". Собирается список слов, которые приписываются путем этимологического обзора. Так, в III классе эти слова: телефон, телеграф, телевизор, телескоп. Учащиеся узнают, что первая часть слов теле - пришла в русский язык из греческого языка и обозначает "вдалеке". Дети легче и осознанней запомнят графический тип данных слов. В латинском языке есть приставка кон-. Также дозволено знакомить учащихся с написанием подобных сложных слов, как конфета; ко- команда, начальник; кол- коллекция, коллективный; ком- комиссия, компот. Третьеклассники отлично усваивают слова с латинской приставкой де-: демонстрация, депутат, делегат, декорация.
Читая детям рассказ К. Паустовского о встрече с лесником, тот, что любил искать словам трактование, и которому это занятие доставляло крупную веселье. "Обнаружишь слову трактование и радуешься", - говорил он писателю. "Отчего отдельные растения, птицы, звериные именуются именно так", - говорил ребятам Купров. Представляет цветные рисунки с отображением гвоздики, малины, шиповника, синицы, медведя. Учащиеся, рассматривая рисунки, делают свои первые "открытия": "Гвоздику так назвали потому, что по форме она схожа на гвоздь, шиповник имеет шипы, малина как бы состоит из мелких ягод, синица - синяя, медведь любит мед и следственно знает (ведает) где его искать". Рационально провести работу со стихотворениями Е. Серовой из цикла "Подскажи словечко":[28, 19]
Все знакомы с нами:
Блестящие, как пламя,
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями.
Полюбуйся дикими
Алыми… (гвоздиками)
Для этимологического обзора слова применялся Купровым диалог Н. Сладковой "Сорока и медведь". "Но не неизменно происхождение слова так ясно, так ясно. Дюже зачастую о происхождении слова мы можем узнать только из специальных книг, словарей", - говорил он. Так проходила работа со словом рябина, которое учащиеся зачастую пишут неверно. Вначале дети отгадали загадку: "Под уровнем-уровнем висит зипун с красным гарузом". Учащийсяи читают слово, написанное на карточке, вначале про себя, после данного два раза вслух и, наконец, проговаривают его хором. Позже данного записывают его в тетрадях или в словариках. Педагог показывает цветной рисунок с изображением ветки рябины и говорит: "Слово рябина случилось от славянского слова ряб, что обозначало рябой, цветастый; чай сочетание мелких ясно-зеленых различных листьев рябины и оранжево-красных ягод данного деревца вызывает такое чувство, что в глазах рябит". С применением разборных таблиц составляются и записываются слова с корнем рябин-. Разборные таблицы применяются учителем на занятии так: нужные части слова пишутся на ломтиках белой плотной бумаги, сложенных вдвое и опрятно склеенных внизу. Причем всякая морфема пишется чернилами одного цвета (скажем, приставки - зелеными, корни - красными, суффиксы - каштановыми, окончания - черными). [17, 18]
В ходе разъяснения и формирования слова выбирает из каждого "строительного материала", лежащего на столе, необходимые морфемы и прикладывает к фланелеграфу или магнитной доске. Слово как бы строится на глазах учащихся. Учащийсяи класснее его запоминают.
- Как мы назовем маленькую рябину? Что нам нужно, дабы сформировать слово рябинка? Как называют рябиновую рощу, заросли рябины? Что необходимо, дабы образовать слово рябинник? Сколько "н" нужно писать в слове рябинник? Посему? Как мы называем куст рябины? (Рябинный). Что понадобится для строительства данного слова? Сколько "н" нужно писать в данном прилагательном? Отчего? Как мы назовем варенье, приготовленное из ягод рябины? (Рябиновое). Что возьмем для данного слова?
В ходе беседы на доске и в тетрадях учащихся возникает дальнейшая запись:
рябина ряб - цветастый, рябой
рябинка
рябинник
рябинный
рябиновое
На дальнейшем занятии дети применяют предоставленные слова в предложениях:
Под рябиновым кустом цветик розовый цветет. Рябину называют осенней прелестницей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растет целый рябинник.
Разглядим еще работу, которая прошла со словом иноземного происхождения - ветеран.
- Ребята, вам теснее говорили, что наш язык перерождался, слова исчезали, возникали новые, ветхие слова внезапно делались новыми. Как вы считаете, мы употребляем только русские слова им и словами чужеземного происхождения? (Ребята могут привести примеры нерусских слов: шоссе, метро, кофе, автомобиль, агроном, библиотека, инженер и т.д.). Сейчас познакомимся со словом "ветеран". Припомните странички букваря, объясните смысл слова. (Ветеран - это человек, тот, что прошел войну. Человек, тот, что много проработал на заводе, фабрике, в колхозе).
- Слово ветеран прибыло к нам из французского языка, но появилось оно от латинского слова ветус, что обозначает ветхий. Вписываем предложение: "Не стареют душой ветераны". Помимо того, в личной работе над словами с непроверяемым написанием применял смену развернутого нахождения одним словом из словаря. Во время закрепления свежего слова, опроса автономной работы учащиеся получают поручения типа "Ответить письменно одним словом: комната для занятий в школе; человек, тот, что едет в поезде; перечень номеров, с которыми выступают на концерте; дорога с рядами деревьев по обеим сторонам; площадка, с которой производится посадка на поезд". Или иное поручение: [10, 74]
1. Ответить на вопросы, результаты записать.
Кто продает билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча граммов? Как именуется группа лиц, объединенных всеобщей работой, всеобщими интересами? Как именуется рисунок в книге?
2. При списывании вставить взамен точек необходимые по смыслу слова.
1) Сообщение по телеграфу -… .
2) Килограмм - это тысяча… .
3) Смотр готовности войск -… .
4) Рисунок в книге -… .
5) Эксперт в области земледелия и сельского хозяйства -… .
6) Огородное растение, растущее кочаном -… .
7) Ветхий воин или человек, тот, что длинно где-или работал -… .
11) Книга, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года и события -… . [5, 114]
Как представляет практика, этимологический обзор - главное средство возрастания грамотности. Это и ясно: при сознательном, увлекательном усвоении чего бы то ни было, степень запоминания гораздо возрастает. Немаловажно и то обстоятельство, что любая намеренная работа доставляет человеку крупное нравственное удовлетворение, чем машинальная. Этимологические справки к словам дозволено взять в школьном этимологическом словарике Л. Успенского "Отчего не напротив?", в "Увлекательной грамматике" А.Т. Арсия и Г.М. Дмитриевой.
На подмога учащимся приходят детские писатели со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать верно слово "лимон". На доске дозволено обладать этими стихотворными шутками.
Г. Сапгир "Ли-мон":
Что за ли?
Что за мон?
В звуках нет смысла.
Но едва шепнут:
- Лимон… -
Сразу станет кисло.
Две первые строчки легко и стремительно запоминаются: "Что за ли? Что за мон?". Значит, в этом слове ошибок не будет.
Считалка И. Дельянова:
Взял Егор в углу топор.
С топором пошел во двор.
Стал чинить Егор забор,
Утратил Егор топор,
Вот и ищет до сих пор…
Поищи и ты топор!
Третьеклассники отмечают ударение, определяют безударную гласную, отвечают на вопрос, определяют, в каких падежах применено слово топор.
Так, наименования дней недели помогают запомнить стихи Б. Заходера "Муха-цокотуха":