Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
298161 |
| Дата создания |
12 марта 2014 |
| Страниц |
42
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 10 июня в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Защищена на 5. ...
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………...3
Глава I. Значение, виды и компоненты общения учителя
со школьниками
1.1. Социально-психологические аспекты воздействия общения
на развитие личности ребёнка………………………………………………….6
1.2. Виды общения в общеобразовательной школе……………………........12
1.3. Речевые и неречевые компоненты формального и неформального
общения учителя со школьниками…………………………………………...19
Глава II. Психологическое исследование условий эффективности
общения учителя со школьниками
2.1. Содержание работы по выявлению условий эффективного общения...30
2.2. Анализ результатов психологического исследования………………….36
Заключение……………………………………………………………………39
Литература……………………………………………………………………41
Приложение
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Общение – процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг к другу. Оно основано на взаимном понимании, намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний. Общение находится в соответст-вии с общими социальными нормами и конкретными условиями деятель-ности человека. Человек же реализует в общении определённые цели, и при этом хочет быть услышанным и понятым.
Общение в школе несёт в себе важную и глубокую функцию, несво-димую просто к контактам между людьми. Необходимо помнить, что лю-бой вид общения между учителем и учениками является воспитывающим воздействием. Поэтому педагог не имеет права разделять общение на «учебное» и «внеучебное»; от него требуются особые способности и уме-ния в общении, и к любому виду общения со школьниками учитель должен подходить вниматель но.
Вместе с тем, в реализации общения (как формального, так и нефор-мального) учитель сталкивается с множеством проблем. Возникает острое противоречие между необходимостью и потребностью учителя сделать общение со школьниками наиболее продуктивным, и уровнем освещённо-сти этого насущного вопроса школьной практики в теоретической и мето-дической литературе. Эта актуальная тема находится в настоящее время в стадии активной разработки, нуждается не только в обобщении, но и в дальнейших исследованиях.
Актуальность обращения к данной теме определяется необходимо-стью глубокого изучения и широкого освещения вопросов школьного об-щения, его влияния на взаимодействие и совместимость людей, эффектив-ность учебной деятельности. Данная тема находится на пересечении пси-хологии и педагогики, является необходимой частью познаний каждого пе-дагога. Потребность в более тщательном изучении вопросов школьного общения обусловила обращение к выбранной теме.
Тема курсовой работы: «Особенности реализации формального и неформального общения учителя со школьниками».
Объект исследования – психолого-педагогические отношения в об-щеобразовательной школе.
Предмет исследования – особенности реализации формального и не-формального общения учителя со школьниками.
Цель работы: изучить особенности реализации формального и не-формального общения учителя со школьниками.
Заявленная цель требует последовательного решения следующих за-дач:
1) осветить социально-психологические аспекты воздействия обще-ния на развитие личности ребёнка;
2) проанализировать виды общения, наиболее характерные для обще-образовательной школы;
3) охарактеризовать речевые и неречевые компоненты формального и неформального общения учителя со школьниками и условия их эффектив-ного использования;
4) провести практическое психологическое исследование, направлен-ное на выявление некоторых условий эффективности общения учителя со школьниками.
Методы исследования:
• теоретические (анализ, сравнение, обобщение);
• эмпирические (наблюдение, обобщение психолого-педагогического опыта);
• опросные методы (тестирование);
• опытное исследование;
• методы наглядного представления данных (таблицы, диаграмма).
Теоретико-методологической основой работы явились:
• труды классиков отечественной психологии в сфере общей психоло-гии (С. Л. Рубинштейн) и психологии общения (А. А. Леонтьев, М. И. Лиси-на);
• учебные пособия по психологии и педагогике (И. В. Андреева, Н. В. Бордовская и А. А. Реан, М. И. Еникеев, В. С. Кукушин, Б. Т. Лихачев, И. С. Сергеев), психологии общения (В. А. Горянина);
• научные периодические статьи психологической и педагогической направленности (Т. С. Абрамова, Е. Д. Данилова).
Опытной базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 4 г. Туймазы.
Структура курсовой работы соответствует требованиям. Работа со-стоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложений.
Теоретическая значимость работы заключается в тщательном иссле-довании социально-психологических и педагогических аспектов общения учителя со школьниками. Охарактеризованы виды общения в школе, под-робно освещены речевые и неречевые компоненты и их значение для реа-лизации педагогического общения.
Практическая значимость работы состоит в возможности использо-вания её содержания в качестве дополнительного материала при прохожде-нии темы «Педагогическое общение». Проведённое психологическое ис-следование даёт практические материалы, подтверждающие воздействие стиля педагогического общения на психологическое состояние и эффек-тивность учебной деятельности школьников.
Список литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Т. С. Диалог как метод гражданского воспитания учащихся // Воспитание школьников // Воспитание школьников. – 2007. – № 10. – С. 25-30.
2. Андреева И. В. Педагогика и психология. – СПб.: Нева, 2003. – 256 с.
3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогическое общение // Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004. – С. 151-158.
4. Горянина В. А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 416 с.
5. Данилова Е. Д. Психологическая беседа как основной метод получения информации о ребёнке // Воспитание школьников. – 2005. – № 10. – С. 51-58.
6. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. – М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999. – 624 с.
7. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельности: Учебное пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – Ростов-на-Дону: ИКЦ МарТ, 2005. – 256 с.
8. Кумарина Г. Ф. Воспитательные отношения – главный объект конструктивного педагогического внимания // Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие / Под ред. Г. Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001. – С. 64-104.
9. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. – Спб.: Нева, 2001. – 146 с.
10. Курганов С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 1989. – 124 с.
11. Леонтьев А. А. Психология общения. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1999. – 365 с.
12. Лисина М. И. Этапы генезиса речи как средства общения // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. – С. 283-307.
13. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. – М.: Юрайт, 1999. – 464 с.
14. Мудрик А. В. Социализация как социально-педагогическое явление // Социальная педагогика: Учебник. – М.: Академия, 2000. – С. 8-19.
15. Практическая психология образования: Учебное пособие. – 4-е изд. / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2006. – 592 с.
16. Психологический словарь. – 3-е изд., перераб. и доп. / Авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. – Ростов н/Дону: Феникс, 2004. – 640 с.
17. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – 4-е изд. – СПб: Питер, 1997. – 420 с.
18. Сергеев И. С. Ступень педагогического общения // Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2004. – С. 52-112.
19. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 576 с.
20. Шапарь В. Б. Вооружённый нейтралитет, или Психология безопасного общения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 320 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00469