Разработка электронного пособия « Основы теории информации»

Актуальность темы: использование компьютера как основного средства обучения позволяет использовать электронный учебник по дисциплине «Основы теории информации» в учебном процессе, применяемое и во время уроков и для самостоятельной работы, дающих преподавателю возможность вносить структурную и содержательную правку в содержание пособия. ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ........................................................................8
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ТЕОРИИ ИНФОРМАЦИИ».............................................................11
1.1 Компьютер как инструмент учебно-познавательной деятельности ........11
1.2 Типология педагогических программных средств........................16
1.3 Необходимые условия успешного применения ППС....................... 17
1.4 Определение электронного учебного пособия, требования к ЭУП..............17
1.5 Использования электронных учебных пособий в образовательном процессе......10
1.6 Электронное учебное пособие как средство организации самостоятельной работы студентов………………………………………………………………………………….......................................11
1.7 Система формирования информационной компетентности у будущих специали-стов……………………………………………………………………………………………12
ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «ОС-НОВЫ ТЕОРИИ ИНФОРМАЦИИ»…………………………………………………... 34
2.1 Анализ программно-педагогических средств ГБОУ СПО Пензенского про-фессионально-педагогического колледжа……………..................................................34
2.2 Анализ средств реализации электронных учебных пособий..............................37
2.3 Обоснование выбора программы……..................................................................40
2.4 Этапы разработки электронного учебного пособия «Основы теории информа-ции»………………………………………........................................................................43
2.4.1 Разработка структуры электронного учебного пособия………………44
2.4.2 Разработка содержания ЭУП…………………………………………….55
2.4.3 Разработка дизайна электронного учебного пособия………………..44
2.4.4 Создание навигации электронного учебного пособия………………..33
2.4.5 Тестирование программного продукта
ГЛАВА 3 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПО-СОБИЯ «ОСНОВЫ ТЕОРИИ ИНФОРМАЦИИ» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ................60
3.1 Организация учебного процесса с использованием электронного учебного по-собия «Основы теории информации» в Пензенском профессионально- педагогическом колледже ……………………………………………………………………………………60
3.2 Деятельность преподавателя и учащихся на занятии при использовании элек-тронного учебного пособия «Основы теории информации» в Пензенском профессио-нально-педагогическом колледже………………...........................................................61
3.3 Эффективность использования электронного учебного пособия «Основы тео-рии информации» в процессе обучения.......................................................................62
3.4 Методика работы с электронным учебным пособием «Основы теории инфор-мации».............................................................................................................................34
ГЛАВА 4 ПСИХОЛОГИЕЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.....................................................................................................................75
4.1 Понятие компетентности в модели психологического развития учащего-ся........................................................................................................................................76
4.2 Компетентностный подход и психология.............................................................78
4.3 Компетентностный подход как условие повышения качества подготовки вы-пускников учебных заведений СПО....................................................................................55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................110 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...................................................................................113
ПРИЛОЖЕНИЕ 1................................................................................................116
ПРИЛОЖЕНИЕ 2................................................................................................

Современный период развития цивилизованного общества характеризует
процесс информатизации. Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.
Информатизация общества обеспечивает:
• активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, про-изводственной и других видах деятельности его членов,
• интеграцию информационных технологий с научными, про изводствен-ными,
инициирующую развитие всех сфер общественного производства,
интеллектуализацию трудовой деятельности;
• высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена
общества к источникам достоверной информации, визуализацию
представляемой информации, существенность используемых данных.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Это сделает возможным:
• совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно– педагоги-ческой информации, информационно-методических материалов, а также
коммуникационных сетей;
• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;
• создание методических систем обучения, ориентированных на развитие
интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений
самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно–учебную,
экспериментально – исследовательскую деятельность, разнообразные виды
самостоятельной деятельности по обработке информации;
• создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем.
В своей дипломной работе я рассмотрела одну из сторон процесса информатизации общества и образования – создание и использование на практике одной из форм обучения с использованием средств новых информационных технологий – электронного учебника. В ней исследуются возможности средств новых информационных технологий, условия, необходимые для их успешного использования, рассматривается и анализируется прикладное программное обеспечение необходимое для создания и дальнейшего использования электронных учебников. Кроме этого, описываются все этапы создания подобных электронных приложений с учетом специфики конкретной учебной дисциплины («Основы теории информации»).
Целью преподавания дисциплины «Основы теории информации» является овладение основными положениями теории информации и кодирования, такими, как понятие об энтропии и количественных мерах измерения информации, основными теоремами теории информации для дискретных каналов связи, сведениями о принципах оптимального и помехоустойчивого кодирования.
Данная дисциплина предполагает решение задач, проведение постоянно-го тестового контроля знаний; включает большое количество формул и большой объем информации. Таким образом, электронное учебное пособие поможет самостоятельно изучить интересующий раздел дисциплины, закрепить знания с помощью разработанных тестов, кроссвордов, задач и вопросов для само-контроля.
Также в электронном пособие представлены презентации по каждой теме, которые активно применяются в процессе обучения педагогами. Так как на сегодняшний день презентация выходит на первый план среди средств наглядности.
Вышеуказанные аспекты определили актуальность исследования и явился причиной начала дипломной работы - разработка и создание электронного учебного пособия по дисциплине «Основы теории информации».
Дисциплину «Основы теории информации» изучают группы Пензенского профессионально-педагогического колледжа, которые непосредственно связаны с информационными технологиями: педагоги-информатики. Разработанный
электронный учебник позволяет самостоятельно изучить интересующий вопрос, проверить остаточные знания с помощью теста, кроссворда, задач, а так-же благодаря вопросам для самоконтроля.
Итак, целью дипломной работы является разработка электронного учеб-ного пособия по дисциплине «Основы теории информации», адаптированного для организации учебного процесса в Пензенском профессионально-педагогическом колледже.
Для достижения цели исследования представляется целесообразным ре-шить следующие задачи:
1) Изучить теоретическую и методическую литературу и выявить степень изученности проблемы исследования;
2) Изучить особенности электронных учебных пособий, принципы их создания и предъявляемые требования к ним;
3) Разработать пользовательский интерфейс электронного учебного пособия с учетом выявленных психологических и социально-педагогических осо-бенностей студентов;
4) Разработать методику использования электронного учебного пособия для студентов и преподавателей.
Объектом исследования является методическое обеспечение учебного процесса среднего профессионального учреждения.
Предмет дипломной работы - электронное учебное пособие по дисцип-лине «Основы теории информации».
Методы исследования - изучение и анализ научной литературы, сбор, обобщение и систематизация информации, анализ, моделирование.
Практическая значимость состоит в том, что электронное учебное пособие «Основы теории информации» позволит усовершенствовать учебный процесс и повысит эффективность изучения этой дисциплины, поможет формированию информационной компетентности.

1.7 Система формирования информационной компетентности у будущих специалистов
Необходимость развития компетентностных качеств будущих педагогов обусловлена особенностями их профессиональной деятельности, которая отражает специфику профессионального мышления и чрезвычайную сложность, и многофункциональность задач (их разнородность, требующую универсальности знаний, умений, навыков и профессиональных качеств).
Компетенции как результат образования предполагают развитие способности к эффективному поведению на рынке труда за счет готовности к непрерывному образованию, профессиональной мобильности, умения планировать, реализовать, корректировать профессиональную карьеру, трудоустройства, адаптации на рабочем месте.
Определяя смысл понятия «компетентность» относительно педагогической деятельности, В.А. Слестенин предлагает под компетентностью учителя понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, что, по его мнению, характеризует его профессионализм. Компетентностный подход в подготовке специалистов требует поставить во главу угла междисциплинарно интегрированные требования к результату образовательного процесса.
С точки зрения этого подхода, поставленные цели предполагают формирование у студента некоего набора ключевых (сквозных) компетенций, которые позволяют ему успешно продолжать образование каждый раз, когда в этом возникает необходимость, при столкновении с проблемами, появляющимися в личной и профессиональной жизни человека.
Компетенции (особенно ключевые) формируются за счет педагогических и методологических подходов. Они не могут генерироваться в процессе традиционного «преподавания» на предметно-содержательном уровне. Их «строительство» происходит путем систематического интегрирования в целостный образовательный процесс. При этом используются методы: позитивного совершения ошибок; проектный; творчески-проблемный; обратной связи через интенсивное социальное взаимодействие (взаимодействие с внешним миром); исследования ролевых моделей; презентации идей и т. п.
Понятие «компетенция» становится все более востребованным, поскольку считается, что триаду знания - умения - навыки нельзя считать достаточной для описания интегрированного результата образовательного процесса. Компетенции и результаты образования - новые точки, «стягивающие» образовательный процесс. При этом квалификация не исчезает, а переходит в качестве одной из ключевых групп в структуру компетенции.
Обобщив имеющиеся в литературе классификации компетенций, можно выделить следующие группы надпредметных образовательных результатов, то есть ключевых компетенций.
1. Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).
2. Информационные технологии (компютерные - интернет, электронная почта, программирование и т.д.).
3. Исследовательские (естественно-научные и гуманитарные методы исследования).
4. Проектные (проектное мышление - разработка проектов и участие в их реализации).
5. Работа с числами (вычисления, использование математических методов для решения практических задач).
6. Организационные (координация деятельности людей для достижения целей).
7. Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели).
8. Умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.).
9. Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятие себя, своего «Я»).
10. Решение проблем.
Для реализации в учебном процессе этих компетенций учителю потребуются совершенно иные умения (компетенции) и методы по сравнению с теми, какие были бы достаточны для преподавания учебных предметов. Однако самое главное, что для реализации компетентностного подхода учителю придется вырабатывать новые ценности и принципы работы и общения с учениками.
Остановимся подробнее на информационно – коммуникационных технологиях представляющих широкие возможности индивидуализации профессионального образования, так как информационная компетентность сегодня включает в себя владение эффективными способами работы с информацией, имеющей различный содержательный смысл и различные формы представления; умения оценить качество и надежность информации, поступающей из различных источников; готовность к успешному информационному взаимодействию с другими людьми. ИКТ-компетентность является составным компонентом информационной компетентности и понимается, как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Как компонент ключевой компетентности в подготовке педагога информационная компетентность предполагает освоение обобщенных видов информационной деятельности человека (сбор, поиск, хранение, обработка) на основе использования ИКТ. Как компонент базовой компетентности — освоение информационной деятельности, способов использования ИКТ в образовательном процессе, в профессионально-педагогической деятельности педагога. Как компонент специальной компетентности — обеспечение готовности педагога к использованию различных видов информационной деятельности, средств ИКТ в предметной методике для выполнения конкретных педагогических действий, решение конкретных педагогических проблем и задач.
Информационная компетентность — это комплекс метапредметных умений, которые должны формироваться на протяжении всего процесса развития человека, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования.
Сегодня, трансляционная деятельность педагога утрачивает свой смысл, так как любой студент, освоив различные приемы работы с информацией, имеет сегодня большие возможности для организации самостоятельной познавательной деятельности. Поэтому ведущей задачей педагога является не передача теоретических знаний по преподаваемой науке, а создание условий, при которых обучающейся усваивает приемы и методы работы с информацией, учится управлять своей познавательной деятельностью, творчески развивается. Поэтому практическое использование методов и средств информационного взаимодействия в различных сферах социальной практики, в том числе и образовательной (в учебной деятельности, в воспитательной работе, организации дополнительного образования), должно обеспечивать индивидуальное развитие каждого обучающегося.
Разработана система формирования информационной компетентности педагога, состоящая из пяти взаимосвязанных этапов: освоение инструментальных возможностей ИКТ; освоение педагогических возможностей ИКТ; опытно-экспериментальная деятельность по включению ИКТ в образовательный процесс; внедрение ИКТ в образовательную практику; новая организация образования на основе использования ресурсных возможностей ИКТ. Целевым ориентиром деятельности в рамках предлагаемой системы является создание организационно-педагогических условий для формирования и совершенствования информационной компетентности педагогов в процессе профессионального образования.
1 этап системы - Освоение инструментальных возможностей ИКТ: направлен на рефлексивное осмысление роли информационно-коммуникационных технологий в жизнедеятельности человека и формирование умений педагогов применять ИКТ как инструмент деятельности. Содержание обучения включает в себя освоение навыков работы с пакетом офисных программ (составление текстовых документов, применение электронных таблиц для вычислений, подготовка презентаций и публикаций), навыков поиска информации в сети Интернет, различных умений обработки информации с помощью ИКТ.
2 этап системы - Освоение педагогических возможностей ИКТ: направлен на формирование представлений у педагогов о ресурсных возможностях ИКТ для решения педагогических задач. Содержание компонента включает в себя осмысление образовательного потенциала ИКТ, знакомство с их обучающими функциями и ресурсными возможностями для организации познавательной деятельности обучающихся. Поскольку к ресурсным возможностям ИКТ можно отнести и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), создаваемые по различным предметам школьного курса (электронные энциклопедии, мультимедийные учебники, электронные приложения), то педагогу необходимо познакомиться с их содержанием.
3 этап системы - Опытно-экспериментальная деятельность по включению ИКТ в образовательный процесс: направлен на осознание педагогами готовности к широкому внедрению ИКТ: образовательный процесс. В рамках этого компонента предполагается проектирование учебных занятий с применением обучающих функций ИКТ, реализация разработанных проектов в учебной групп (классе) и рефлексия процессов и результатов применения ИКТ на занятиях. Организационной формой обучения могут быть проблемные и творческие группы, участие педагогов в инновационных проектах, опытно-экспериментальная деятельность, рефлексивные семинары. Так как содержание носит инновационный характер, то для осуществления необходимых процессов необходимо переосмысление педагогом собственных устоявшихся методических стереотипов и деятельностное освоение нового педагогического инструментария. Одним из средств, регулирующих освоение новых и совершенствование имеющихся средств деятельности педагога, является рефлексия. На этапе апробации и экспертизы новшества предметом рефлексии могу быть оно само, инновационные процессы, результаты апробации, факторы, способствующие или противодействующие успешному включению новшества в педагогическую практику. «Мыслительный маршрут» в процессе апробации может состоять из комплекса операций, направленных на осознание и фиксацию информации, полученной от коллективных субъектов (обучающихся, членов методического объединения или творческой группы), а так же собственных мыслей, чувств и действий.
4 этап системы - Внедрение ИКТ в образовательную практику: направлен на широкое использование педагогами ИКТ в педагогической деятельности. В содержание включаются осмысление педагогом роли и функций ИКТ при изучении конкретного учебного курса, проектирование учебных тем и занятий с применением ресурсных возможностей ИКТ для решения конкретных педагогических задач, непосредственное применение ИКТ в педагогической деятельности. Методическое сопровождение педагогов, внедряющих ИКТ в педагогическую практику, осуществляется при проведении рефлексивных семинаров, презентации положительного опыта работы педагогов по применению ИКТ на конференциях, мастер-классах, заседаниях предметных методических объединений на школьном и муниципальном уровнях.
5 этап системы - Новая организация образования на основе использования ресурсных возможностей ИКТ: направлен на переосмысление профессиональной позиции педагога и пересмотр содержания, методов и форм педагогической деятельности с учетом ресурсных возможностей ИКТ. В содержание обучения включены вопросы моделирования и выстраивания информационно-образовательной среды (ИОС) образовательного учреждения, обеспечивающей удовлетворение индивидуальных информационно-образовательных потребностей обучающихся и выстраивание ими индивидуальных образовательных маршрутов. Содержание работы данного компонента характеризуется направленностью обсуждения роли и места в профессиональной деятельности педагога традиционных и инновационных технологий.
6 этап системы – Результат: готовность педагога к совершенствованию или изменению устаревающих конструктов педагогической деятельности, умение выстраивать информационно-образовательную среду, обеспечивающую развитие каждого обучающегося, и умение управлять самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в условиях открытой информационно-образовательной среды учреждения.
В итоге можно сказать, что система формирования информационной компетентности должна функционировать среди педагогов, а затем только формировать у будущих специалистов.
Таким образом, исходя из вышеизложенного материала, можно сказать, что электронное учебное пособие с большой скоростью внедряется в образовательный процесс и положительно влияет на обучение. Применение пособия на занятиях повышает интерес к занятиям с его применением. Электронное пособие как средство развития самостоятельности студентов должен быть ориентирован на углубленное изучение материала, восстановление опорных знаний учащихся, а также помогать самостоятельно подготовится к занятию, и проверить остаточные знания. Важно отметить то, что электронное учебное пособие является компонентом формирования информационной компетентности у будущих специалистов.
ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «ОСНОВЫ ТЕОРИИ ИНФОРМАЦИИ»
2.1 Анализ программно-педагогических средств ГБОУ СПО Пензенского профессионально-педагогического колледжа
Анализ компьютерной и мультимедийной материальной базы колледжа
В колледже 3 компьютерных класса IBM, 1 мультимедийный класс, оборудованный мультимедийным проектором. В колледже также имеется 1 мультимедийный комплект (нетбук + проектор + экран) для установки в другие предметные кабинеты. Преподавателями колледжа созданы электронные базы методических пособий и обучающих программ практически по каждому курсу. Эти базы доступны на любом компьютере колледжа. Библиотека и читальный зал оборудованы 2 компьютерами.
Формирование информационной образовательной среды, охватывающей все сферы деятельности учебного заведения, создает дополнительные условия для всестороннего анализа показателей образовательного процесса, позволяет сформировать целостное представление о состоянии системы СПО, о качественных и количественных изменениях в ней.
Направления деятельности в области использования информационных и коммуникационных технологий
В процессе обучения информатике и информационным технологиям в образовательном учреждение используются программы Угриновича, проекты ПервоЛого, Логомиры.
Программа Угриновича построена так, что на лекционном занятии определения понятиям не даются, так как предполагается, что эти термины были изучены студентами ранее. Практические работы методически ориентированы на использование метода проектов, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение. Возможно выполнение практических занятий во внеурочное время в компьютерном школьном классе или дома.
Проекты ПервоЛого и Логомиры являются виртуальными конструкторами, которые позволяют рисовать фантастические пейзажи, сопровождающиеся устными и письменными текстами, где населены персонажи. Их действия описаны математическими законами.
Также используются Интернет-ресурсы на учебных занятиях и при организации самостоятельной подготовки студентов и преподавателей.
Преподаватели информатики и информационных технологий участвуют в создании программно-педагогических средств, создавая электронные учебные пособия, иллюстрируя материал в виде презентаций.
Активно практикуется компьютерное тестирование. Преподаватели создают систему тестирования, которая представляет собой подготовленный набор заданий, позволяющих надежно и адекватно оценить знания обучающихся. Данная система позволяет студентам просмотреть количество правильных ответов, их оценку, а также проанализировать ошибки.
Для самостоятельной работы студентов используются программно-педагогические средства такие, как программы-тренажеры, демонстрационные, имитационные и моделирующие программы. Данные программы направлены на формирование знаний и умений, учитывается то, что теоретический материал уже усвоен.
Наиболее активно в процессе обучения используются: электронный учебник, автоматизированная обучающая система, контролирующая программа. Этот набор ППС представляют человеко-машинный комплекс, предназначенный для управления познавательной деятельностью в процессе обучения.
Важно отметить, что из вышеизложенных программно-педагогических средств основным средством преподавания, после традиционных презентаций, остается электронное учебное пособие. Его назначение заключается в предоставлении больших возможностей обучаемому по объему знаний, выработке навыков и организации индивидуального процесса обучения, что позволяет проверить уровень освоения учебного материала.
В педагогическом колледже поставленные цели осуществляются следующим образом: на уроках студенты получают задание для практической части работы, четкий инструктаж преподавателя по ее выполнению и самостоятельно выполняют работу, опираясь на разделы электронного учебника.
Преподавателю лишь отводится роль консультанта в сложных неясных вопросах студентов. Когда работа выполнена, ребята приступают к её защите.
ЭУП не только способствуют обучению учащихся, что само по себе значимо, но и открывают перед учащимися возможности использования информационных технологий. Использование электронных учебников показывает, что уровень знаний у учащихся повышается, возрастает интерес к изучаемому предмету. Интерес к предмету стимулирует и сама форма подачи учебного материала.
К основным результатам использования электронного учебного пособия по в педагогическом колледже можно отнести следующее:
1. ЭУП, как программный продукт учебного назначения, является для учащихся дополнительным источником информации наряду с книгой и учителем.
2. Работа с ЭУП обогащает круг представлений учащихся об информации, удовлетворяет их любознательность и интересы.
3. Делает более доступным учебный и дидактический материал.
4. Активизирует познавательную деятельность учащегося, делает ее увлекательной и менее трудоемкой.
5. Экономит учебное время, энергию преподавателя и учащегося путем уплотнения учебной программы и ускорения темпа обучения.
6. Позволяет педагогу проводить текущую проверку знаний учащихся на другом качественном уровне.
Основная роль педагога при использовании данного пособия - управляющая, организационная и консультационная. Обучение слабых студентов должно осуществляться под непосредственным руководством преподавателя. Сильным студентам должна быть предоставлена возможность самостоятельно определять темп деятельности, но при этом контролируя, с одной стороны - полноту и качество выполняемых заданий, с другой - время непрерывной работы за компьютером.
2.2 Анализ средств реализации электронных учебных пособий
Для того чтобы выбрать средство для разработки учебного пособия, нами был проведен анализ существующих в настоящее время программных продуктов. Данный анализ является необходимым этапом при создании ЭУП, т.к. предусматривает оптимальный выбор программного продукта для каждой конкретной ситуации. При данном выборе необходимо опираться на возможности разработчика, соответствие возможностей программного продукта выдвигаемым учебным курсом требованиям и время, необходимое для разработки программы, учитывать назначение разрабатываемого электронного пособия, необходимость модификации дополнения новыми данными, ограничение на объем памяти.
Для разработок электронных учебных изданий предпочтительно использование программно-инструментальных средств, позволяющих реализовать в учебных целях общепринятые в глобальной информационной системе World Wide Web средства гипермедиа (так называют сочетание механизма гипертекста со средствами мультимедиа), способствующие активизации процесса познания и позволяющие:
использовать зрительную и звуковую, логическую и образную память;
инициировать активность учащегося в процессе обучения;
организовать живую взаимосвязь между изучаемыми темами;
включить контроль и самоконтроль в состав электронного учебного издания;
представить электронное учебное издание как посредника между преподавателем и учащимся.
Рассмотрим основные средства реализации электронных учебных пособий:
Язык программирования