Семья как фактор социализации ребенка

Введение 3
Глава I. Семья как социальный институт 5
1.1 Семейная жизнь ребенка 7
1.2 Типы семей и семейного ʙоспитания 10
1.3 Структура семейных ролей 14
1.4 Система семейного ʙоспитания 18
1.5 Функции семьи 27
1.6 Трудности семейного ʙоспитания 34
1.7 Семейные ʙзаимоотношения и их ʙлияние на станоʙление личности детей 36
Глава II. Анализ и описание полученных результатов 50
2.1 Организация исследования 50
2.2 Изучение характера взаимодействия в семье 50
2.3 Диагностика уровня развития личности детей 65
2.4 Анализ полученных результатов 71
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 83

...

Введение 3
Глава I. Семья как социальный институт 5
1.1 Семейная жизнь ребенка 7
1.2 Типы семей и семейного ʙоспитания 10
1.3 Структура семейных ролей 14
1.4 Система семейного ʙоспитания 18
1.5 Функции семьи 27
1.6 Трудности семейного ʙоспитания 34
1.7 Семейные ʙзаимоотношения и их ʙлияние на станоʙление личности детей 36
Глава II. Анализ и описание полученных результатов 50
2.1 Организация исследования 50
2.2 Изучение характера взаимодействия в семье 50
2.3 Диагностика уровня развития личности детей 65
2.4 Анализ полученных результатов 71
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 83

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи, как института воспитания, обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. И по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка. Поэтому, цель моего исследования заключается в следующем: проанализировать проблему взаимоотношений родителей и детей, влияющих на воспитание личности.
Объектом исследования являются: воспитательные возможности семьи в формировании личности ребенка через взаимоотношения родителей и детей.
Предмет исследования: взаимоотношения в семье как один из факторов воспитания личности ребенка.
Гипотеза исследования: характер и стиль взаимодействия в семье определяет характер воспитания личности.
Для достижения цели и проверки гипотезы в ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:
1. на основе анализа отечественной и зарубежной литературы изучить типичные варианты отношений родителей и детей;
2. раскрыть типы и функции семьи;
3. определить, что такое семья, какую роль она играет при воспитании детей;
4. проанализировать трудности семейного воспитания, а так же семейные взаимоотношения и их влияние на становление личности детей.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования;
1) Составление социального паспорта семьи
2) Рисуночный тест " Что ты думаешь о своей семье?" (Злата Королева)
3) Кинетический рисунок семьи
4) Анкета для родителей (Н. Дереклеева)
5) Тест определения основных черт личности Л.А. Ясюковой (модификация теста Кеттела).
База исследования: МОУ СОШ №34, 4 класс "А".
Данная тема актуальна тем, что в современной семье возникает все больше проблем, которые обусловлены экономическим, социальным и культурным положением в стране и семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И никакой другой социальный институт не сможет потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать это семья.
Ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажется искаженным, что в свою очередь, может иметь неблагоприятное воздействие на личность ребенка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что анализ психолого-педагогической литературы способствовал установлению связи между отношениями в семье и воспитании личности ребенка, а анализ проведенных методик практической части должен установить зависимость воспитания личности ребенка от специфики взаимодействия в семье.

симптомокомплекс - конфликтность - 6,6;
симптомокомплекс - чувство неполноценности в семейной ситуации - 2,6;
симптомокомплекс - враждебность в семейной ситуации - 1,2.
Для сравнения полученных результатов по итогам проведения двух рисуночных тестов я составила небольшую сравнительную таблицу:
Таблица 2.2
Код семьи
Х
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
У
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
1
1
0,5
1
X - значения по методике "Что ты думаешь о своей семье?" по наличию напряжения в семейных взаимоотношениях;
У - значения по кинетическому рисунку семьи о наличии неблагоприятной ситуации в семье;
1 - наличие признака;
0,5 - наличие признака, но при благоприятной атмосфере в семье;
О - отсутствие признака.
Из сравнительной таблицы видно, что результаты двух тестов практически полностью совпадают (на 80%).
Для подтверждения полученных результатов, я предложила родителям обследуемых детей ответить на вопросы анкеты, которая включала в себя 13 вопросов (П.3). На основе набранных баллов по ответам на вопросы, выводились принципы воспитания детей в данных семьях. А критерии оценки были следующие:
За ответ А - могу и всегда так поступаю - 3 балла;
Б - могу, но не всегда так поступаю - 2 балла;
В - не могу - 1 балл.
Если родители в результате ответов на вопросы получали:
от 30 до 39 баллов - то такие родители придерживаются правильных принципов воспитания; от 16 до 30 баллов - их метод воспитания - кнут и пряник;
менее 16 баллов - у родителей, возможно, нет педагогических навыков и желания воспитывать своего ребенка.
После обработки полученных данных были получены следующие результаты: в 4х семьях из 16ти родители придерживаются правильных принципов воспитания; в остальных же 12ти семьях основным методом воспитания детей является кнут и пряник. Семей, в которых нет педагогических навыков и желания воспитывать своего ребенка, выявлено не было (см. график ниже).
А - Семьи с правильными принципами воспитания
Б - Семьи, где основной метод воспитания "кнут и пряник"
Для сравнения трех проведенных методик следует занести полученные данные в таблицу:
Таблица 2.3
Код семьи
Х
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
У
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
1
1
0,5
1
р
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
X - значения по тесту З. Королевой - "Что ты думаешь о своей семье?", о наличии в семье напряжения во взаимоотношениях;
У - значения по кинетическому рисунку о наличии неблагоприятной ситуации в семье;
Р - значения по анкетам для родителей - доминирующие принципы при воспитании детей (неблагоприятные);
1 - наличие признака;
0,5 - наличие признака, но при благоприятной атмосфере в семье;
О - отсутствие признака.
Из приведенной выше сравнительной таблицы можно сделать вывод о том, что в одной из 16-ти семей (код 01) наблюдается благоприятная семейная атмосфера; в семи семьях - неблагоприятная (код 04, 05, 08, 09, 12, 13, 15); в четырех семьях доминирующей является неблагоприятная атмосфера, но по кинетическому рисунку семьи в них наблюдается и часть благоприятных факторов (код 02, 03, 06, 16); и в трех семьях доминирующей является благоприятная семейная атмосфера, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов (код 07,10,14).
Таким образом, проведенные два метода исследования семейных взаимоотношений (два рисуночных теста и анкета для родителей) показали практически одинаковые результаты. Большинство показателей совпадают.
Полученные данные позволили посмотреть семейные взаимоотношения с различных позиций и с учетом многих аспектов, таких как: тревожность детей, напряженность и конфликтность в семейных взаимоотношениях, принципы и методы воспитания детей в обследуемых семьях. Исходя из этого, можно предположить, что выбранные мною методики подтверждают друг друга и благодаря сравнительной таблице можно увидеть, что в семи из 16-ти исследованных семьях наблюдаются неблагоприятные семейные взаимоотношения.
2.3 Диагностика уровня развития личности детей
Вторая часть моей практической работы направлена на выявление уровня развития личностных качеств у детей младшего школьного возраста. В данной части работы я определила следующую задачу: выявление степени развития типичных черт личности.
Практическая работа выполнялась с помощью модифицированного варианта личностного опросника Кеттела, автором которого являлась Л.А. Ясюкова. В отличие от "классического" опросника Кеттела, модифицированный вариант содержит не стандартные 120 вопросов, а 60 (П. Г). Исследователи утверждают, что использование полного перечня вопросов (120), может снижать достоверность результатов обследования, т.к. у детей младшего школьного возраста еще не развита саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому что они сами не знают, как они себя ведут, и что им больше нравится, их мнения и предпочтения могут быстро меняться, поведение еще во многом ситуативно, а личные качества неустойчивы. Дети не выдерживают, если им предлагается полный вариант, состоящий из 120 пар суждений [16].
Так же, "классический" детский вариант опросника не содержит вопросов на "ложь", по которым можно было бы оценить степень достоверности ответов. Поэтому исследователями была введена шкала (Q5, позволяющая оценить способность ребенка адекватно оценивать свое поведение, так называемая шкала "лжи". Если ребенок набирает 4 - 5 баллов по этой шкале, то следует с осторожностью относиться и ко всем остальным его высказываниям. Однако этим ее функции не ограничиваются. Она дает надежные сведения о степени развития у ребенка саморефлексии, самокритичности, способности адекватно воспринимать себя и оценивать свои поступки.
Обработка теста происходит стандартным образом, посредством наложения ключа и подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с ключом присуждается 1 балл. Далее подсчитываются суммы по каждому из 12-ти факторов. Часть показателей рассчитывается не основе нескольких факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор (он стоит первым) и второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и корректируется (на одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по значениям второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из выраженности "второстепенных" свойств, действительно ли имеет место "крайнее" поведение. Зона патологии ни по одной из характеристик не выделяется.
Л.А. Ясюкова выделяет личностные особенности, влияющие на обучение:
1) Потребность в общении (фактор А)
2) Эмоциональность (фактор С)
3) Активность (фактор D, Н, Q4)
4) Независимость (фактор Е)
5) Активность в общении (факторы Н, Р)
6) Исполнительность (фактор G)
7) Тревожность (факторы О, Н, F)
8) Волевой самоконтроль (фактор Qз)
9) Психическое напряжение (фактор Q4)
10) Самокритичность (факторQ5) (данные качества оцениваются по таблице, представленной в приложении 4).
Детям дается следующая инструкция: "Теперь вы будете высказывать свое собственное мнение о себе, о том, что вам нравится, но не совсем свободно. Я вам буду говорить 2 варианта, они будут разделены союзом "или" (показать на доске). Вам надо будет выбрать и отметить крестиком тот, который соответствует вашему мнению о себе, как вы чаще себя ведете, что вам больше нравится. Нужно обязательно какой-то ответ выбрать, нельзя поставить 2 крестика сразу и нельзя пропустить. Сейчас все вместе начнем работать, и станет понятно, как надо отвечать (зачитать суждения под №1, показывая на доске на соответствующие клеточки первой строчки ответного бланка). К тебе хорошо относятся почти все ребята или только некоторые? Если все относятся хорошо, то ставите крестик здесь (показывать на левый квадратик первой строчки ответной таблицы). Если только некоторые ребята относятся хорошо, то ставите крестик здесь (поставить крестик в правый квадратик первой строчки ответной таблицы)".
Далее следует прочитать еще две-три пары суждений, показывая на доске, в каком случае, куда ставить крестик.
В результате проведенного теста Л.А. Ясюковой были получены данные, из которых следует, что:
5 человек (31%) имеют низкий уровень потребности в общении (код 01,03, 06, 07, 15), 10 человек (62%) - средний (код 02, 04, 05, 08, 10, 11, 12, 13, 14, 16) и лишь 1 (7%) человек (код 09) имеет высокую потребность в нем (как показано на рисунке 1.);
Рисунок 1.
2 человека (12%) имеют средний уровень эмоциональности (код 11,12), 6 человек (код 02, 07,09, 10, 13, 16) - хороший (37%), 8 человек - 50% - (01, 03, 04, 05, 06, 08, 14, 15) - высокий (Рис. 2.);
Рисунок 2.
2 человека (12%) обладают слабым уровнем развития активности (код 10, 13), 7 человек (44%) - средним уровнем (код Об, 07, 09, 12, 14, 15,16), 6 человек (37%) - хорошим уровнем развития активности (код 01, 02, 04, 05, 08,11) и 1 человек (7%) - высоким (код 03) (Рис. З);
Рисунок 3.
1 - Слабый уровень 2-Средний 3-хороший 4 - Высокий
4 человека (код 07, 09, 10, 14) - 25% - имеют слабый уровень развития независимости и самостоятельности, б человек - 37% - (код 06,11, 12, 13, 15, 16) - средний уровень, 3 человека - 19% - (код 01, 02, 05) - хороший уровень и 3 человека (19%) - высокий (код 03, 04,08);
Рисунок 4.
1 - Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
Показатели тревожности: 1 человек - 7% - (код 14) - слабый уровень, 12 человек - 75% - (код 01, 02, 04, 05, 07, 08, 09, 10, 12, 13, 15, 16) - средний уровень, 3 человека (19%) - высокий (03, 06,11) (Рис. 5.);
Рисунок 5.
1 - Слабый уровень 2-Средний 3 - Высокий
1 человек - 7% - (код 08) обладает слабым уровнем исполнительности, 11 человек (67%) - средним уровнем (код 01, 02, 04, 05, 06, 07, 09, 11, 13, 14, 15), 3 человека (19%) - хорошим уровнем (код 10, 12, 16) и 1 человек - высоким - 7% - (код 03) (Рис. 6.);
Рисунок 6.
1 - Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
3 человека - 19% - (код 06, 13,10) имеют слабый уровень активности в общении, 4 человека - 25% - (код 07, 09, 14, 16) - средний уровень, 6 человек - 37% - (код 01, 03, 04, 05, 08, 15) - хороший уровень и 3 человека - 19% - (код 02, 11,12) - высокий уровень (Рис. 7.);
Рисунок 7.
1 - Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
2 человека - 12% - (код Об, 15) обладают слабым развитием волевого самоконтроля, 4 человека - 25% - (код 01, 03, 08, 14) - средним уровнем, 8 человек - 51% - (код 02, 04, 05, 07, 09, 10, 11, 13) - хорошим уровнем и 2 человека - 12% - (код 12,16) - высоким (Рис. 8.);
Рисунок 8.
1 - Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
У восьми человек наблюдается психическое напряжение на среднем (3 человека - 19% - (код 02, 03, 06)) и высоком (5 человек - 31% - (код 04, 08, 09, 12, 13)) уровнях, у остальных восьми - 50% - (код 01, 05, 07, 10, 11, 14, 15, 16) на низком (Рис. 9.);
Рисунок 9
1 - Низкий уровень 2 - Средний 3 - Высокий
Слабым уровнем самокритичности обладает 1 человек - 7% - (код 12), 7 человек - 43% - (код 05, 07, 09, 10, 13, 14, 15) - средним, 8 человек - 50% - (код 01, 02, 03, 04, 06, 08, 11, 12, 16) - хорошим уровнем развития самокритичности (Рис. 10.).
Рисунок 10.
1 - Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший
Итак, полученные результаты по тесту Л.А. Ясюковой дали практически исчерпывающие результаты, которые предстоит сравнить с остальными методиками.
2.4 Анализ полученных результатов
Следующей задачей является сопоставление и анализ полученных результатов, а так же проверка выдвинутой гипотезы.
Для решения этой задачи следует проанализировать сложившуюся ситуацию в каждой семье:
1. Код 01 - в семье благоприятная обстановка, и как видно из результатов проведенного теста, ребенок очень эмоционален, активен, у него низкий уровень психического напряжения и тревожности.
2. Код 02 - в семье преобладает, наряду с некоторыми положительными факторами, неблагоприятная обстановка в семье и судя по результатам проведенного исследования ребенок обладает средним уровнем активности, потребности в общении, эмоциональности. Уровень психического напряжения у него также находится на среднем уровне, однако уровень тревожности просматривается уже по двум методикам, причем очень ярко и по тесту Л.А. Ясюковой, и по тесту 3. Королевой.
3. Код 03 - в семье также преобладает неблагоприятная обстановка. Данный ребенок обладает низким уровнем потребности в общении, высоким уровнем тревожности и эмоциональности, однако, несмотря на это, ребенок обладает высоким уровнем активности, независимости, самостоятельности, и исполнительности.
4. Код 04 - в семье неблагоприятная обстановка, и как видно по результатам исследования у ребенка наблюдается высокий уровень психического напряжения, средний уровень развития тревожности и потребности в общении; высокий уровень развития эмоциональности, самостоятельности и независимости.
5. Код 05 - в семье неблагоприятная обстановка. Ребенок обладает средним уровнем тревожности, активности, хорошим уровнем развития независимости и самостоятельности; высоким уровнем эмоциональности.
6. Код 06 - в семье наряду с благоприятными факторами, присутствует неблагоприятная атмосфера. Возможно, вследствие этого у ребенка по результатам теста на личностные качества выявились следующие показатели: уровень потребности в общении у данного ребенка - низкий, уровень тревожности и эмоциональности - высокий; уровень активности, независимости, исполнительности и самостоятельности - средний; также уровень развития воли, находится на низком уровне развития, а уровень психического напряжения на среднем.
7. Код 07 - в семье преобладающей является благоприятная атмосфера, однако присутствуют и некоторые неблагоприятные факторы. Так же установлено, что у данного ребенка низкий уровень потребности в общении, средний уровень тревожности и эмоциональности. Уровень психического напряжения находится на низком уровне, а по всем остальным показателям имеет хорошие результаты.
8. Код 08 - у данного ребенка в семье неблагоприятная семейная ситуация, уровень потребности в общении находится на среднем уровне; уровень эмоциональности и психического напряжения находятся на высоком уровне; уровень исполнительности на низком уровне. По остальным же показателям ребенок имеет хорошие результаты.
9. Код 09 - в семье неблагоприятная семейная ситуация, уровень потребности в общении у данного ребенка находится на высоком уровне, но уровень активности в общении и тревожности у него находится на среднем уровне, а психическое напряжение на высоком. По остальным показателям у данного ребенка хорошие результаты.
10. Код 10 - в семье наряду с благоприятной атмосферой, наблюдаются некоторые неблагоприятные факторы. Уровень потребности в общении у данного ребенка находится на среднем уровне, но активность находится на слабом уровне развития; показатель тревожности находится на среднем уровне, а психическое напряжение на низком. По остальным показателям хорошие результаты.
11. Код 11 - в семье доминирующей является неблагоприятная семейная ситуация, но при наличии некоторых благоприятных факторов. Потребность в общении находится на среднем уровне, уровень тревожности, независимости и самостоятельности - на высоком; но уровень психического напряжения на низком уровне. Остальные показатели вполне благоприятны.
12. Код 12 - в семье неблагоприятная семейная ситуация. Ребенок обладает средним уровнем развития тревожности и потребности в общении; но высоким уровнем психического напряжения, независимости и самостоятельности; что же касается остальных показателей, то они вполне благоприятны.
13. Код 13 - в семье неблагоприятная семейная ситуация. У данного ребенка средний уровень тревожности и потребности в общении, однако, психическое напряжение находится на высоком уровне; активность слабо развита. По остальным показателям ребенок имеет хорошие результаты.
14. Код 14 - в семье преобладает благоприятная семейная обстановка, но имеют место некоторые неблагоприятные факторы. Потребность в общении и активность у данного ребенка находятся на среднем уровне; тревожность и психическое напряжение - на низком. По остальным показателям ребенок имеет вполне хорошие результаты.
15. Код 15 - в семье неблагоприятная семейная ситуация. Уровень потребности в общении и психического напряжения у данного ребенка находятся на низком уровне; тревожность на среднем; остальные показатели в норме.
16. Код 16 - в семье преобладает неблагоприятная семейная ситуация, но имеются некоторые и благоприятные факторы. Данный ребенок имеет средний уровень потребности в общении; высокий уровень развития волевого самоконтроля; тревожность находится на среднем уровне, а психическое напряжение на низком. По остальным показателям ребенок имеет хорошие результаты.
Таким образом, по результатам анализа данных по четырем проведенным методикам, можно сделать вывод о том, что дети, которые испытывают дискомфорт в семейной ситуации и в семейных взаимоотношениях показывают результаты, почти по всем параметрам ниже, чем у их сверстников.
Так как практически во всех семьях присутствует неблагоприятная семейная ситуация и неблагоприятные факторы, рекомендуется данным семьям серия психокоррекционных групповых занятий для детей и родителей "Необычное путешествие" Игоря Вачкова, на сплочение членов семьи и на установление между ними крепких и дружеских семейных взаимоотношений.
Данные занятия содержат большое количество разнообразных заданий и упражнений, родители и их дети смогут принимать в них активное участие, отвечать на интересные вопросы анкет и многое, многое другое.
Всего участникам занятий предлагается 11 занятий, краткое содержание которых представлено ниже. Полное же представление о содержании каждого занятия имеется в приложении Д.
Занятие №1. "Остров знакомств".
Цель: знакомство, сплочение коллектива, анонс занятий.
1. Приветствие
2. Упражнение "Имя"
3. Упражнение "Сваты"
4. Упражнение "Снежный ком"
5. Упражнение "Алфавит"
6. Упражнение "Самый. "
7. Упражнение "Экипаж"
8. Упражнение "Законы экипажа"
9. Упражнение-сценка "Лес"
10. Упражнение-сценка "Пожар"
11. Слово капитану
12. Рефлексия занятия
Занятие №2. "Архипелаг средства общения".
Цель: Расширение арсенала средств общения, наработка навыков социального взаимодействия, коррекция личных проблем.
1. Приветствие
2. Выбор капитана
3. Задание "Мимическая гимнастика"
4. Миниатюра "Жесты"
5. Задание "Эти разные слова"
6. Психологические этюды
7. Слово капитану
8. Ритуал прощания
9. Рефлексия занятия
10. Домашнее задание
Занятие №3. "Волшебный остров"
Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей. Раскрытие мира эмоций и способов их выражения.
1. Приветствие
2. Выбор капитана
3. Упражнение "Цепочка"
4. Упражнение "Пантомимика"
5. Упражнение "Оркестр"
6. Упражнение "Немой театр"
7. Упражнение "Ясновидцы"
8. Задание: научить подвижной игре
9. Слово капитану
10. Ритуал прощания
11. Рефлексия занятия
12. Домашнее задание
Занятие №4. "Ущелье страхов".
Цель: научиться вербально выражать свои чувства; психотерапевтическое воздействие на различные виды страхов.
1. Приветствие
2. Выбор капитана
3. Упражнение "Маленькое привидение"
4. Упражнение "Маски"
5. Упражнение "Горы и пропасть"
6. Задание "Трудные испытания"
7. Игра "Жмурки"
8. Инсценирование сказки "Ярмарка "боюсек"
9. Упражнение "Костер"
10. Упражнение "Торт"
11. Инсценирование сказки "Поймайчик Агао с планеты людей"
12. Задание "Нарисуй свое состояние"
13. Рефлексия занятия
14. Домашнее задание
15. Слово капитану
16. Ритуал прощания
Занятие №6. "Материк конфликтов и ссор" Цель: обучение выражению негативных чувств социально приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.
1. Приветствие, выбор капитана
2. Психологические этюды
3. Задание "Семейный конфликт"
4. Упражнение "Лягушки на кочках"
5. Задание "Семейная бухгалтерия"
6. Этюд "Семейный"
7. Упражнение "Совет"
8. Упражнение "Связующая нить"
9. Слово капитану
10. Рефлексия занятия
11. Домашнее задание
12. Ритуал прощания
Занятие №7. "Океан человеческих чувств"
Цель: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное сближение членов группы, психотерапевтическое воздействие, знакомство с социальными и поведенческими стереотипами.
1. Приветствие
2. Выбор капитана
3. Упражнение "Я и мама"
4. Упражнение "Море волнуется. "
5. Беседа "За что ценят людей"
6. Упражнение "Я умею, я люблю"
7. Упражнение "Тень"
8. Задание "Триптих"
9. Упражнение "Путаница" 10. Задание "Скульптура" 11. Слово капитану
12. Рефлексия занятия
13. Ритуал прощания
Занятие №8, 9,10. "Остров забытых ощущений"