Проектная методика как средство формирования коммуникативных умений у учащихся на уроках английского языка в начальной школе

Данная работа состоит из: введения, 2 глав, выводов по 2 главам, заключения, списка использованных источников, приложений. ...

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5

1.1 Значение коммуникативных навыков в формировании личности младших школьников при изучении иностранного языка 5

1.2. Сущность метода проектов, типология проектов 9
1.2.1. Сущность метода проектов 9
1.2.2. Типология проектов 11
1.3. Методические рекомендаций по организации проектной работы на уроках английского языка в начальной школе 16

Вывод по главе I 19
ГЛАВА II. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 20
2.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента 21
2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента 23
2.3 Контрольный срез формирующего этапа 27
Выводы по главе II 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 36

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы все более широкое распространение в практике обучения, в том числе и в обучении иностранным языкам находит метод проектов. Он трактуется методистами и учителями по-разному. Мы придерживаемся следующего определения данного метода: "Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов". Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет р ешать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию. Однако в современной системе образования метод проектов нечасто применяется на начальном этапе образования.
В нашей исследовательской работе мы попытаемся применить метод проекта при обучении английскому языку в начальных классах, тем самым попробуем переключить внимания учащихся с формы высказывания на содержание.
Цель: определить эффективные методические приемы использования проектной методики при формировании коммуникативных умений английского языка в начальной школе.
Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку на начальном этапе с использованием метода проектов.
Предметом исследования является разработка методики организации и проведения проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции на начальном этапе общеобразовательной школы.
В задачи исследования входит:
1) проанализировать педагогическую литературу по теме исследования;
2) разработать технологию применения метода проекта при обучении учащихся иностранному языку на начальном этапе;
3) применить проектную методику для формирования коммуникативной компетенций у учащихся начальных классов на уроках иностранного языка.
Гипотеза: успешность формирования коммуникативных умений при обучении английскому языку в начальных классах будет зависеть от систематизированного применения проектной методики в учебном процессе.
При написании ВКР были использованы следующие методы исследования:
- эмпирический метод, в частности наблюдение;
- опросные методы, в том числе беседа, тестирование;
- теоретические методы, такие как анализ, синтез информации и моделирование;
- педагогические методы, например, опыт и эксперимент.
Данная ВКР состоит из: введения, 2 глав, выводов по 2 главам, заключения, списка использованных источников, приложений.
В определённой степени данная работа направлена на то, чтобы попытаться глубже рассмотреть исследуемую проблему, и может быть применена преподавателями и студентами педагогических специальностей в практической деятельности.

);обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, наглядных пособий и т.д.);подведение итогов, оформление результатов, их презентация;выводы.1.2.2. Типология проектовДля типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).Количество участников проекта.Продолжительность проекта. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).Защита проектов, оппонирование.Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы [14].Телекоммуникационный проектОсобое место в образовательной деятельности школы занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты. Особенно интересны международные проекты для иностранного языка, ибо с их помощью создается естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме того, создаются реальные условия для межкультурного общения.Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект [22].Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности [15, 522].Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса, курса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на английском языке, но который не соответствует программному материалу по английскому языку, то такой проект выполняется во внеклассной работе, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они не казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения [25]: предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений;предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: практической или творческой (создание журнала, газеты, плаката, открытки, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.);предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.Параметры внешней оценки проекта:Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;эстетика оформления результатов проведенного проекта;умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.1.3. Методические рекомендаций по организации проектной работы на уроках английского языка в начальной школеПри использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к урокам. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения), вопросы, разделы, программы конкретного курса, по которым желательно было бы провести проект. Это необходимо для того, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания.Достаточно крупных проектов по каждому предмету может быть в течение года 2-3. Поэтому необходимо в конце предыдущего учебного года, при подготовке к новому учебному году разработать и представить на методический совет предложения по проектам по своим предметам с тем, чтобы учебная часть могла заранее составить график проведения проектов в новом учебном году. Дело в том, что каждый проект требует заметных усилий со стороны ученика, которого никто на это время не освобождает от текущей работы. Поэтому надо предусмотреть такую ситуацию, при которой единовременно один ученик работал бы над одним проектом и имел некоторый перерыв между работой над проектами по разным предметам.Проект требует тщательной подготовки и проведение его занимает 5-6 уроков (если это проект, рассчитанный на урочную деятельность). Причем защита проектов предусматривает, как правило, сдвоенный урок.Перед проектной деятельностью учитель должен четко определить для себя основную проблему (и частные задачи), а также возможные гипотезы их решения. Он также определяет, какие знания, умения, навыки из ранее усвоенных потребуются учащимся при работе над проектом; какие новые знания, умения, навыки должны ребята приобрести в ходе работы над проектом; что им может потребоваться для успешной работы (источники информации, иногда, возможно, готовая информация, вспомогательные средства обучения, инструменты, приборы); какими методами они предположительно могут воспользоваться, и какая при этом им может потребоваться помощь (анкетирование, интервью, беседы, работа с документами, поиск информации в Интернете).Учитель должен продумать весь ход работы над проектом. Однако на уроке вся эта информация должна быть лишь в поле зрения самого учителя в качестве ориентира в организации деятельности учащихся. Учитель лишь ненавязчиво направляет мысль учащихся в нужное русло. Но если ученики высказывают собственные суждения, отличные от мнения учителя и даже, более того, явно ошибочные с его точки зрения, учитель ни в коем случае не навязывает ребятам своего мнения. В этом суть метода проектов, исследования как такового. Учащиеся сами должны прийти к выводу о правомерности выдвинутых проблем или их ошибочности, но при этом они должны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.Итак, на первом уроке учитель предлагает ученикам ту или иную ситуацию в любом удобном для него, но достаточно наглядном виде, содержащую приготовленную (задуманную) в скрытом виде проблему, которую ребята должны «уловить» и сформулировать. Задача учителя – так показать ситуацию, чтобы учащиеся как можно ближе к ней сформулировали проблему, но совершенно самостоятельно. Далее учитель предлагает попробовать найти способы решения этой проблемы и здесь можно задавать наводящие вопросы, которые не уведут ребят слишком далеко от задуманного учителем сценария. Задача учеников – дать как можно больше аргументированных проблем. Все предложения группы обсуждаются всем классом, вносятся коррективы, предложения.В конце концов, в результате коллективного обсуждения предлагаемые методы исследования утверждаются (но опять же не навязываются группе; если группа по какой-то причине не согласна с мнением большинства, ей предоставляется право идти своим путем, но искать доказательства своей правоты). На протяжении последующих уроков учитель может работать даже по другим темам программы, но обязательно отводить часть урока на работу над данным проектом. Здесь могут использоваться разные методы. Основная поисковая деятельность происходит во внеурочное время. На уроке могут проводиться какие-то эксперименты, лабораторные работы, требующие специального оборудования, обсуждения в группах или коллективно и т.д.И, наконец, на сдвоенном уроке происходит защита проектов. Каждая группа вправе решить сама, какую форму презентации и оформления результатов своей проектной деятельности она изберет, какую систему и средства доказательств она представит. Учитель на таких уроках – практически сторонний наблюдатель. После защиты проекта группой остальные ребята имеют право, как оппоненты, задавать членам исследовательской группы любые вопросы по данной теме. Класс либо соглашается с представленной системой доказательств, либо высказывает сомнения в их достоверности или достаточности. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то сложному вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, происходит вполне естественно интеграция знаний.Тем для проектов – неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» – дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть, как-либо оформлены (видеофильм, альбом, журнал «путешествий», газета, плакат и т.д.).Выводы по главе IВ трёх параграфах мы рассматривали значение коммуникативных навыков в формировании личности школьников при изучении иностранного языка, сущность метода проектов, типологию проектов, методические рекомендаций по организации проектной работы на уроках английского языка в начальной школе. Из чего мы можем сделать следующие выводы:- коммуникация - это акт и процесс, связанный с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее. Овладение коммуникативными навыками предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной. При обучении иностранному языку в начальной школе (1-4 классы), в центре внимания у учителя должно стоять развитие у школьников коммуникативных навыков. - метод проектов - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения цели посредством технологии, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. ГЛАВА II. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕС целью подтверждения гипотезы, которая является предположением, что успешность формирования коммуникативных умений при обучении английскому языку в начальных классах будет зависеть от систематизированного применения проектной методики в учебном процессе была проведена опытно-экспериментальная деятельность на базе ГБОУ Прогимназии № 1774. Для реализации экспериментальной программы, которая предполагает наличие младшего класса средней общеобразовательной школы, была выбрана экспериментальная группа, состоящая из 14 человек в возрасте от 9 до 10 лет (3 «А» класс).Исследование осуществлялось в три этапа:Констатирующий этап педагогического эксперимента.Формирующий этап педагогического эксперимента.Контрольный срез формирующего обучения.Целью исследования было на практике убедиться в том, что метод проектов эффективно влияет на формирование коммуникативных навыков у младших школьников. В ходе проведения опытно-исследовательской работы предстояло решить следующие задачи:изучение уровня сформированности коммуникативных навыков у учащихся 3 «А» класса;разработка системы упражнений с использованием метода проектов с целью повышения уровня сформированности коммуникативных навыков и реализация ее на практике;анализ результатов опытно-исследовательской работы и подведение итогов. Всего было дано 12 уроков с целью повышения уровня сформированности коммуникативных навыков с использованием проектной методики.2.1 Констатирующий этап педагогического экспериментаЦели:выявить при помощи тестирования уровень сформированности коммуникативных навыков у младших школьников по английскому языку;определить, какие трудности возникают у младших школьников при общении на английском языке по теме «Еда» (Meals);Для достижения поставленных целей была разработана программа констатирующего этапа:- беседа с учителем английского языка 3 «A» класса;- проведение теста.Учителю иностранного языка были заданы следующие вопросы:Каков уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся данного класса, по мнению учителя?Каковы типичные ошибки, допускаемые учащимися начальных классов при общении на английском языке по теме «Еда»?В ходе беседы было выявлено что:уровень сформированности коммуникативных навыков средний;наиболее типичные ошибки учащиеся допускают при подборе необходимых лексических единиц, при конструировании предложений;в 3 классе начальной школы недостаточно часто проводятся уроки английского языка с использованием проектной методики;Для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков было проведено тестирование, в котором принимало участие 14 человек – 1 подгруппа. Тест состоял из трех заданий, каждое из которых имело свою определенную цель. (Приложение 1)Критерии оценки выполнения теста№ заданияЦель“5”“4”“3”1Проверить уровень владения лексическим материалом по теме “My meals” Безошибочное написание; задание выполнено целикомДопущена 1 ошибкаДопущено 2 и более ошибок или не выполнено задание2Проверить умение конструировать предложенияБезошибочное написание; задание выполнено целикомДопущена 1 ошибкаДопущено 2 и более ошибок или не выполнено задание3Проверить умение задавать вопросБезошибочное написание; задание выполнено целикомДопущена 1 ошибкаДопущено 2 и более ошибок или не выполнено заданиеРезультаты тестирования№ заданияВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень118% (2 чел.)41% (6 чел.)41% (6 чел.)27% (1 чел.)35% (5 чел.)58% (8 чел.)322% (2 чел.)33% (5 чел.)45% (7 чел.)Всего:16%36%48%Результаты данного теста свидетельствуют, что большая часть класса не справилась с тестом, таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированности коммуникативных навыков невысок. (Рисунок 1)Рисунок 1 – Результаты по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков по английскому языку до проведения практических занятий.Для изменения сложившейся обстановки в положительную сторону, необходимо провести программу по более эффективному формированию и совершенствованию коммуникативных навыков английского языка. После завершения данной программы необходимо провести повторное тестирование в классе, с целью выявления уровня эффективности проведенной исследовательской работы.2.2 Формирующий этап педагогического экспериментаВ связи с выявленным недостаточным уровнем сформированности коммуникативных навыков английского языка у учащихся младших классов была разработана программа по проведению уроков с применением проектной методики.Цель: провести уроки английского языка по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с использованием метода проекта; обучить владению необходимым лексическим материалом английского языка и конструированию предложений на уровне начальных классов.Для достижения поставленных целей были даны уроки с применением проектной методики, направленные на формирование коммуникативных навыков по следующим темам:“My meals”.“Food”.