Роль педагога при организации сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Характеристика сюжетно-ролевой игры
1.2 Значение сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста
2 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ОРГАНИЗАЦИЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
2.1 Педагогические принципы и условия организации сюжетно-ролевой игры
2.2 Методические основы организации сюжетно-ролевой игры в младшем, среднем и в старшем возрасте
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Характеристика сюжетно-ролевой игры
1.2 Значение сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста
2 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ОРГАНИЗАЦИЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
2.1 Педагогические принципы и условия организации сюжетно-ролевой игры
2.2 Методические основы организации сюжетно-ролевой игры в младшем, среднем и в старшем возрасте
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

-

Сюжетно-ролевая игра имеет незаурядное значение для развития воображения, когда ребенок учится замещать предметы другими предметами, берет на себя разные роли. Дети старшего дошкольного возраста в своих играх реже используют предметы-заменители, игровые действия, они постепенно отождествляют предметы и действия с ними, создают в своем воображении новые ситуации. В таком случае игра разворачивается по внутреннему плану19.
На развитие личности ребенка игра влияет положительно, поскольку через нее он познает поведение и взаимоотношения взрослых людей, которые становятся образцом для его поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контактов с однолетками.
Игра является и первой школой воли ребенка. Именно в игре сначала он проявляет способность добровольно, по собственной инициативе, подчиняться разнообразным требованиям. Да и сама роль воплощает в себе определенные правила, является задачей, которую решает ребенок.
Игровая деятельность наделена наибольшими возможностями для формирования детской общности, в ней полнее всего активизируется общественная жизнь детей.
В процессе игровой деятельности зарождаются и дифференцируются новые виды деятельности ребенка: формируется изобразительная деятельность, впервые появляются элементы труда и учебы. Использование игровых приемов, дидактичных игр обеспечивает соответствие природе ребенка дошкольного возраста.
Игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней его жизни. Взрослые специально создают ее с воспитательной целью, для подготовки ребенка к вступлению в общественные отношения. Для ребенка игрушка является предметом забавы, развлечения, радости и важнейшим средством его психического развития20.
На протяжении дошкольного периода ребенку необходимы образные игрушки, но в разные возрастные периоды они выполняют неодинаковые функции в его психическом развитии: у младенца вызывают приятные переживания и позитивные эмоции; в раннем и дошкольном возрасте включаются в разнообразные виды игр (сюжетно-ролевые, строительные, дидактичные, режиссерские, игры-драматизации). Образные игрушки расширяют сферу игровых действий, помогают развивать их сюжет, создавать игровые ситуации21.
В большинстве игр девочки используют куклу, которая в то же время является для них идеальным партнером в общении, с которым можно поговорить, поделиться заботами, радостями, печалью. Ребенок, в зависимости от своего настроения, наделяет куклу мыслями, чувствами: сегодня она "шалит", завтра – "послушная девочка". Он заботится о кукле, воспитывает, учит, передает ей свои знания, то есть выполняет относительно куклы функции, которые взрослый выполняет относительно него. Это является существенным фактором привлекательности для малыша игр с куклами. Оценивая поведение куклы, ребенок передает ей свой эмоциональный и моральный опыт, в то же время осознавая для себя и закрепляя его. Он проигрывает с куклой разнообразные формы поведения и оценивает их. Благодаря этому в его сознании возникают эмоциональная и моральная идентификация, моральные оценки, развиваются эмоциональные переживания, формируются моральные качества.
Образные игрушки способствуют усвоению половой роли, которая проявляется в выборе игрушек и действиях с ними. Игры с образными игрушками помогают ребенку защититься от негативных переживаний, снять эмоциональное напряжение, компенсировать недостаток любви и сочувствия со стороны взрослых. Именно они чаще всего становятся любимыми друзьями. Ведь кукла подобна человеку, а мягкие игрушки вызывают нежное отношение, ребенок обнимает, гладит их, и ей кажется, что игрушка отвечает благосклонностью.
Ребенку важно не количество, а разнообразие игрушек в соответствии со своим возрастом и ситуацией их использования. Основной задачей взрослых является научить ребенка действовать с игрушками.
Таким образом, детская игра – это деятельность, направленная на ориентирование в предметной и социальной действительности, в которой ребенок отображает впечатление от их познания. Сюжетно-ролевая игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста, развивая психические, физические силы ребенка (внимание, мышление, воображение, память, организованность, ловкость и тому подобное), способствуя освоению им окружающего мира и человеческих взаимоотношений, пробуждает, задействует его творческий потенциал. На основании того, какими игрушками и в какие игры играет ребенок, можно сделать определенные выводы о его задатках, склонностях, очертить программу их развития в ближайшей и отдаленной перспективе.
2 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ОРГАНИЗАЦИЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
2.1 Педагогические принципы и условия организации сюжетно-ролевой игры
Игра занимает главное место в системе физического, морального, трудового и эстетичного воспитания дошкольников. Она активизирует ребенка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Игровая деятельность дошкольников является средством познавательной активности детей. Именно игра является основным видом деятельности дошкольников, она представляется более доступным способом трансформации полученных из окружающего мира информации, впечатлений и знаний, содействует развитию познавательной деятельности ребенка.
Рассмотрим формирование игровой деятельности дошкольников и роль в этом процессе воспитателя дошкольников в таких возрастных группах: ясельная, младшая, средняя, старшая, подготовительная.
1. Ясельная группа. Игра в данном возрасте должна распространяться на преобладающую часть активной жизни, включая ежедневные «рутины» (еда, одевание и т.д.) и переходы между ними. Основные задачи взрослого могут сводиться к обеспечению безопасного исследования окружения, развитию любознательности, активному взаимодействию включая устную речь. У детей до 3-х лет нельзя точно сказать – где есть игра, а где ее нет. В одних видах активности игры больше, в других – меньше. Игровая деятельность в этом возрасте помогает узнать детям себя, других, обстановку, регулярные ежедневные события, ограничения, сформировать навыки самообслуживания, языка, двигательные навыки, уважительное отношение к людям и вещам.
2. Младшая группа. Основная форма организации игровой деятельности – индивидуальная игра. Роль в игре осуществляется фактически, но не называется. Сюжет удерживается только с помощью взрослого. Взрослый выступает как образец действия. Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще небольшой и однообразный. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать разнообразные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др.).
3. Средняя группа. Основная форма организации игровой деятельности в этой группе – ролевое взаимодействие. Роли в игре называются и распределяются воспитателем. Воспитанникам средней группы можно предложить для игры разнообразные естественные материалы (вода, песок). В этот возрастной период также проводят дидактичные игры, связанные с движением. Например, это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Такие игры целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр (в "дочки-матери", "семью", "магазин", и др.). Чередование игр, в которых устанавливаются определенные правила, и без них содействует развитию дошкольников в данный период. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как опосредствованный, так и непосредственный. Хотя умения самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя в случае потребности содержание и условия игры.
4. Старшая группа. В старшем дошкольном возрасте игровой опыт детей достаточно богат и характеризуется разнообразием сюжетных творческих игр. В их числе продолжает развиваться и качественно изменяться театрализованная игра, которая выступает важным средством социокультурного развития дошкольника благодаря таким своим особенностям, как литературная основа и наличие зрителей. В старшей группе можно предложить дошкольникам перед началом игры самим договориться, во что и как они будут играть. Это сразу предоставит направленности их деятельности. Целесообразны игры-драматизации (если план игры, последовательность действий определены предварительно), дидактичные, сюжетно-ролевые, подвижные игры. В игре-драматизации ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью средств вербальной и невербальной выразительности. Вмешательство воспитателя в старшей группе должно сводиться к советам, как лучше организовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний в процессе организации игры и самой игры.
5. Подготовительная группа. Игровая деятельность дошкольников в подготовительной группе становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижения результата, а не на сам процесс. Но и для дошкольников данной группы руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач. Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Для детей подготовительной группы дидактическая игра является наиболее подходящей формой обучения. Следует учитывать, что в игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т. д.
Развитие игры происходит постепенно: от ознакомительной предметно-игровой деятельности в раннем возрасте до сюжетно-отображающей, а впоследствии развитой сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников. Каждый этап важен и необходим, требует серьезного и вдумчивого подхода со стороны педагога, потому что от того, насколько эффективно дети усвоят то, о чем узнали сегодня, зависит овладение сложным материалом завтра22.
Уже на третьем году жизни дети отличают игровое действие от реального, принимают воображаемую ситуацию и свободно действуют в ней: кормят, например, куклу с пустой тарелки, набирают воду из воображаемого крана; осваивают игровые действия "я – милиционер", "я – воспитатель ". Позже эти игровые действия начинают объединяться простым сюжетом, который воспроизводит несложные ситуации из реальной жизни: "я повар – готовлю обед", "я папа – иду на работу".
Игры, которые моделируют отношения взрослых людей и требуют взаимодействия нескольких партнеров, то есть сюжетно-ролевые, становятся доступными для большинства дошкольников уже на пятом году жизни.
Важная предпосылка возникновения игры – наличие у детей ярких и разнообразных впечатлений, жизненного опыта и знаний, источником которых является специально организованные занятия, наблюдения, произведения художественной литературы, кинофильмы и т. п.
Увиденное или услышанное должно вызывать у ребенка интерес, возбуждать мысль и чувство, вызвать желание творчески воспроизвести в игре полученные впечатления. И тогда дети проявляют удивительную фантазию, выдумку. Они создают из подручных материалов "мебель", "продукты питания", "зрительные залы", "денежные купюры", "приглашение", "медицинское оборудование" и т. п. Без вмешательства взрослых, по инициативе детей рождается сюжетно-ролевая игра. Прямого участия взрослый в ней не принимает, если только его не пригласят сами дети. Умелое руководство игрой заключается в том, чтобы найти наиболее удачный педагогический прием для развития морально ценной сюжетной линии, коррекции отрицательного сюжета, тактичного решения конфликта между детьми при распределении ролей и логического завершения игры. Можно подсказать игрокам новые идеи, ситуации, сообщить им дополнительную информацию, предложить игрушку или другой игровой материал, переключить внимание малышей на другую деятельность.
Большие возможности в этом дает художественная литература. Иногда раскрытие замысла игры тормозится из-за того, что малышам не хватает игровых умений. Вот тогда пригодятся совет, поощрения, а иногда и собственный пример педагога.
Существуют два класса творческих игр, а именно:
– игры, возникающие по инициативе ребенка, – самодеятельные;
– игры, возникающие по инициативе взрослых23.
Самодеятельные игры наиболее ярко представляют игру как форму практических рассуждений ребенка над реальной жизнью. Именно такой и должна быть ведущая деятельность у дошкольников.
Не забывайте: самодеятельная сюжетно-ролевая игра – эффективное средство на только всестороннего развития ребенка, но и прекрасная возможность психологической разгрузки. Это – своеобразное лекарство для детей, потому что, проигрывая определенные ситуации, связанные с ощущением напряжения, неуверенности, страха, агрессивности, смущение, дети выносят их на поверхность, а следовательно, избавляются от негатива, приобретают эмоциональную стабильность. Игра несовместима с диктатом, давлением, поэтому ни в коем случае нельзя вмешиваться, резко обрывать ее, дергать детей, требуя немедленно прекратить деятельность, которой они так увлечены.
2.2 Методические основы организации сюжетно-ролевой игры в младшем, среднем и в старшем возрасте
Организация сюжетно-ролевой игры в саду способствует созданию в детском коллективе искренней, доброжелательной атмосферы сотрудничества и взаимопонимания. Дети играют вместе – а значит, и распределяют обязанности, принимают совместные решения, отстаивают свое мнение, приобретают свой первый опыт сосуществования в обществе.
Чтобы использовать все учебные, воспитательные и развивающие возможности игры, надо прежде всего выделить в распорядке дня время, которое дети смогут посвятить любимому занятию, зная, что их нельзя отрывать и отвлекать от него. Если же по каким-то важным причинам игру внезапно приходится прекратить, стоит позаботиться о логическом завершении ее сюжета или дать детям возможность продолжить ее в другое время.
Неоценимый материал дают воспитателю систематические наблюдения за игрой. Особенно значимыми являются такие моменты:
– темы, которые дети выбирают для игр чаще и которые остаются нереализованными;
– доводят ли игроки замысел до завершения, в противном случае, то, что им мешает;
– как складываются отношения между воспитанниками; возникают ли на почве игры конфликты, как они решаются.
Проанализировав ситуацию, педагог должен спланировать свою работу по развитию сюжетно-ролевой игры в данном детском коллективе. И здесь важно не допустить такой достаточно распространенной ошибки, как "диктатура" воспитателя в игре. Детям нужно дать возможность самостоятельно выбирать тему, строить сюжет, распределять роли, иначе игра теряет свое значение, остается сама форма. Взрослый должен только направлять, подсказывать, корректировать. Особое внимание следует уделять обогащению собственного жизненного опыта воспитанников, от чего зависит разнообразие игровых тем и сюжетов. С этой целью проводятся экскурсии, наблюдения, беседы.
Если сюжетно-ролевая игра организуется по инициативе воспитателя с целью закрепления определенных знаний, то в ней предварительно оговариваются тема, конкретное содержание, выделяются и распределяются роли, определяется характер взаимодействия персонажей, подбираются атрибутика и игрушки24.
Дети действуют в пределах предложенных обстоятельств согласно сюжету. Очень часто в игре участвует воспитатель, выполняет какую-то второстепенную роль и незаметно управляет событиями изнутри. Но и такая форма организации предполагает свободу детской инициативы, чтобы творческий процесс не превратился в сухое дидактическое упражнение.
Важно, чтобы игра проходила в безопасных и комфортных для ребенка условиях, чтобы в помещении было просторно, уютно, чисто. Сегодня актуален вопрос зонирования в дошкольных учреждениях игрового пространства, что позволяет наиболее оптимально подобрать и тематически объединить игрушки, направить игру в определенном направлении, сгруппировать детей по интересам, чтобы помочь реализовать их замыслы.
Как любой другой специфически детский вид деятельности, сюжетно-ролевая игра не может развиваться только на вербальном (словесном) уровне. К созданию интересных, насыщенных сюжетов стимулирует и наличие надлежащей предметно-игровой среды. Поэтому стоит позаботиться о наборах игрового оборудования, крупногабаритных игровых модулях, атрибутах для сюжетных игр на разные темы (больница, школа, магазин, парикмахерская, ателье и др.), предметах-заменителях. Можно обратиться за помощью и к родителям, попросив их принести пустые бутылочки от лекарств, духов, упаковки от продуктов питания. Некоторые атрибуты можно изготовить вместе с детьми.
Предметы (мелкие, крупные и очень крупные) могут быть в игре всем. Так простая палочка, в зависимости от фантазии ребенка, превращается и в градусник, и в меч, и в дерево, и в человека; обруч или скрученная веревка могут изображать озеро, а обычный диван становится пассажирским теплоходом.
Дети в этом возрасте многие фантазируют. Игра у них проходит как бы в воображаемом плане, а воображение ищет опоры в игрушке или предмете.
Комплексный метод руководства игровой деятельностью предусматривает два основных этапа:
1. Возникновение игры на основе впечатлений детей в процессе ознакомления с общественными явлениями, углубление и развитие ее с помощью игрушек и заменителей.
2. Активизация педагогически целесообразного содержания игр – знаний, нравственных представлений, творчества, самостоятельности – с помощью ролевого общения воспитателя с детьми, введение правил коллективной игры.
Методические рекомендации к проведению сюжетно-ролевых игр:
1. Требования к игре:
– каждый ребенок должен уметь выполнять любую роль той или иной игры (меняться ролями);
– употреблять вежливые слова – необходимое условие культуры общения;
– включать в сюжетно-ролевые игры математику и измерения, переходя от конкретных форм к более абстрактным;
– игровой материал должен быть привлекательный и размещен в доступных для детей местах.
2. Руководство воспитателя игрой:
– знать психологические и возрастные особенности детей дошкольного возраста, индивидуальные – каждого ребенка;
– завоевывать доверие у воспитанников, понимать игровые замыслы детей, их переживания, уметь устанавливать с ними дружеские контакты;
– уметь пробудить у ребенка интерес, интерес к игре, желание играть в коллективе сверстников;
– хорошо знать структуру ролевой игры, ее четыре компонента (распределение ролей, игровые действия ролей, игровое применение предметов и их условную замену другими предметами, отношения между игроками);
– проводить работу с детьми по ознакомлению с окружающей жизнью, трудом взрослых в различных сферах, чтобы дети имели определенные конкретные знания об окружающей действительности, которые они могли использовать в игре;
– развивать в процессе игры у дошкольников творчество, фантазию, воображение, используя разнообразные приемы: вопросы, поощрение, реплику, указание, оценку отдельных персонажей и т. д.;
– держать в поле зрения всех участников игры, а порой самому быть ее участником (с младшими играть вместе, у старших дошкольников развивать самостоятельность, целеустремленность, настойчивость);
– способствовать организации детского коллектива в игре, воспитанию дружеских чувств, положительных нравственных качеств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольное детство – особый период развития ребенка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Это внутренняя жизнь проявляется в способности действовать согласно общим понятиям, в воображении ребенка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками. Все эти важнейшие качества и способности возникают и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре, в которой дети берут на себя роли взрослых, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях, которые воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.