Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
289938 |
| Дата создания |
12 августа 2014 |
| Страниц |
47
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 30 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей продуктивности непроизвольного запоминания у детей с задержкой психического развития в начальной школе. Был сделан обзор литературы по теме и проведён сравнительный анализ процессов непроизвольного запоминания у детей с ЗПР и детей, обучающихся в общеобразовательной школе.
Работа защищалась в МГППУ в 2011 году. Получена оценка "отлично". ...
Содержание
Содержание:
Введение ………………………………………………………….3
Глава 1. Проблема обучения детей с задержкой
психического развития……..………………………………………………..…...6
1.1. Особенности внимания у детей с задержкой
психического
развития (ЗПР)……………………………………………..7
1.2. Восприятие и понимание пространственно-временных отношений у детей с ЗПР………………………………………………………….8
1.3. Характеристика мышления у детей с ЗПР……..…………………………………………………...11
1.4. Речевое развитие у детей с ЗПР…………………………..12
1.5. Игровая и учебная деятельность у детей с ЗПР………………………………………………………….14
1.6. Характеристика процессов запоминания у детей с ЗПР………………………..………………………………...16
Глава 2. Проблема изучения непроизвольного запоминания……………………………..……………………..…19
2.1 Основная терминология ……………………………..…....19
2.1 Подходы к изучению непроизвольного запоминания………………..……………………………….....21
Глава 3. Экспериментальное исследование динамики развития непроизвольного запоминания у младших школьников с ЗПР..26
3.1 Постановка проблемы. Цели, задачи ……………………..26
3.2 Характеристика выборки ………………………………….27
3.3 Описание методик …………………………………………28
3.4 Результаты исследования …………………………………29
3.5 Анализ результатов ………………………………………..38
Заключение ………………………………………………………..43
Список литературы ……………………………………………….44
Приложение 1 ……………………………………………………..46
Приложение 2 …………………………………………..................47
Введение
Непроизвольное запоминание является важной составляющей всей психической деятельности человека. Однако, этой теме в научной литературе отводится меньше места, чем изучению произвольных форм запоминания. Данный вид памяти считается менее продуктивным, чем произвольное запоминание. Современная педагогика в большей степени использует произвольное запоминание, хотя произвольность психических процессов в школьном возрасте только формируется. Часто оказывается, что задача понять учебный материал подменяется для ребенка задачей его выучить, точнее, заучить наизусть без должного понимания и осмысления.
Особенно актуальна эта проблема для обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, когда и осмысление учебного материала, и произвольность учебной деятельности значительно отстают от возрастно го норматива.
Фрагмент работы для ознакомления
8
9
8
9
6
8
8
8
9
10
10
10
10
10
10
Ср. знач.
9,2
7
Рассмотрев средние значения, мы видим, что у нормы общий объём непроизвольного запоминания у нормы выше. Разница средних значений продуктивности непроизвольного запоминания составляет 2,2 слова. Самый высокий объём непроизвольного запоминания у нормы – 10, самый низкий – 8. Самый высокий объём непроизвольного запоминания у ЗПР – 8, самый низкий – 6.
Рассмотрим результаты по данной методике у 3 класса. (Таблица 3.4).
Таблица 3.4. Объём непроизвольного запоминания при немотивированной деятельности. 3 класс.
Немотивир. деят-ть
Класс/дети
Норма
ЗПР
3 класс
9
8
10
6
10
9
10
8
9
8
10
9
8
9
9
10
9
9
9
Ср.знач
9,3
7,8
Судя по данной таблице, у нормы среднее значение продуктивности непроизвольного запоминания слов на выше, чем у ЗПР. Разница средних значений составляет 1,5 слова. При этом у нормы самый высокий объём непроизвольного запоминания – 10, а самый низкий . Самый высокий объём непроизвольного запоминания у ЗПР, самый низкий – 6.
Рассмотрим результаты по методике «Подчёркивание слов» у 1 учеников 1 класса. (Таблица 3.5).
Таблица 3.5. Объём непроизвольного запоминания в условиях учебной мотивации. 1 класс.
Учебная мотивация
Класс/дети
Норма
ЗПР
1 класс
9
9
9
4
9
5
7
5
8
4
7
5
6
5
6
4
6
7
6
7
7
7
7
Ср. знач
7,2
5,1
Из таблицы видно, что у нормы среднее значение продуктивности непроизвольного запоминания выше, чем у ЗПР. Разница составляет 2,1 слова. У нормы самый высокий объём непроизвольного запоминания слов – 9, а самый низкий – 6. У ЗПР самый высокий объём непроизвольного запоминания - 9, а низкий – 4.
Рассмотрим результаты по данной методике у 2 класса. (Таблица 3.6).
Таблица 3.6. Объём непроизвольного запоминания в условиях учебной мотивации. 2 класс.
Учебная мотивация
Класс/дети
Норма
ЗПР
2 класс
8
8
9
8
10
9
10
10
10
9
9
9
8
7
10
1
9
10
10
8
9
9
8
8
10
9
Ср. знач.
9,1
7,6
Судя по данной таблице, у нормы среднее значение продуктивности непроизвольного запоминания выше, чем у ЗПР. Разница средних значений составляет 1,5 слова. Самый высокий объём непроизвольного запоминания слов у нормы – 10, а самый низкий – 8. У ЗПР самый высокий объём непроизвольного запоминания – 10, а самый низкий – 1.
Рассмотрим результаты у 3 класса. (Таблица 3.7).
Таблица 3.7. Объём непроизвольного запоминания в условиях учебной мотивации. 3 класс.
Учебная мотивация
Класс/дети
Норма
ЗПР
3 класс
9
7
9
9
7
8
8
8
9
9
10
9
10
10
9
9
10
10
10
Ср. знач.
9,2
8,2
Исходя из таблицы, у нормы среднее значение продуктивности непроизвольного запоминания выше, чем у ЗПР. Разница средних значений составляет 1 слово. При этом самый высокий объём непроизвольного запоминания слов у нормы – 10, а самый низкий – 7. У ЗПР самый высокий объём непроизвольного запоминания слов – 9, а самый низкий – 7.
Рассмотрим результаты по методике «Игра-соревнование» у учеников 1 класса. (Таблица 3.8).
Таблица 3.8. Объём непроизвольного запоминания в условиях игровой мотивации. 1 класс.
Игровая мотивация
Класс/дети
Норма
ЗПР
1 класс
7
7
8
7
8
6
7
8
5
6
7
7
7
7
7
8
7
9
8
6
6
7
7
Ср. знач.
7,6
7
Данные таблицы показывают, что у нормы среднее значение продуктивности непроизвольного запоминания по данной методике выше, чем у ЗПР. Разница средних значений составляет 0,6 слова. При этом самый высокий объём непроизвольного запоминания слов у нормы – 9, а самый низкий – 5. У ЗПР самый высокий объём непроизвольного запоминания слов – 8, а самый низкий – 6.
Рассмотрим результаты по данному тесту у 2 класса. (Таблица 3.9).
Таблица 3.9. Объём непроизвольного запоминания в условиях игровой мотивации. 2 класс.
Игровая мотивация
Класс/дети
Норма
ЗПР
2 класс
8
6
8
7
10
8
10
6
8
8
10
6
8
5
7
7
7
5
8
7
8
8
7
6
10
7
Ср. знач.
7,9
6,6
Судя по данной таблице, у нормы среднее значение продуктивности непроизвольного запоминания выше, чем у ЗПР. Разница средних значений составляет 1,5 слова. При этом самый высокий объём непроизвольного запоминания слов у нормы – 10, а самый низкий – 5. У ЗПР самый высокий объём – 8, а самый низкий – 5.
Рассмотрим результаты по данной методике у 3 класса. (Таблица 3.10).
Таблица 3.10. Объём непроизвольного запоминания в условиях игровой мотивации. 3 класс.
Игровая мотивация
Класс/дети
Норма
ЗПР
3 класс
9
9
9
7
9
Список литературы
1. Белопольская Н.Л.: Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999
2. Блонский П.П.: Память и мышление. М., 1953
3. Божович Л.И.: Особенности памяти младшего школьника в кн. «Очерки психологии детей.» под редакцией А.Н. Леонтьева и Л.И Божович., М. 1950
4. Бондаренко Е.А.: О психическом развитии ребёнка. Минск, 1974
5. Власова Т.А., Певзнер М.С.: Дети с отклонениями в развитии. М., 1973
6. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я.: Психология памяти, хрестоматия по психологии, издание 3-е, М., 2002
7. Джеймс У.: Психология. СПб., 1905, гл.18
8. Занков Л.В. «Память» М.,1949
9. Защиринская О.В.: Психология детей с задержкой психического развития. СПб, 2007
10. Зинченко П.И.: Непроизвольное запоминание, Избранные психологические труды, Москва – Воронеж, 1996
11. Истомина З.М.: Развитие памяти, учебно-методическое пособие, М., 1978
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А.: Психического развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб, 2004
13. Кулагина И.Ю.: Младшие школьники: особенности развития. М., 2009
14. Леонтьев А.Н.: «Развитие высших форм запоминания». М., 1983
15. Лурия А.Р.: Методика «10 слов»
16. Люблинская А.А.: Детская психология. М., 1971
17. Марковская И.Ф.: Задержка психического развития (клинико-пато-психологическая диагностика). М., 1993
18. Мастюкова Е.М.: Ребёнок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М., 1992
19. Никашина Н.А.: Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы// Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей под редакцией Лубовского В.И. Смоленск, 1994
20. Норман. Д.: Память и научение. М., 1985
21. Нуркова В.В.: Общая психология, том 3, Память, под ред. Б.С. Братуся, М., 2006
22. Основы специальной психологии под редакцией Кузнецовой Л.В. М., 2002
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1946
24. Смирнов А.А.: Проблемы психологии памяти, М., 1966
25. Смирнов А.А.: Христоматия по общей психологии. М. 1979
26. Специальная психология под редакцией Лубовского В.И. М., 2003
27. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.:МГУ, 1979
28. Шеповал А.И.: Специальная психология. М., 2005
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00728