ПРЕВЕНЦИЯ ШКОЛЬНЫХ НЕВРОЗОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Оценка за работу 5! ...

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕВЕНЦИИ ШКОЛЬНЫХ НЕВРОЗОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психологическое развитие личности в культурно-исторической теории деятельности

Модель психического развития человека занимает центральное место в культурно-исторической теории деятельности. Она призвана служить основой выдвижения гипотез частных исследований и одновременно тем, что должно развиваться в результате этих исследований. Эвристический потенциал идей, заложенных в эту модель, огромен, однако логические противоречия в их разворачивании и непроработанность ряда принципиальных ее моментов все в большей степени начинают сдерживать развитие данной теории.
Дуализм в представлении процесса развития психики
Более четверти века назад Д.Б.Эльконин в статье «К проблеме периодизации психического развития «ребенка» писал, что «…при рассмотрении психического развития имеет место, с одной стороны, своеобразный дуализм, с другой, параллелизм двух основных линий развития: мотивационно-потребностной сферы и интеллектуальных познавательных процессов. Без преодоления этого дуализма и параллелизма нельзя понять психическое развитие ребенка как единый процесс». С тех пор положение не сильно изменилось, и связано это с тем, что проблема не была поставлена в полном объеме [69, с. 48].
Теория деятельности различает человека как индивида, как субъекта и как личность. Анализируя соотношение этих понятий, В.В.Давыдов отметил, что «специальное сравнение определений личности, индивида и субъекта, достаточно широко употребляемых в философии и теоретической психологии, показывает, что они рядоположенны и нередко выступают как синонимы». В отличие от этого он, как и А.Н.Леонтьев, разводил эти понятия, обращая особое внимание на выделение специфики той реальности, которая выражается в понятии «личность». «Личность=индивид; это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в целокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается» [16, с. 148].
С этой позиции субъект есть индивид, но не всякий индивид является субъектом деятельности. Личность есть субъект деятельности, но не всякий субъект есть личность.
Таким образом, полагается, что есть различия между развитием человека как индивида, как субъекта и как личности.
Конечно, не развиваясь как индивид, человек не может сформироваться как личность, но далеко не всегда, развиваясь как психический индивид, он развивается и как личность. Эти две линии развития взаимодействия взаимосвязаны, но находятся на разных уровнях. Однако в периодизации психического развития они часто оказываются рядоположенными.
Причина этого, на мой взгляд, состоит в отождествлении традиционно выделяемых высших психических функций (восприятия, мышления, памяти, воображения, воли и т.д.) и функций субъекта деятельности.
Функции субъекта отличны от тех, которые принято рассматривать в качестве высших психических и которые соответствуют пониманию человека как индивида. В качестве субъекта человек анализирует ситуацию, оценивает ее, ставит цели, планирует их достижение, принимает решения, контролирует практические действия, т.е. он строит свою деятельность, реализуя функции анализа, оценки, целепологания, планирования, принятия решений и т.д. Конечно, эти функции выполняются благодаря воспитанию, памяти, мышлению, воображению, но по отношению к последним они являются интегративными образованиями.
Л.С.Выготский полагал, что в ходе развития человека взаимоотношения между психическими функциями не остаются постоянными, они непрерывно меняются, образуя подвижные и изменчивые межфункциональные системы. Потому он формулировал принципы развития как изменения межфункциональных отношений и формирования новых функциональных систем.
Д.Б.Эльконин, характеризуя новое образование раннего детства, пишет: «При прослеживании процесса становления предметных действий ребенка выявляется возникновение первых целепологаний и соответственно орудийных действий. Характерными можно считать и появление у малыша так называемых пробующих действий» [69, с. 268].
В.В.Давыдов обращает внимание на качественные изменения в преддошкольном периоде в восприятии ребенка на возникновение у него наглядно-образного мышления. Эти изменения важно учитывать для понимания тех понимания механизмов, благодаря которым ребенок овладевает своим поведением, однако они – новообразования уже другого порядка. Конечно, изменения способа планирования действий оказывается возможным благодаря изменениям в восприятии и мышлении, но эти изменения фактически нельзя рассматривать, как рядоположенные. И новое восприятие и речевое мышление оказываются включенными в образующиеся функциональные системы, обеспечивающие ребенку возможность стать субъектом определенной совокупности предметных действий [16, с. 95].
Движение человека к свободе, формирование его как универсального субъекта свободной, творческой деятельности и составляет главную линию человеческого развития.
Абстрактность понятия «субъект деятельности»
В.В.Давыдов определял это понятие так: «…Это весьма существенное философско-психологическое понятие, которое может быть хорошей теоретической основой для объяснения в перспективе психических свойств человека: субъект деятельности выступает подлинным их интегратором и системообразующим началом».
Прежде всего понятие «субъект деятельности» нужно развести с понятиями «субъект действий» и «субъект поведения».

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время увеличилось число детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Такие дети легко возбуждаются и перевозбуждаются. Возникновение и закрепление неврозов связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. До этого они являются производными широкого круга нарушений. Закрепление и усиление нервозности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который порождает в свою очередь негативные прогностические оценки и определяет во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению нервности.
Неврозы имеют ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в их источник ах, содержаниях, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенное беспокойство детей в независимости от наличия реальной угрозы. Эти возрастные пики неврозов являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.
Ребенок начинается сомневаться в своих способностях и силах. Неврозы дезорганизуют не только учебную деятельность, они начинают разрушать личностные структуры. Поэтому профилактика школьных неврозов способствует их снижению, формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.
Вопросы возникновения неврозов у младших школьников рассматриваются в работах А.И.Захарова, С.Салливена, А.Адлера, К.Хорни, Выготский Л.С., Давыдов В.В., Захаров А.И., Крюков М., Леонтьев А.Н., Макаренко А.С., Эльконин Д.Б. и др.
А.И.Захаров считает, что неврозы относятся к тем заболеваниям, которыми может заболеть практически любой изначально здоровый ребенок. А.К.Хорни в своей книге «Невротическая личность нашего времени» насчитывает 11 невротических потребностей.
Исходя из актуальности проблемы для практики начальной школы, теоретической и практической значимости нами сформулирована следующая тема выпускной квалификационной работы: «Превенция школьных неврозов в системе коллективной творческой деятельности».

СР
УО
Б
Ф
Экспериментальный класс
1.
Аля М.
+
+
+
2.
Боря Ж.
+
+
+
3.
Вика Л.
+
+
4.
Женя И.
+
+
+
+
5.
Костя Р.
+
+
6.
Катя В.
+
+
7.
Саша Б.
+
8.
Тимур Л.
+
9.
Таня В.
+
+
+
10
Уля Л.
+
+
Контрольный класс
1.
Артур В.
+
+
+
+
+
+
+
2.
Анастасия Б.
+
3.
Боря П.
+
4.
Вика Р.
+
+
+
+
+
+
+
5.
Вера М.
+
+
6.
Дима Р.
+
+
+
7.
Жанна К.
+
+
+
8.
Катя К.
+
+
9.
Лилия К.
+
+
+
+
+
+
+
10
Миша В.
+
+

Подсчитаем в процентах, количество детей, на дезадаптацию которых в школе повлияли невростические симптомы и занесем данные в Таблицу 2.
Таблица 2
Невростические симптомы учащихся
Уровни невротизации в дезадаптации
Экспериментальный класс
Контрольный класс
Высокий
40%
50%
Средний
40%
40%
Низкий
20%
10%
Используем методику «Рисунок семьи»
Цель применения данного теста: выявления особенностей внутренних отношений, потому что в вышесказанном мы говорили о том, что на особенности личности и на формирование невроза и неврозоподобных проявлений влияют именно внутренние отношения. Данная методика возникла у ряда исследователей В.Хьюиса, А.И.Захарова, Л.Кормана.
Итак, испытуемому дается инструкция «Нарисуй свою семью». Время выполнения работы 30 минут. Анализируя работы обращаем внимание на то, что изобразил ребенок, соответствует ли отражаемый состав семьи результату, присутствовие людей или автора рисунка, дистанцированность автора и других членов семьи (Приложение 1).
Результаты эксперимента занесены в Таблицу 3.
Таблица 3
Особенности личности
Неврозоподобное
состояние
Экспериментальный класс
Контрольный класс
Высокий
50%
40%
Средний
30%
30%
Низкий
20%
30%
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”. Это методика вербально - проективного типа, позволяющая выявить как открытые формы невротичных и тревожных переживаний, так и открыто не демонстрируемые, не «привязанных» к определенному объекту. Особенность методики состоит в том, что ребенок оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо симптомов, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить ее коллективно.
Всего было продиагностировано 10 учащихся 2 «Б» класс и 2 «А» класса. По результатам диагностики уровня тревожности можно сделать такие выводы: учащиеся 2 «Б» преимущественно имеют нормальный уровень тревожности по всем шкалам. Учащиеся 2 «А» преимущественно показывают несколько повышенный и высокий уровни тревожности по всем шкалам. Результаты представлены в таблицах 1 и 2 (Приложение 2).
Приведем полученные данные констатирующего эксперимента в общую Таблицу 4.
Таблица 4
Критерии и уровни диагностики неврозов младших школьников
№ п/п
Критерии
Уровни
Эксперимен-
тальный класс
Контрольный класс
До эксперимента
До эксперимента
1.
Наличие страха
Высокий
40%
50%
Средний
40%
40%
Низкий
20%
10%
2.
Переживание социального стресса
Высокий
30%
30%
Средний
40%
40%
Низкий
30%
30%
3.
Тревожность
Высокий
50%
40%
Средний
30%
30%
Низкий
20%
30%
Данные констатирующего эксперимента, представленные в итоговой таблице изображены также в виде диаграмм.
Рис. 1. Уровень наличия страха в ЭК и КК
Рис. 2. Уровень переживание социального стресса учащихся ЭК и КК
Рис. 3. Уровень тревожности учащихся ЭК и КК
Из анализа данных таблицы сделаем следующий вывод:
В экспериментальном и контрольном классах присутствуют дети с неврозоподобными расстройствами, которые нуждаются в особом внимании, наблюдении и в обучении в условиях психотерапевтических игр, которые мы используем в ходе проведения формирующего эксперимента.
Формирующий эксперимент
Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети младшего школьного возраста переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.
Обозначим условия психологической адаптации ребенка к школе:
Во-первых, имеется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые и сложные обязанности. По существу, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему себя вести, что и как делать;
Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До прихода в школу дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают заниматься учебной детельностью: школьникик должны «научиться учиться», т.е. запоминать учебный материал, формулировать ответ, решать задачу. Отметим также, что собственно переход ребенка от игровой деятельсности к учебной, осуществляется не по его воле, а как бы «навязано» ему сверху от взрослых;
В-третьих, психологи отмечают, что важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение: учитель, класс, семья. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Опыт показывает, что дети, которых с самого начала «не полюбили» учителя начальных классов, впоследствии плохо учатся, агрессивны или не уверены в себе, склонны к асоциальным поступкам.
Большое значение имеет семейная ситуация. Напряженная, эмоционально дискомфортная обстановка в семье отрицательно влияет на самочувствие школьника;
В-четвертых, одной из острых проблем обучения в начальной школе выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей. Учитель стремится сформировать некий оптимальный уровень активного ребенка, способствующий хорошему усвоению учебного мактериала, длительному поддерживанию активного внимания, сосредоточенности, концентрации. Если ребенок характеризуется слабым развитием «комплекса произвольности, он плохо привыкает к школе, имеет низкую успеваемость. Для таких детей идти в школу со временем считается своеобразной пыткой, и они начинают всячески увиливать от этого, пропускать уроки, придумывать разные болезни.
Итак, опишем формирующий эксперимент в результате которого в экспериментальном классе должен понизиться уровень неврозности, активизируем особенность познавательных процессов и научимся корректировать особенности личности.
Формирующий эксперимент был проведен в экспериментальном классе.
В данной работе мы использовали методику применения психотерапевтических игр М.И.Чистяковой, Н.В.Самошкиной, Д.Х.Гизатулиной, Е.С. Гобовой, О.Н.Игнатовой, Е.А.Алябьевой на уроках русского языка, математики, чтения, природоведения; применили в работе с родителями и внеклассных мероприятиях.
Предмет, который в школе именуется «русский язык», часто называется детьми в числе самых нелюбимых. Возможно это связано с тем, что учебный материал требует довольно высокого развития способности анализировать и побуждает, как бы даже «препарировать» живое явление, которое пронизывает всю жизнь ребенка, начиная с первых лет. Мыслительная работа детей должна проходить в игре по правилам, так как эта форма наиболее приемлема для детей данного возраста.
Разделим игры на темы: предложение, гласные и согласные звуки и буквы, слог, перенос, обозначение мягкости согласных гласными, буквы «и» и «й», мягкий знак на конце слова, мягкий знак в середине слова, жи,ши, ча, ща, чу, щу, ударные и безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные, большая буква, вопросы «Кто?» и «Что?», предлоги, слова отвечающие на вопрос «Что делает?»; слова отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какие?».
В процессе изучения каждой темы мы использовали игры на каждом уроке русского языка.
Такие игры как «Угадай», «На что похоже?», «Общее сочинение», «Хитрый фотоаппарат», «Разноцветные буквы», «Найди слово», «Кто больше?», «Найди пару» и другие позволяют детям с неврозоподобными состояниями активизироваться, сосредоточиться на познавательной деятельности, проверить себя в уроке, дают возможность детям подвигаться, снять эмоциональное напряжение (Приложение 3).
Психотерапевтические игры можно проводить в течении всего учебного года, например на уроках русского языка для детей, имеющих слабую память можно проводить следующие игры: «Волшебный квадрат», «Третий лишний», «Назови ошибку», «Найди опасное место», «Алгоритмы- памятки» работа с которыми заставляет детей быть внимательнее при правописании слов и слогов.
Одним из известных видов психотерапевтических игр, является кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребят, тренировки памяти, развития мышления (Приложение 4).
Кроссворды являются эффективными средствами изучения терминологии формирования понятий. Работа с кроссвордами возможна на всех этапах, но особенно эффективна она при закреплении материала, в частности важнейших орфограмм.
Для преодоления детьми, имеющих школьные неврозы можно составить различные памятки, например: «Как выполнить домашние задания по русскому языку», «Правила написания слов в предложении» и т.д.
Для более успешной работы необходимо провести инструкцию для родителей по организации домашнего задания и контроля за его выполнением.
Уроки математики второклассники любят более других предметов, но у некоторых учеников при одном слове «задача» начинается паника. И если таким ребятам не помочь в преодолении своего страха перед задачей, то это может справоцировать нежелание посещать школу, отсюда и следует школьный невроз. Для успешного решения математических задач большое значение приобретает навык зрительного концентрирования ситуации, задачи. А для этого, в свою очередь важно уметь правильно «нарисовать условия задачи», отразив в них существенные элементы взаимосвязи между всеми условиями задачи, Только после этого формируется способность «рисовать задачу» в уме, т.е. строить зрительные образы. Для этого учащимся необходимы психотерапевтичесике игры на развитие мышления, речи, внимания, памяти, мыслительных операций, смысловой памяти, операций анализа и синтеза.
Мы применяли такие игры: «Что изменилось?», «Да и нет», «Измени фигуру» и т.д. (Приложение 5).
Думаем, что каждому учителю знакома ситуация, когда едва научившиеся читать второклассники понимают, что чтение необязательно, т.к. есть видеофильмы, компьютерные игры. У этих ребят снижается интерес к чтению, а далее понижается темп чтения, неудивительно, что перед проверкой навыков чтения такие дети спешат стимулировать болезнь, либо найти другую причину, чтобы не посещать школу и пропустить занятия в этот день. Такие дети во время чтения вслух отлично допускают много ошибок: искажение слов; замена букв, окончаний; чтение без выражения; несоблюдение интонации. Поэтому на уроках чтения лучше всего использовать игры-этюды по темам: «У Буратино в гостях», «Мамонтенок», «Освободим принцессу», «Два жадных медвежонка» и т.д. Все игры разбиты на этюды, каждый этюд задан определенной целью (Приложение 6).
Ситуация идентичная происходит и на уроках природоведения, т.к. на этом предмете широко используются знания и жизненный опыт первоклассников, пусть он и небольшой. И как тяжело тем детям, у которых узкий кругозор знаний об окружающем мире. Наша цель в проведении психотерапевтических игр снять эмоциональное напряжение и расширить сферу знаний этих ребят. Для достижения цели мы использовали занятия которые разбили на определенные темы: «Прогулки в зимнем лесу», «Поляна волшебных цветов».
Прежде всего такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, с неврозами, нарушением характера и другими нервно-психическими растройствами. Такие игры помогли детям преодолеть барьеры в общении, лучше понять себя и других, сняли психическое напряжение, дали возможность самовыражения.
У детей больных неврозами, зачастую нарушена выразительность моторики, такие дети неумело выражают свои чувства, эмоции, скованы, чувствуют неловкость.
Дети с бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улавливают, что им сообщается бессловесным образом другими людьми, неправильно оценивают их отношение к себе, что , в свою очередь, может быть причиной углубления у них астенических черт характера и проявление вторичных невротических наслоений.
Не менее важен словесный язык чувств, который обозначает явления эмоциональной жизни. Название эмоций в психотерапевтических играх ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий на хорошем, богатом зыке, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания, эмоции у него становятся более дифференцированными. Психологи считают, что резервы повышения действенности нравственных представлений ребенка лежат в эмоциональности содержания оценочных суждений взрослых.
Для формирования положительной эмоциональности мы провели внеклассные занятия: «Спасем Доброту».
У детей с неврозами и неврозоподобными расстройствами возникают проблемы и трудности в обучении. Как уже выше упоминалось, что у родителей больных неврозами, страдают такими же заболеваниями и их дети, как и у родителей с негативным отношением к школе в детстве, такая же ассоциация школы у их детей: Школа - «каторга». А после родительского собрания непременно надо устроить своему ребенку «взбучку», хоть за что-нибудь. Отсюда мы видим, что невроз – порождение семейного воспитания. Нами было проведено родительское собрание «Школьные трудности и неудачи» (Приложение 7).
Цель собрания была обозначена следующая – убедить родителей в том, что в обучении не нужно довить над детей, а помогать им.
После собрания с родителями была проведена беседа из которой мы выяснили, что большинство родителей планировали после собрания наказать или же отчитать своего ребенка. Но после собрания «мы смотрим теперь другими глазами и знаем как помочь своим детям».
Нами была составлена коррекционная программа, в основу которой была положена работа Н.В. Саморукиной «Игры, в которые играют…» - это ряд психотехнических, психогигиенических упражнений и коррекционных программ для профилактики неврозов. Было разработано два занятия по 60-90 минут.
Цель: 1.нейтрализация и подавление отрицательных эмоций.
2.формирование внутренней стабильности, баланса нервно- психических процессов.
3. освобождение от травмирующей ситуации.
1 занятие. Обучение и использование релаксационных и коррекционных упражнений «Пресс» - 15минут и «Дерево» - 20 минут.
Упражнение «Пресс» способствует нейтрализации и подавлению отрицательных эмоций гнева, раздражения, повышенной тревожности, агрессии. Суть упражнения состоит в следующем. Человек представляет внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя отрицательную эмоцию и внутреннее напряжение, связанное с нею. При выполнении упражнения важно добиться отчетливого ощущения физической тяжести внутреннего пресса, подавляющего нежелательную отрицательную эмоцию и энергию, которую она несет с собой. К выполнению упражнения также можно прибегать в начале возникновения психической напряженности.
Упражнение «Дерево» направлено на формирование внутренней стабильности, баланса нервно-психических процессов, освобождению от травмирующей ситуации. Человек стоит и представляет себя деревом (каким ему нравится, с каким он может себя наиболее легко отождествить). Необходимо детально проиграть в сознании образ этого дерева: его мощный или гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колыхающуюся на ветру листву, открытость кроны на встречу солнечным лучам и влаге дождя, циркуляцию питательных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю. Необходимо почувствовать как можно более реально питательные соки, которые корни вытягивают из земли. Земля – это символ жизни, корни – символ стабильности, связи человека с реальностью. Представление утомленным человеком вросших в землю корней его дерева актуализирует внутреннюю взаимосвязь с реальностью, укрепляет уверенность в себе.
Игра «Щепки на реке». Эта игра способствует созданию спокойной доверительной атмосферы в группе. Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это – берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. По реке сейчас поплывут щепки. Дети сами решают, как они будут двигаться: быстро или медленно. Участники игры – берега – помогают руками, ласковыми прикосновениями. Когда щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега. В это время другая щепка начинает свой путь.
Здесь же даются рекомендации: обливание, обтирание, обязательное посещение уроков физкультуры, повторение занятий, разученных на уроке.
2 занятие: Проведение упражнения «Настроение» – 10 минут.
Обучение и проведение упражнения «Настроение», позволяет быстро перенести ваше настроение на бумагу. Возьмите цветные карандаши и чистый лист бумаги. Расслабленно, левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет линии, цветовое пятно, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как Вам больше всего хочется, в полном соответствии с вашим настроением. Попробуйте представить, что вы переносите ваше настроение на бумагу, как бы материализуете его. После окончания рисования, переверните бумагу и на другой стороне листа напишите 5-7 слов, отражающих Ваше настроение. Долго не думайте, необходимо, чтобы слова возникали без специального контроля с вашей стороны.
После этого еще раз внимательно посмотрите на рисунок, как бы заново переживая свое состояние, и с удовольствием, эмоционально
разорвите рисунок, выбросите в урну. Ваше эмоциональное состояние было превращено в рисунок и уничтожено Вами.
Игра «Скульптура» развивает умения владеть мышцами лица, рук, ног. Снижает мышечное напряжение. Дети разбиваются на пары. Один из них – скульптор, другой – скульптура. Участники лепят фигуры по заданию тренера: *ребенок, который ничего не боится; * Человек, который доволен жизнью; *ученик, получивший «5» за контрольную работу и т.п. Дети могут сами предлагать темы скульптур. После игры целесообразно обсудить, что чувствовал скульптор, а что скульптура, какую фигуру изображать приятно.
Итак, нами был описан формирующий эксперимент в ходе которого, мы работали над понижением уровня невротизации в экспериментальном классе, активизацией познавательных процессов и научились корректировать особенности личности. Нами была разработана и апробирована методика преодоления школьных неврозов в условиях психотерапевтических игр. Эффективность применения данной методики, проверим в ходе контрольного эксперимента.
Контрольный эксперимент
На этапе формирующего эксперимента были проведены разработанные и описанные упражнения и задания по преодолению школьных неврозов младших школьников. В течение всего эксперимента за детьми велось наблюдение, которое показало, что дети на уроках были более раскрепощенны, высказывали много своих суждений, проявляли активность.
Для выявления уровня невротизации младших школьников на этапе контрольного эксперимента была проведена контрольная диагностика с помощью тех же методик.
Цель: проверить уровень невротизации учащихся после формирующего эксперимента.
По результатам проведенных исследований, в экспериментальном и контрольном классах, получили следующие результаты:
Занесем данные констутирующего и контрольного экспериментов в общую Таблицу 5.
Таблица 5
Критерии и уровни диагностики неврозов младших школьников
№ п/п
Критерии
Уровни
Эксперимен-
тальный класс
Контрольный класс
До эксперимента
После
эксперимента
До эксперимента
После эксперимента
1.
Наличие страха
Высокий
40%
10%
50%
50%
Средний
40%
20%
40%
30%
Низкий
20%
70%
10%
20%
2.
Переживание социального стресса
Высокий
30%
40%
30%
30%
Средний
40%
40%
40%
40%
Низкий
30%
20%
30%
30%
3.
Тревожность
Высокий
50%
30%
40%
60%
Средний
30%
10%
30%
20%
Низкий
20%
60%
30%
20%
Сравнительная характеристика данных, представленных в Таблице 5, отлично прослеживается в диаграммах. Проанализируем результаты исследования.
Мы исследовали уровень невротизации, как одну из особенностей школьной дезадаптации, анализируя результаты констатирующего и конрольного экспериментов.
Рис. 4. Уровень наличия страха учащихся экспериментального класса