Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом ( на материале 4 класса ).

Заключение
В настоящее время текст является основной дидактической единицей на уроке русского языка. Поэтому на уроках русского языка в национальной школе необходимо ввести целенаправленную работу над текстами различных типов и стилей, необходимо уделить внимание на их создание. Обычно ребята составляют текст без знания теории, стихийно постигая закономерности его построения. Между тем в основе всех текстов как в якутском, так и в русском языке лежат универсальные правила их построения. При условии правильного формирования у учащихся на уроках якутского языка прочных знаний закономерностей конструирования текстов, на уроках русского языка происходит углубление этих знаний, формирование необходимых умений и навыков по составлению текстов различных типов и стилей.
Эффективность работы над те ...

Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом: на материале 4 класса 
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом. 6
1.1.Текст как единица языка. Типы текстов 6
1.2.Понятие о речи. Речевые умения младших школьников 10
1.3. Психолого - педагогические основы работы по развитию связной речи младших школьников 16
Глава 2. Работа над текстом в начальных классах в системе развития речи младших школьников 20
2.1.Анализ учебно-методического комплекта А.В. Поляковой сточки зрения наличия заданий, способствующих развитию речи младших школьников 20
2.2. Система упражнений по развитию связной речи 23
Заключение 32
Список использованной литературы 33

Введение
Развитие связной речи – одна из главных задач уроков русского языка. Школьная программа основными видами работ по развитию называет изложение и сочинение.
Однако не все ученики понимают, осмысливают, запоминают и воспроизводят текст. Чтобы понимать и полноценно воспроизводить текст, ученик должен достаточно свободно осуществлять элементарные мыслительные операции анализа и синтеза, контролировать собственные способы мышления и уметь сосредотачиваться на выполнении конкретного задания.
Это умеют далеко не все школьники даже в старших классах, и именно систематическая работа над комплексным анализом текста поможет им понимать, осмысливать, воспроизводить художественный текст. Текст дает возможность не только для развития связной речи учащихся национальной школы, но и способствует расширению их кругозора и эрудиции.
Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Текст служит источником содержательной и смысловой информации, которая показывает и функционирование изучаемых единиц, что позволяет организовать обучение правильному оформлению мысли в смысловом, структурном и лексико-грамматических аспектах.
Развитие речи младших школьни¬ков связано в основном с обучением построению определенного типа текста (описание, повествование, рассужде¬ние) без ориентации на стиль, обуслов¬ленный реальной речевой ситуацией. Однако учителю, формируя у школь¬ников умения по созданию текста, нужно сегодня учитывать функцио¬нально-стилистическую специфику речевого высказывания.
Применительно к начальным клас¬сам эта задача находится в стадии тео¬ретического и практического исследо¬вания.
Наиболее обстоятельно и разносто¬ронне проблема стилистических уме¬ний рассматривается в работах Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, Л.Л. Новосёловой. Авторы указывают, что в речевой деятельности умение -это способность выполнять какие-либо действия по заданным параметрам.
В.И. Капинос выделяет четыре ос¬новных стилистических умения. Они отражают как теоретическое овладе¬ние учащимися ведущими понятиями стилистики, так и практическое освое¬ние ими функциональной специфики высказывания, обусловленной типо¬вой ситуацией. В число этих умений входят следующие: умение определять стиль готового текста; производить его стилистический анализ; совершен¬ствовать стиль данного текста; строить текст заданного стиля.
В работах исследователей содер¬жится общая и детальная разработка предмета стилистики в школьном курсе развития речи, стилистических умений, которыми овладевают учащиеся, дается характеристика методов, приемов и типов упражне¬ний, обеспечивающих эффективное формирование предлагаемых умений. Отдельные положения функциональ¬ной стилистики могут использоваться в практике развития речи младших школьников.
Поскольку становление языкового вкуса занимает немало времени, сти¬листическим умениям нужно уделить внимание уже в начальной школе.
Практическое знакомство учащихся с основными ее положениями целесо¬образно совмещать с формированием у них общих коммуникативно-речевых умений, направленных на создание высказывания.
Цель: Исследовать способы и приемы развития связной речи учащихся в процессе работы над текстом.
Объект исследования: особенности развития связной речи учащихся в процессе работы над текстом.
Предмет исследования: текст как средство развития связной речи.
Задачи исследования:
1. Теоретические рассмотреть основы развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом.
2. Провести анализ учебно-методического комплекта А.В. Поляковой сточки зрения наличия заданий, способствующих развитию речи младших школьников.
3. Предложить систему упражнений по развитию связной речи.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования.

Следующая область работы школы по развитию речи - это доведение речевых умений детей до определённого минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение её культуры, всех её выразительных возможностей. Руководство в этой сложной работе - методика развития речи учащихся.В методической литературе, в учебных программах и других документах для школ, в живом педагогическом общении термин развитие речи имеет минимум три значения.Во-первых, развитие речи - это главная, стратегическая цель обучения языку: языку надо учить для того, чтобы развивать речь детей (навыки слушания, говорения, письма и чтения) и на этой основе осуществлять их интеллектуальное, эстетическое и нравственное развитие.Во-вторых, развитие речи - это ведущий принцип обучения языкуи речи, используемые методы и приёмы работы должны активно способствовать формированию и развитию речевых навыков детей и тем самым обеспечивать достижение стратегической цели обучения.В-третьих, развитие речи - это система работы учителя и учащихся, направленная на формирование и развитие у детей речевых умений и навыков. [7]Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребёнка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объёма и динамичности его знаний. Материал должен быть значимым (общественно значимым или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащихся.Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем легче он познаёт сложные связи в природе и в обществе. В школе учащиеся овладевают чтением и письмом.Первые два значения достаточно понятны. Ориентация всей работы идёт на формирование и развитие речевых навыков учащихся. Что касается третьего значения термина, то оно требует конкретизации, уточнения содержания той деятельности, которая квалифицируется как работа по развитию речи. Для хорошего владения речью необходимо умение использовать языковые явления, а изучение языковой теории поможет детям осмыслить языковые явления и закономерности их использования в практике. Я отмечала, что разъединение работы над языком и речью негативно оказывается на качестве как теоретической, так и практической подготовки школьников. Изучение языковой теории превращается в формальное заучивание учащимися не вполне понятых им правил и формулировок понятий, и не способствует усвоению норм употребления языковых явлений в речи. Изучение языковой теории и работа над речью должны органически соединяться и дополнять друг друга.Должна быть предложена эффективная система формирования у детей всех языковых и речевых знаний и умений, которые предусмотрены школьной программой, без которой невозможно развивать навыки речи. Это и будет системой работы по развитию речи учащихся.[12]Нужно организовать эффективное обучение, в результате которого дети действительно осмыслят изучаемые явления языка, и речи на доступном их возрасту уровне, будут уметь сознательно пользоваться полученными знаниями в своей речевой практике и тем самым совершенствовать свою речь.Если мы сумеем организовать изучение языка на основе анализа речи, речевой деятельности, то создадим условия для осмысления учащимися самой речи, содержащей языковые элементы. Это устранит искусственный разрыв между работой над языком и речью.Принцип развития речи лишь декларируется в программах и методических пособиях как ведущий принцип обучения, который должен связывать всю работу по языку и обеспечивать речевое развитие детей. Мы не научились пока по-настоящему воплощать этот принцип в жизнь.Какую же речь можно считать хорошей, к чуму следует стремиться учителю и ученику?Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека.Мысль человека облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли, она находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь — это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. Знания, факты, то есть информация, - материал мышления». Отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи. Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах.Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека. [27]Языковые особенности устной и письменной речи объясняются психолого-ситуативными различиями, которые существуют между ними. Л.С. Выготский характеризует письменную речь, как речь — монолог:«Это речь - монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время - как всякая ситуация устной речи сама по себе, без всяких усилий со стороны ребёнка, есть ситуация разговорная».Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная. В процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла - мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи. К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладение письменной речью осознаётся так же процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении средств языка.Речь возникает из потребности высказываться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи. Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но и то, что ему хочется поделиться, то есть у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства. Мотив речи «ради чего я говорю» - возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к этой работе, которую предлагает учитель. В основе высказывания ребёнка должен лежать непосредственный речевой мотив, то есть желание сообщить другим о своих впечатлениях, об увиденном и пережитом. Именно такой речевой мотив порождается ситуацией живого общения с детьми. В процессе живого общения, высказывания детей должны быть свободными по форме. Это может быть слово, фраза, развёрнутое сообщение. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жёсткое задание» (Л.В. Занков), которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. [ 13]При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.1.3. Психолого - педагогические основы работы по развитию связной речи младших школьниковПовышение уровня речевого развития является одной из важнейших социально – педагогических проблем в современном начальном образовании. Речь, представляя собой язык в действии, служит универсальным средством общения, границы и сферы которого постоянно расширяются; это мощный канал интеллектуального, духовного становления личности: это необходимое условие социальной активности каждого человека; речь выступает зеркалом общего культурного уровня того, кто ею пользуется.Таким образом, под развитием речи следует понимать развитие языковой способности на всех ее уровнях, формирование адекватной языковой картины мира в процессе социализации личности, в ходе освоения ею с помощью языка культурных ценностей общества.Цель: создание условий для становления личности младшего школьника, способного коммуникативно – оправданно, полноценно творчески воспринимать речь других людей и выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией.Задачи методики развития речи:1. изучение закономерностей усвоение речи;2. исследование принципов и методов речевого развития школьников;3. создание целостной методической системы развития речи учащихся.Задачи методики развития речи как области педагогической науки тесно связаны с задачами обучения, воспитания и развития. Выделяют три направления в работе:- обучение нормам русского литературного языка, в результате чего достигается овладение культурой речи;- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи. Результатом должно стать формирование и развитие лексико – грамматического строя речи;- развитие связной речи учащихся, т.е. работа над всеми видами речевой деятельности, над умениями и навыками порождать текст и воспринимать его.Указанные три направления развития речи учащихся включают как обязательную составную часть, специальную работу по предупреждению и устранению языковых ошибок. Обучение культуре речи служит решению этой важной задачи.Существует другая классификация направлений по развитию речи:- фонетические единицы ( звук, слог ударный и безударный, фонема;- лексические ( слово)- синтаксические ( словосочетание, предложение).[3]Все эти направления развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи, при подготовке к рассказу, к сочинению проводится работа над словом и предложением.1. Механизм восприятия – развитие на фоне математического слуха, дети должны понимать значение слов, общий смысл речевого высказывания. ( Н. И. Жинкин)2. Механизм воспроизведения – сложнее процесса восприятия, так как необходимо удержать информацию , переработать ее и создать собственную ( П. С. Жельдек)[18]Необходимо на этом этапе использовать модели, схемы. Изложение – интерпретация собственных мыслей.3. Продуцирование – механизм создания. Учащиеся самостоятельно строят текст, внутренне – организованный, в котором передают усвоенное ( устное сообщение или сочинение).4. Смысловые компрессии – сжатие текста.5. Упреждение речи - прогнозирование. Дети выдвигают гипотезы, предположения, доказывают, почему они так считают.В лингвистике принято различать понятия язык и речь. Впервые это различие ввел швейцарский ученый Фердинанд де Соссюр. Он считал язык и речь двумя сторонами более общего явления речевой деятельности. Данные явления взаимосвязаны и не существуют друг без друга, в тоже время между ними существуют различия.Язык – это система знаков, служащая средством человеческого общения и мышления.Речь – это деятельность человека по использованию языка в целях общения и мышления. Она является отражением индивидуальных свойств личности, а потому ее развитие сказывается на развитие ребенка в целом.Язык и речь – это две стороны речевой деятельности, которая включает в себя два противоположных процесса – процесс порождения речи и процесс ее восприятия. Проблемы речевой деятельности привлекают внимание многих ученых. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б. Г. Ананьева, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского и др. позволяют создать научно обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности у детей. [10]Речь существует в 2 формах: устной ( звуковой) и письменной(графической) К устной форме речи относится такие виды речевой деятельности, как говорение и слушание (аудирование). К письменной форме речи относится – письмо и противоположный ему вид - чтение. Речь – это деятельность по использованию языка в целях общения, а « любой деятельности , - как пишет известный психолингвист А. А. Леонтьев, - можно выделить одинаковые структурные компоненты». Принято выделять четыре этапа любой деятельности.1. Этап ориентировки. Речевой акт возможен только тогда, когда сложилась или специально создана речевая ситуация, ситуация общения. Мотив речи определяет, почему необходимо высказаться и возникает цель – зачем надо говорить или писать.2. Этап выработки плана действия (этап планирования). На этом этапе происходит определение темы высказывания (о чем говорить) и основной мысли (что именно об этом говорить), а также определяется и план высказывания.3. Этап осуществления (реализации) этого плана. Состоит из двух частей:а) лексическое и грамматическое структурирование (во внутренней речи)б) моторная реализация высказывания (во внешней речи)4. Этап контроля, т.е. проверки соответствия результата тому, что было запланировано. Говорящий оценивает результат своей речи и ее корректирует.Выводы по 1 главеГоворение, слушание, письмо и чтение – относится к внешней речи, которая предполагает , как минимум двух участников. С помощью внешней речи язык выполняет свою коммуникативную функцию, а с помощью внутренней речи – функцию мышления.Глава 2. Работа над текстом в начальных классах в системе развития речи младших школьников2.1.Анализ учебно-методического комплекта А.В. Поляковой сточки зрения наличия заданий, способствующих развитию речи младших школьниковКурс «Русский язык» автора А.В. Поляковой разработан в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова на основе дидактических принципов, направленных на формирование познавательной и творческой деятельности учащихся. Это отвечает главной цели системы — направленности на общее развитие младшего школьника. Отличительная особенность учебно-методического комплекта (УМК) «Русский язык» - разноуровневый подход к отбору содержания учебного материала.[33]УМК «Русский язык» включает в себя: - учебник (1-4 классы), - рабочую тетрадь (1-4 классы), - методические рекомендации (1-2 и 3-4 классы).Издания завершённой предметной линии «Русский язык» автора А.В. Поляковой содержат систематическое изложение содержания учебного предмета, обеспечивающего реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). УМК «Русский язык» выпускает издательство «Просвещение».В содержании учебников реализованы принципы развивающего обучения: - обучение на высоком уровне трудности; - опора на учебную самостоятельность ребенка; - организация наблюдения.Содержание и методический аппарат УМК «Русский язык» разработаны с учетом возрастных потребностей младших школьников. Блоки вопросов и заданий предполагают разнообразную работу (репродуктивного, поискового, исследовательского характера), обеспечивающую применение, обобщение и систематизацию полученных знаний.Подбор примеров в текстах способствует развитию умения рассуждать, объяснять, высказывать собственную точку зрения, выдвигать предположения. Содержание учебников, система заданий и вопросов способствуют развитию универсальных учебных действий школьников: сравнения, классификации, обобщения, сериации, рассуждения, контроля, оценки и др., что обеспечит успешное формирование универсальных общеучебных умений в основной школе. Учебный материал дает возможность учителю организовать дифференцированную работу с учащимися, имеющими разную подготовку и мотивацию к обучению.Отличительные свойства учебников «Русский язык»: - четкость структурирования;- проблемные задания;- ориентация на детей с разным уровнем подготовки;- со вкусом подобранный текстовый материал, который помогает учащимся осваивать особенности русского языка, развивать их художественный вкус.В курсе «Русский язык» автора А.В. Поляковой в 4 классе продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания.Система заданий по развитию речи: Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научно-популярной статье.  Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и членение текста на части. Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам.Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста. Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция текста». Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту. Письменные изложения. Различные виды объявлений: почтовые бланки, инструкции, заявления. Собственные сочинения учеников (репродуктивные, творческие).Предварительный отбор материала для сочинения. Использование словарей, газет, журналов.Составление плана к собственному сочинению. Анализ детьми написанных работ. Редактирование сочинений.        Использование детских сочинений при изучении различных учебных дисциплин.Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.На протяжении всего начального обучения систематически проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа не только имеет практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений (многозначность слова), слова могут быть близкими (синонимы) и противоположными (антонимы) по смыслу. Одновременно школьники учатся различать классы (разряды) слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонением и спряжением) и грамматических признаков частей речи. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях (усвоение слов с непроверяемыми написаниями по спискам для каждого класса).По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы — сочинения. Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их тематика может быть самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинений отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений прежде всего на основе собственных наблюдений и впечатлений. Должна быть предоставлена полная свобода самовыражения. Поэтому непосредственно перед написанием сочинения не должно быть такой подготовительной работы, как составление общего плана, пересказ, зачитывание образцов, предварительный устный рассказ по картине, орфографическая, словарная подготовка. Подготовка осуществляется всей предшествующей системой работы начиная с 1 класса. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению.