Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр.

Заключение

Проведённое нами исследование было посвящено развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр. Ниже представлены основные выводы.
1. Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие динамику и эффективность успешности приобретения знаний и формирования навыков, а также выработку на творческой основе умений установления и поддержания взаимодействия на партнерской основе. Под коммуникативными способностями младших школьников, выступающими средством их социальной адаптации, мы понимаем комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность); уровень знаний, умений и навыков социально-ко ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных способностей
детей младшего школьного возраста средствами дидактических технологий 9
1.1. Характеристика коммуникативных способностей детей младшего
школьного возраста 9
1.2. Понятие и сущность дидактических игр 19
1.3. Особенности развития коммуникативных способностей детей
младшего школьного возраста средствами дидактических игр 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследования развития коммуникативных
способностей детей младшего школьного возраста средствами
дидактических игр 37
2.1. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития
коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста 37
2.2. Реализация методики развития коммуникативных способностей
средствами дидактическихигр на формирующем этапе 42
2.3. Результаты экспериментального исследования 65
Выводы по второй главе 71
Заключение 75
Список литературы 81
Приложения

Введение

Актуальность исследования. Анализ современных психолого-педагогических исследований и практика образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе науки и общества к проблеме развития коммуникативных способностей школьников. Проблема эффективной организации процесса формирования коммуникативных умений в ходе учебной деятельности нашла своё отражение в ряде исследований. Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников определяется рядом социальных, психологических, педагогических и практических факторов, среди которых необходимость повышения качества организации учебной деятельности младших школьников на основе коммуникативного взаимодействия и полноправного сотрудничества участников учебно-воспитательного процесса. Использование дидактических игры позволяет формировать и развивать у обучающихся коммуникативные навыки и умения: находить необходимую информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения как в стереотипных, так и в нестереотипных ситуациях. А это значит, что игра может выступать как средство активизации коммуникативной деятельности учащихся.
Анализ состояния изученности проблемы коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности показал, что она актуальна и что исследования в данной области ведутся в разных направлениях. Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, М.Л. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика и др. Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития. Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных способностей детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных способностей субъектов общения.
Фундаментальные проблемы общения и влияния его на формирование личности исследуются в работах известных отечественных психологов и педагогов, таких, как Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др. Раскрытию особенностей общения младших школьников посвящены исследования отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.С. Валявского, В.А. Лабунской, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Л.И. Мищенко, В.С. Мухиной и др. Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребёнка.
Ведущей деятельностью младшего школьника является учение, однако игра – наиболее естественное средство усвоения знаний. Именно с помощью игры ребёнок глубже познаёт мир, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности, находить средства её реализации (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, О.С. Газман, В.В. Давыдов, А.В. Мудрик, Г.И. Шукина и др.). Методисты, занимающиеся вопросами языкового образования (М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко и др.) убеждены в положительном влиянии на образовательный процесс многих видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, творческих, речевых и др., каждая из которых выполняет свою функцию, способствуя накоплению языкового материала у младшего школьника, закреплению ранее полученных знаний, формированию речевых навыков, умений.
Вместе с тем, в теории дидактической игры недостаточно исследований ее использования как средства активизации коммуникативной деятельности учащихся. Выявленные недостатки в теории и практике в аспекте развития коммуникативных способностей младших школьников, а также недостаточная разработанность проблемы активизации их коммуникативной деятельности позволили выявить ряд противоречий между:
- существующей потребностью поиска эффективных условий формирования личности учащегося в аспекте развития ее коммуникативных способностей, выступающей активным субъектом педагогического взаимодействия, и преобладанием авторитарного подхода в практическом решении данной проблемы;
- объективной необходимостью активизации коммуникативной деятельности младших школьников, придания ей эвристического характера и недостаточным организационно-методическим и психолого-педагогическим обеспечением данного процесса.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, содержание, формы и методы активизации коммуникативной деятельности младших школьников?
Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность учащихся начальной школы.
Предмет исследования развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр.
Гипотеза исследования: развитие коммуникативных способностей учащихся младших классов будет более эффективным, если:
- обеспечить мотивацию учения с учетом психолого-педагогических характеристик детей младшего школьного возраста;
- использовать комплекс методически обоснованных дидактических игр;
- определить содержание, формы и методы субъектно-субъектного взаимодействия в рамках организации учебно-познавательной деятельности младших школьников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1) раскрыть теоретические основы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр;
2) разработать комплекс дидактических игр по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста;
3) выявить психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей младших школьников средствами дидактических игр и экспериментально доказать их эффективность.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, изучение продуктов учебной деятельности учащихся; наблюдение, беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Методики исследования: 1) «Оценка коммуникативных умений младших школьников» М. Ступницкой; 2) «Диагностика сформированности умений учащихся начальных классов» З.В. Черепановой.
Опытно-экспериментальная база: исследование осуществлялось в санаторной школе-интернате г. Болгар, выборка включала в себя 50 учащихся (25 из них – экспериментальная группа, 25 контрольная).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Раскрыты теоретические основы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр: дополнены и систематизированы различные подходы к проблеме коммуникативных способностей и дидактических игр, разработана и внедрена в практику методика развития коммуникативных способностей школьников средствами дидактических игр.
2. Разработан комплекс дидактических игр по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста.
3. Выявлены психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей младших школьников средствами дидактических игр, а именно: 1) обеспечение мотивации учения с учетом психолого-педагогических характеристик детей младшего школьного возраста; 2) использование комплекса методически обоснованных дидактических игр; 3) определение содержания, форм и методов субъектно- субъектного взаимодействия в рамках организации учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы учителями школ, психологами, руководителями учебных заведений, родителями в повышении качества образовательной деятельности учащихся, в целом, а также развития их коммуникативных способностей, в частности.
Исследование включало три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы, определение объекта и предмета исследования, формулировку темы и проблемы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр и проведение констатирующего этапа эксперимента;
- второй этап исследования включал разработку программы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр и ее апробацию;
- третий этап включал проведение контрольного этапа эксперимента и сравнительно-сопоставительный анализ на начало и конец эксперимента по развитию коммуникативных способностей младших школьников средствами дидактических игр.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и приложений.

Второй этап – самостоятельное составление связных повествовательных высказываний
Третий этап – составление творческих повествовательных высказываний
Раздел 1: развитие осознанной речевой активности при составлении связных повествовательных высказываний
- развивать мотивационную основу речевой деятельности;
- формировать первоначальные представления о структуре повествовательных высказываний, обобщать их
на основе анализа дидактических элементарных текстов;
- развивать действия программирования высказываний в форме внешних развернутых действий с моделью высказывания;
- развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;
- создавать условия для активизации языкового оформления высказывания
- продолжать развивать полимотивационную и полиреципиентную основы речевой деятельности детей;
- закреплять обобщенные представления о структуре повествования;
- упражнять в действиях программирования повествования во внешнеречевой форме с опорой на модель;
- продолжать создавать условия для благоприятного протекания сенсомоторного уровня речи;
- побуждать к активному использованию лексико-грамматических умений в оформлении повествования
- обогащать мотивационную основу речевой деятельности;
- упражнять детей в самостоятельном творческом применении обобщенных представлений о структуре повествования;
- упражнять в самостоятельном выполнении действий программирования повествовательного творческого высказывания в форме «внешней речи про себя» и мыленного преобразования схематизированных представлений о структуре высказывания со зрительной опорой на модель;
- продолжать развивать мышечную основу речевого механизма;
- побуждать детей к использованию средств звуковой и языковой выразительности при оформлении высказывания
Раздел 2: развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении описательных высказываний
- продолжать развивать полимотивационную и полиреципиентную основы речевой деятельности;
- формировать первоначальные и обобщенные представления о структуре описательного высказывания на основе анализа дидактических элементарных текстов и моделирования;
- развивать действия программирования описания в плане внешних действий с моделью высказывания;
- продолжать активизировать разные уровни моторики как основы речедвижений;
- продолжать создавать условия для актуализации речевых умений в оформлении высказывания
- расширять полимотивационную и полиреципиентную основы речи;
- закреплять обобщенные представления о структуре описания;
- упражнять в действиях программирования описания во внешнеречевой форме с опорой на модель;
- продолжать создавать условия для благоприятного протекания сенсомоторного уровня речи;
- побуждать к активному использованию лексико-грамматических умений в оформлении высказывания
- поддерживать мотивацию речевой деятельности;
- упражнять в творческом применении обобщенных преставлений о структуре описания;
- закреплять действия программирования описательного высказывания в форме «внешней речи про себя» и мысленных действий со схематизированными образами модели;
- продолжать активизировать кинетическую и кинестетическую основы сенсомоторного уровня речи;
- актуализировать речевые умения детей в выразительном оформлении высказывания
Раздел 3: развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении рассуждений
- обогащать полимотивационную и полиреципиентную основы речевой деятельности;
- формировать первоначальные и обобщенные представления о структуре рассуждений;
- развивать действия программирования рассуждения в материальном и материализированном планах в форме внешних развернутых действий с опорой на модель;
- продолжать развивать сенсомоторный уровень речи, кинетический и кинестетический звенья;
- вводить в словарь детей слова, использующиеся при рассуждении: «Я думаю», «Мое мнение», «во-первых, во-вторых и т.д.», «значит», «итак» и др.
- расширять мотивационную основу речи;
- закреплять обобщенные представления о структуре рассуждений;
- упражнять в действиях программирования рассуждения во внешнеречевой форме с опорой на модель;
- продолжать активизировать мышечные ощущения как базальный компонент речевой деятельности;
- мобилизировать лексико-грамматические умения для оформления рассуждения
- поддерживать мотивационную основу речи;
- упражнять в самостоятельном, творческом применении обобщенных представлений о структуре рассуждения;
- упражнять в действиях программирования рассуждения в форме «внешней речи про себя» и мысленного преобразования схематизированных образов модели;
- продолжать создавать благоприятные условия для сенсомоторного уровня речи;
- побуждать к выразительной передаче своего высказывания
Структура занятия включает следующие обязательные части и соответствующие им методы и приемы работы:
1 ‑ создание речеактивизирующей ситуации
Цель этой части занятия: создавать полимотивационную и полиреципиентную основы речевой деятельности детей.
Методика работы предполагает использование речеактивизирующих ситуаций, ставящих детей в позицию «журналиста»: создание детьми журналов, газет, радио- и телепередач, спектаклей, писем, книг.
2 ‑ развитие действий внутреннего программирования
Цель: формировать стратегии смыслового развертывания высказывания через элементарное осознание его структуры и развитие действий программирования.
Методика работы включает моделирование, соответствующее структуре разных типов речевых жанров: повествованию, описанию, рассуждению. При обучении детей рассуждению не используются слова, подтверждающие или опровергающие доказательства, а применяются выражения «что подсказывает нам, что это правда» и «что говорит нам, что это неправда».
3 ‑ создание условий для сенсомоторного уровня речи
Цель: активировать мышечные ощущения как интегративную основу речевой деятельности.
Методика работы состоит в использовании физкультминуток, включающих речедвигательные упражнения, последовательно задействующие разные уровни организации движений: общемоторный, уровни мелкой и артикуляционной моторики в сочетании с речью.
4 ‑ активизация языкового оформления высказывания
Цель: актуализировать речевые умения и навыки для оформления высказывания.
Методика работы заключается в применении ситуации «письменной речи» или аудиозаписи высказываний детей.
Ниже приведены примеры дидактических игр, соответствующих обозначенной выше структуре.
Два товарища
Цель: развивать элементарное осознание структуры повествовательного высказывания.
Задачи
Образовательные: развивать умения лексического оформления высказывания; обогащать словарь прилагательными, обозначающими свойства и качества человека, и активизировать их в оформлении высказывания; активизировать использование в речи антонимов; развивать умения грамматического оформления высказывания; упражнять в использовании разных типов предложений; создавать условия для благоприятного протекания сенсомоторного уровня речи; развивать артикуляционную моторику; действия программирования повествовательного высказывания в форме внешних действий с моделью; продолжать работу по развитию умений определять композицию повествования; упражнять в составлении начала рассказа.
Развивающие: развивать умения выделять общие и существенные связи в построении высказывания на основе деятельности моделирования; операции сравнения и обобщения.
Воспитательные: воспитывать умение слушать друг друга, не перебивая, высказываться по очереди; уважение к положительным поступкам персонажей и критичное отношение к отрицательным.
Предварительная работа: рассматривание картинок с изображением леса; дидактические игры «Путаница»; «Скажи наоборот»; чтение художественной литературы.
Оборудование: модель повествовательного рассказа; набор карточек с изображением блоков модели на каждого ребенка; мяч; «письмо от Незнайки».
Создание речеактивизирующей ситуации
Преподаватель. Незнайка прислал нам письмо. Давайте его прочтем.
«Здравствуйте, дорогие друзья! Я все лето отдыхал со своими друзьями Знайкой и Пончиком в деревне. Там такая история приключилась! Я хочу вам ее рассказать». (Зачитывает от лица Незнайки часть рассказа Л.Н. Толстого «Два товарища».)
«Делать было ему нечего ‑ он упал наземь и притворился мертвым. Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый и отошел. Когда медведь ушел, гот слез с дерева и смеется: "Ну что", ‑ говорит, ‑ "тебе медведь на ухо говорил?" "А он мне сказал, что ‑ плохие люди те, кто в опасности от товарищей убегают"».
Вам все понятно, что хотел рассказать Незнайка? Что непонятно? Как вы думаете, почему нам непонятен рассказ Незнайки?
Развитие действий внутреннего программирования
Преподаватель привлекает внимание детей к модели повествования и спрашивает, все ли части были в рассказе у Незнайки. Дети рассуждают и приходят к выводу, что отсутствует описание когда, где происходило событие, кто главные герои и с чего все началось.
Преподаватель. Правильно. Посмотрите, Незнайка пропустил начало рассказа, и сразу стало все непонятно. Я предлагаю вам сыграть со мной в игру «Путаница», где много таких «рассыпавшихся» рассказов. Я буду зачитывать вам части рассказа, а вы должны угадать, какая это часть и показать мне соответствующую карточку с ее изображением.
Каждый ребенок получает набор карточек с изображением частей повествовательного высказывания.
Жили-были зайчиха с зайчонком.
В некотором царстве, в некотором государстве.
Встретил ежик в лесу волчонка и говорит: «Давай дружить, вместе играть, грибы и ягоды собирать».
Веселились, радовались ребята, что все хорошо закончилось.
Рано утром ушла мама-коза из дома.
С тех пор они стали жить-поживать да добра наживать.
Однажды солнечным утром собрались все звери лесные на зеленой полянке.
Создание условий для сенсомоторного уровня речи
Физкультминутка
На полянку мы пойдем, Дети ходят по кругу.
Друга за руку возьмем.
На полянке посидим, Садятся на пятки.
На зверушек поглядим.
Вот зайчишка-шалунишка, Изображают пальцами зайчика.
Косолапый толстый мишка, Изображают пальцами походку мишки.
Волк завыл из-за куста, Выполняют упражнение «Трубочка».
Прилетели два дрозда. Двигают кистями рук, как крыльями.
Очень весело сидеть, Выполняют упражнение «Улыбка».
На поляночку глядеть,
Но пора нам собираться Ходят.
И учиться отправляться.
Активизация языкового оформления высказывания
Преподаватель. Мы с вами послушали историю про двух товарищей, встретившихся с медведем в лесу. Как можно назвать мальчика, который залез на дерево и бросил друга?
Дети. Трус, трусливый, боязливый, несмелый.
Преподаватель. А как можно назвать его товарища?
Дети. Смелый, отважный, бесстрашный.
Преподаватель. Он придумал, как обмануть медведя — притворился мертвым, значит он какой?
Дети. Догадливый, хитрый, смекалистый.
Преподаватель. То есть все наоборот: один ‑ трусливый, другой ‑ храбрый. Я предлагаю вам сыграть в игру «Скажи наоборот».
Преподаватель говорит слово и кидает мяч ребенку. Ребенок, поймавший мяч, должен назвать антоним и вернуть мяч преподавателю. Слова для игры: умный ‑ глупый, добрый ‑ злой, веселый ‑ грустный, трусливый ‑ храбрый, неряшливый ‑ аккуратный, ленивый ‑ трудолюбивый, лживый ‑ правдивый.
Преподаватель предлагает детям сочинить свои начала для рассказа Незнайки и отправить ему в письме придуманные варианты. Уточняется, как можно начать рассказ (как-то раз, однажды, дело было летом, жили-были и т.д.). Отрывок рассказа зачитывается еще раз. Детям дается время подумать. Затем они рассказывают свои истории, которые преподаватель записывает в качестве письма в ситуации «письменной речи». Преподаватель анализирует рассказы, особенно подчеркивая, что в зависимости от начала меняется сам рассказ.
Трое из Простоквашино
Цель: развивать элементарную осознанную речевую активность при составлении повествовательного рассказа.
Задачи
Образовательные: упражнять в лексическом оформлении высказывания; закрепить употребление слов, обозначающих профессии журналиста, репортера, телеведущего; упражнять в точном выборе слов, использовании предложений разных типов, произношении звука [р], программировании повествования; продолжать развивать базальную основу речедвижений; закреплять представления о композиции повествования.
Развивающие: продолжать развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, перцептивные действия, внимание.
Воспитательные: продолжать воспитывать умения работать в коллективе; внимательное отношение к речи товарища; распределять обязанности договариваться.
Предварительная работа: чтение сказки Э. Успенского «Трое из Простоквашино»; просмотр одноименного мультфильма; беседа по теме «Кто работает на телевидении»; дидактическая игра «Собери-ка».
Оборудование: модель телевизора (специально сделанный каркас или нарисованный на картоне так, чтобы за ним мог сидеть на стуле ребенок или взрослый); микрофон; аудиозапись с музыкой из мультфильма «Трое из Простоквашино»; «письмо кота Матроскина»; три серии сюжетных картинок о новых приключениях дяди Федора, кота и собаки; модель повествования.
Создание речеактивизирующей ситуации
Преподаватель (загадывает загадку)
Дом на ножках,
Посреди окошко,
Засветится окно ‑
Появится кино.
(Телевизор.)
Дети отгадывают загадку и объясняют свое решение.
Преподаватель демонстрирует модель телевизора.
Для чего нужен телевизор?
Дети. Смотреть мультфильмы, сказки, кино, концерты, узнавать новости.
Преподаватель. А кто готовит интересные репортажи телевизионных программ?
Дети. Репортеры, журналисты, ведущие, кинооператоры.
Преподаватель (садится на место ведущего и говорит в микрофон). Здравствуйте, дорогие телезрители! Начинаем передачу «Обо всем на свете». Только что же я буду рассказывать, о чем? Мы уже с вами умеем делать журналы, радиопередачи, может быть, попробуем сделать свою телепередачу?
Дети высказывают мнения.
Сегодня мы с вами подготовим передачу о приключениях наших любимых мультгероев.
Звучит музыка из мультфильма «Трое из Простоквашино».
Догадались, о каких героях идет речь?
Дети отвечают на вопрос, перечисляя героев.
Разные герои в этом мультфильме говорят разными голосами. Попробуйте сказать фразу «Кто там?» голосом кота Матроскина, дяди Федора, почтальона Печкина, Каркуши, папы и мамы.
Дети выполняют дидактическое упражнение «Кто там».
Помните, как кот Матроскин и пес Шарик писали письмо родителям дяди Федора и все перепутали? Вот послушайте, что они еще написали, и исправьте ошибки.
«Дорогие родители! Мы вас громко, громко любим. У нас все весело. Шарик тут дрова пилил недавно, на земле пилилки валяются. Дядя Федор музыку слушает шепотом, чтобы почтальону Печкину не мешать. Я ‑ кот Матроскин, каждый день сильно за хозяйством смотрю. Приезжайте к нам в гости».
Дети находят неправильно употребленные слова и исправляют их.
Развитие действий внутреннего программирования
Преподаватель. А теперь настала пора познакомиться с новыми приключениями жителей из Простоквашино. Мы разделимся на три команды, каждая составит свой репортаж о новых приключениях. Сначала надо правильно разложить картинки, потом вместе придумать историю и договориться между собой, кто какую часть истории будет рассказывать. Какие части в рассказе у нас должны быть?
Дети отвечают, при необходимости обращаются к модели повествовательного высказывания.
Создание условий для сенсомоторного уровня речи
Преподаватель. Прежде чем вы приступите к выполнению задания, кот Матроскин приглашает вас поиграть.
Физкультминутка
Кот Матроскин нас зовет Дети ходят по кругу.
Выйти вместе в огород,
Пошалить и поиграть, Прыгают на месте.
С ним на травке поскакать.
Посмотрите в небо, дети, Изображают кистями рук крылья лебедя.
Облака плывут, как лебеди,
А вот это тоже, Изображают кистями рук «замок».
На замок похоже.
Вот Каркуша прилетела, Произносят «кар-р-р».
Свою песенку запела,
Шарик, видно, огорчен, Произносят звук [р].
Он рычит на диких пчел.
Собираемся в кружок, Ходят по кругу.
Не опаздывай, дружок.
Мы идем вперед,
Приключение нас ждет.
Активизация языкового оформления высказывания
Дети делятся на три команды по четыре человека. Каждой команде дается серия сюжетных картинок о новых приключениях жителей Простоквашино. Дети раскладывают картинки в нужном порядке и придумывают свою историю. Преподаватель оказывает индивидуальную помощь, проверяет правильность расположения серии картинок, помогает детям договориться о последовательности рассказывания. Затем каждая команда по очереди рассказывает свою историю, «выступая по телевизору» и говоря в микрофон. Затем анализируются рассказы по вопросам: Понравилась ли вам история? Чем особенно понравилась? Правильно ли был составлен рассказ? Что интересного было в рассказе? Что вы могли бы пожелать нашим журналистам?
В гостях у сказки
Цель: развивать творческую речевую активность при составлении повествовательных высказываний.
Задачи
Образовательные: упражнять в лексическом оформлении высказывания; активизировать употребление в речи лексики, используемой в сказках: зачинов, повторов, эпитетов; упражнять детей в грамматическом оформлении высказывания, использовании разных типов предложений для оформления своего высказывания; создавать условия для сенсомоторного уровня речи; развивать интонационную выразительность речи; упражнять в произношении звука [р]; развивать артикуляционную моторику; закреплять умения программирования повествовательного высказывания; упражнять детей в составлении творческих сказок.
Развивающие: развивать творческие способности в речевой деятельности; осознанную речевую активность; быстроту и гибкость мышления.
Воспитательные: воспитывать такие качества личности, как креативность, интерес к художественной литературе.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок; просмотр диафильмов по сказкам; рассматривание иллюстраций к сказкам; игры-инсценировки в театре «Бибабо» по темам сказок.
Оборудование: модель телевизора; микрофон; сарафан и платок для «бабушки Рассказушки»; «волшебный сундучок»; иллюстрации со сказочными персонажами; фишки.
Создание речеактивизирующей ситуации
Преподаватель одет в сарафан, платок и играет роль «бабушки Рассказушки». Бабушка Рассказушка садится за модель телевизора, звучит мелодия из телепередачи «В гостях у сказки».
Бабушка Рассказушка. Доброе утро, мои дорогие друзья! Я приглашаю вас в гости к сказке! (Читает стихотворение А.С. Пушкина «У Лукоморья дуб зеленый...».) Много знает сказок кот ученый, все сказки я собираю в свой волшебный сундучок (достает «волшебный сундучок»). Интересно, каких сказочных героев из русских народных сказок можно найти в моем сундучке? Кто может подсказать?
Дети называют героев, а бабушка Рассказушка достает иллюстрации из сундучка: Иван-царевич, Василиса Прекрасная, Баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч, серый волк. Иллюстрации закрепляются на мольберте.
Разных героев можно встретить в сказках, все они разные и говорят разными голосами.
Проводится дидактическая игра «Скажи как...». Дети говорят фразу «Здравствуйте, детишки» голосами разных сказочных персонажей: Василисы Прекрасной, Ивана-царевича, Бабы Яги, Кощея Бессмертного и др.
Все сказки собраны в моем сундучке. Где же мне новые сказки найти? Кто может сочинить новую сказку, такую, которой еще никогда не было?
Дети предлагают свою помощь.
Развитие действий внутреннего программирования
Бабушка Рассказушка. А вы умеете правильно рассказывать? Знаете, как правильно составить рассказ?
Дети называют последовательность повествования без опоры на модель. Модель может быть использована в случае общего затруднения и в индивидуальном показе.
Вижу, что вы знаете, как надо рассказывать. А вот придумывать сказку мы будем про новые приключения Ивана-царевича. Посмотрите, с кем он встретился в новой сказке.
Используется прием технологии ТРИЗ «Морфологическая линейка». На ней выкладываются изображения сказочных персонажей, с которыми в сюжете сказки должен встретиться Иван-царевич: Василиса Прекрасная, Дед Мороз, Баба Яга, Кощей Бессмертный.
Вот с кем должен встретиться Иван-царевич в ваших сказках, но что там будет происходить, это только вы сами можете придумать.
Создание условий для сенсомоторного уровня речи
Физкультминутка
В гости сказка нас зовет, Дети ходят по кругу.
Становитесь в хоровод.
Прямо от порога
Ждет нас путь-дорога.
В сказке темные леса Руки поднимают вверх, тянутся.
Вырастают в небеса.
Посидим с друзьями Садятся на пятки.
На острове Буяне.