Развитие коммуникативных навыков общения творчески одаренных младших школьников со сверстниками.

Заключение

Культура межличностного общения младшего школьника это личностное образование субъекта, включающее в себя следующие компоненты: совокупность таких значимых качеств, как: бесконфликтность, коммуникативность, эмпатия, толерантность, доброжелательность, отзывчивость; мотивация к позитивному взаимодействию с участниками межличностного общения; ценностное отношение к моральным нормам, правилам поведения, принятым в обществе; система знаний, умений и навыков культурного межличностного общения, которая необходима ему для успешного прямого и непосредственного взаимодействия со взрослыми, сверстниками и другими детьми в разнообразных жизненных ситуациях.
Одно из главных направлений работы школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в ...

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных навыков у творчески одаренных младших школьников со сверстниками 9
1.1. Роль общения в развитии детей младшего школьного возраста 9
1.3. Формирование сферы общения детей к младшему школьному возрасту 13
Глава 2. Эмпирическое исследования развития коммуникативных навыков у творчески одаренных младших школьников со сверстниками 22
2.1. Этапы и методы исследования 22
2.2. Содержание коррекционно - развивающих занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков у творчески одаренных младших школьников со сверстниками 28
2.3. Проверка результатов эксперимента 36
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 1 54
Приложение 2 68
Приложение 3 69
Приложение 4 96

Введение

Актуальность исследования. Формирование межличностного общения и личности одаренных детей в коллективе сверстников как составной части образовательного процесса массовой школы имеет большие перспективы. Этот вопрос в последнее десятилетие еще только становится предметом детального изучения педагогической науки.
Наиболее интенсивно процесс психического и личностного развития школьника происходит в младшем школьном возрасте, сензитивном периоде для развития и становления многих психических и личностных характеристик. Поведенческие регуляторы, сформированные в этот период, в дальнейшем отличаются устойчивостью и во многом предопределяют будущий облик человека, его жизненную позицию, стиль взаимодействия с окружающим социальным миром и взаимоотношения с другими людьми.
Общение мла дшего школьника со сверстниками и взрослыми выступает в этот возрастной этап одним из детерминант развития высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения, речи), а также становления черт характера, формирования особенностей эмоционально – волевой и потребностно – мотивационной сфер личности, развития самооценки, уровня притязаний и становления Я концепции.
Общение у младших школьников со сверстниками происходит в процессе игры и других видов взаимодействия в процессе учебы, в результате чего они познают окружающую действительность, овладевают общественным опытом, социальным поведением, ценностными ориентациями. Через игровую деятельность младший школьник успешно осваивает компоненты культуры межличностного общения, что способствует его социальной адаптации и социализации.
Внимание к выдающимся способностям никак не противоречит ни заботе обо всех детях, ни принципам социальной справедливости. Оно напротив, является одной из сторон гуманизации образования. Однако процессы обучения и воспитания в современной начальной школе более ориентированы на так называемого «среднего ученика», тогда как детям, имеющим определенные выраженные творческие способности, просто не хватает внимания со стороны педагогов, что, конечно же, сказывается на особенностях их поведения и взаимоотношений со сверстниками.
Одаренный ребенок, не получающий удовлетворения своих выраженных познавательных интересах, не имеющий возможности проявить свои способности, теряет интерес к учебе, ему становится неинтересно общаться со сверстниками, что может привести к возникновению барьеров в общении, проявления агрессивности и конфликтного поведения, что, в конечном итоге, сказывается и на процессе обучения, то есть на успеваемости творчески одаренного ребенка.
Поэтому зная особенности общения творчески одаренных младших школьников со сверстниками, можно выстраивать эффективную программу развития коммуникативных навыков творчески одаренных учащихся начальных классов, повышения их коммуникативной компетентности, а также профилактики формирования коммуникативных барьеров, проявлений агрессивности и конфликтности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Вот почему изучение особенностей развития коммуникативных навыков творчески одаренных младших школьников со сверстниками справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с научной, и с практической точки зрения.
Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что учеными рассматривались различные аспекты формирования культуры межличностного общения подрастающего поколения.
Проблемы общения нашли свое отражение в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Добровича, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, Р.С. Немова, В.Н. Панферова, Л.А. Петровской и др.).
Вопросам оптимизации общения детей младшего школьного возраста посвящены исследования Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.Р. Мунировой, Р.В. Овчаровой, Г.А. Цукерман и др.
Научный интерес представляли для нашего исследования работы, посвященные изучению проблемы игры как средства развития личности (Л.С. Выготский, О.С. Газман, Е.М. Гельфман, А.В. Запорожец, П.Г. Саморукова, Е.А. Репринцева, С.Л. Рубинштейн, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.)
Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются вопросы формирования культуры межличностного общения (Р.Я. Абдурахманова, С.Н. Афанасьев, Т.М. Болтырова, Т.Г. Васильева, С.В. Дронкина, Е.Г. Замолоцких, A.M. Изиева, М.П. Козырева, О.К. Полещук, К.П. Овчинникова, С.В. Спиридонова и др.).
Анализ трудов по теме исследования показывает, что изучаемая проблема исследована довольно широко и на разных уровнях. Однако, проблема межличностного общения одаренных младших школьников со сверстниками еще недостаточна разработана.
Цель исследования: изучить особенности развития коммуникативных навыков творчески одаренных младших школьников со сверстниками
Объект исследования – межличностное общение одаренных младших школьников со сверстниками
Предмет исследования – межличностное общение одаренных младших школьников со сверстниками в сравнение с обычными детьми.
В качестве гипотезы выступило предположение о том, что специально организованные коррекционные занятия способствуют повышению сформированности коммуникативных навыков творчески одаренных младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание культуры межличностного общения младших школьников.
2. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности культуры межличностного общения младших школьников.
3. Разработать модель и теоретически обосновать выявленные педагогические условия эффективного формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности.
4. Экспериментально проверить модель и педагогические условия эффективного формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности.
Методологической основой исследования выступили положения философии о человеке как высшей ценности, диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего мира; теория и практика развития личности; идеи гуманистической педагогики; системный, культурологический, гуманно-личностный, деятельностный, аксиологический подходы.
Теоретическую основу исследования составили труды философов, психологов, педагогов: по теории развития личности, деятельности и общения (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн и др.); общей теории культуры (З.А. Баллер, Н.С. Злобин, Э.М. Маркарян, В.М. Межуев, Н.В. Теплов, Н.З. Чавчавадзе, Л.М. Челидзе и др.); системному пониманию воспитания (Г.Н. Григорьев, М.В. Емельянова, С.Ю. Сенатор, Ю.П. Сокольников и др.); культуре межличностного общения (Р.Я. Абдурахманова, С.Н. Афанасьев, Т.М. Болтырова, Т.Г. Васильева, С.В. Дронкина, Е.Г. Замолоцких, A.M. Изиева, М.П. Козырева, О.К. Полещук, К.П. Овчинникова, С.В. Спиридонова и др.); концепций игры как средства развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.А. Репринцева, С.Л. Рубинштейн, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.); моделированию и конструированию педагогических систем (В.Г. Афанасьев, А.П. Беляева, В.И. Загвязинский, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.).
Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение педагогической, психологической литературы по теме исследования); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, социометрия, тестирование); методы математической обработки результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику.
Практическая значимость исследования заключается в том, что анализ проблемы на теоретическом уровне позволил решить практическую задачу - определить особенности межличностного общения одаренных младших школьников со сверстниками, способную служить методологическим и методическим ориентиром для педагогов; разработать содержание, методы и формы развития межличностных отношений, опираясь на особенности психо-социального развития одаренных детей, в условиях массовой начальной школы.