Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
283720 |
| Дата создания |
06 октября 2014 |
| Страниц |
93
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Проведённое исследование завершилось, доказав свою теоретическую и практическую значимость.
Проблема исследования уровня сформированности высших психиче-ских функций, а также их развития с целью преодоления дисграфии у уча-щихся младших классов общеобразовательной школы и проблема профилактики дисграфии являются актуальными и по сей день и требуют дальнейших исследований и разработок новых методов исследования и развития высших психических функций, методик предупреждения и преодоления дисграфий.
Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ
Для детей 7-10 лет ведущей становится учебная деятельность. От нее зависит успешность дальнейшего развития ребенка. Под влиянием учебной деятельности происходит перестройка всех познавател ...
Содержание
Введение 3
Глава 1.Научно - теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Развитие высших психических функций 7
1.2. Психологическая характеристика процесса письма 16
1.3. Современные представления о дисграфии 20
1.4. Классификации дисграфий 23
1.5. Состояние неречевых психических функций у младших школьников
с дисграфией 30
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у детей младшего школьного возраста с дисграфией 35
1.1.Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.3. Содержание методики исследования 40
2.4. Состояние неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией по данным констатирующего эксперимента 51
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Логопедическая работа по формированию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 69
3.1. Теоретические и методические основы логопедической работы по формированию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 69
3.2. Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента 90
Выводы по главе 3 92
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 102
Введение
Нарушение письменной речи в настоящее время являются одной из самых сложных и актуальных проблем общеобразовательной школы.
Проблеме нарушений письма у детей — дисграфии — посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не снижается. Интерес ученых обусловлен многими факторами, и в частности такими, как большая распространенность среди учащихся начальных классов нарушений овладения письмом и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии; необходимость организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений письма; многообразие причин возникновения и сложность механизмов дисграфии, привлекающие к ней внимание специалистов из разных областей науки (логопедов, психологов, нейропсихологов).
Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ (И.Н. Садовникова [48], А.Н. Корнев [18], Е.А Логинова [27], М.Е. Хватцев [61] и др.). Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка и других школьных дисциплин. Нередки случаи, когда по причине нарушений письменной речи ребенок не в полной мере усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяже-лых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. В ряде случаев педагоги считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными особенностями учеников, неумением слушать объяснения учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе. На самом деле в основе подобных ошибок лежат иные специфические механизмы: несформированность неречевых процессов [30]. Дисграфия представляет собой серьезную медицинскую, психологическую и педагогическую проблему.
Проблемой изучения и преодоления дисграфии занимались многие ученые: А.Н. Корнев [18], Р.И. Лалаева [23], Р.Е. Левина [25], Л.Г. Парамонова [39], И.Н. Садовникова [48], М.Е. Хватцев [60] и другие.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются ос-новные человеческие характеристики познавательных процессов (память, внимание, мышление).
Массовые обследования, проводившиеся в Санкт-Петербурге, показали, что за последние два десятилетия число детей со стойкой неуспеваемостью по русскому языку возросло вдвое и достигло 50% (по данным А.Н. Корнева, 2003) [18].
Психолого-педагогическим подходом исследования патогенеза дис-графии у школьников занимались Р.Е. Левина [25], Л.Ф.Спирова [53], О.А. Токарева [58], И.Н. Садовникова [48], Р.И. Лалаева [21]. Возникновение дисграфии у детей представители психолого-педагогического направления связывают с нарушением или несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс письма.
До сих пор существуют различные точки зрения, связанные с определением, патогенезом, механизмами, симптоматикой дисграфии, сравнительно невелико количество проведенных специальных комплексных исследований особенностей неречевых психических функций у детей с дисграфией, что позволяет рассматривать данный вопрос как актуальную, малоизученную проблему. При этом письмо представляет собой сложный процесс, овладение которым требует специального целенаправленного обучения. Кроме того, письмо является особым видом психической деятельности. Его усвоение и реализация требуют участия таких необходимых для деятельности компонентов, как память, произвольное внимание и мышление. Это свидетельствует не только о невероятно большой распространенности дисграфии среди учащихся общеобразовательных школ, но также и о трудности ее преодоления. В связи с этим необходимо проведение изучения неречевых психических функций младших школьников, а также разработку методики коррекци-онного воздействия с учётом выявленных нарушений и особенностей данной группы детей.
Цель исследования: выявление состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией, обеспечивающих овладение письмом, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
В соответствии с целью выделяются следующие задачи исследова-ния:
1. Изучить, проанализировать логопедическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Отобрать методики для выявления особенностей и уровня сформированности неречевых психических функций у детей младшего школьного возраста.
3. На основе сравнительного анализа результатов эксперимента выявить особенности развития памяти, внимания и мышления у школьников с дисграфией.
4. Разработать и обосновать направление, содержание и методы коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: особенности неречевых психических функций (внимания, памяти и мышления) у школьников с дисграфией.
Предмет исследования: Процесс коррекции неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией.
Гипотеза исследования: в процессе исследования было выдвинуто предположение о том, что у детей с дисграфией имеют место нарушения памяти, внимания и мышления и учёт этих особенностей в планировании коррекционно-педагогического процесса позволит оптимизировать коррекционное воздействие и достичь более высоких результатов.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву):
- теоретический (анализ литературных источников);
- эмпирические (эксперимент, наблюдение, биографические данные);
- интерпретационные (анализ результатов исследования).
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 40 источников. Основное содержание работы изложено на 96 страницах печатного текста. Исследование проиллюстрировано 11 таблицами и 2 диаграммами. Диплом имеет приложения.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
1. Ананьев Б.Г.Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом//Известия АПН РСФСР. - 1955
2. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в шко-льном возрасте // Педагогическая психология - М., 1996
4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Под ред. А.А. Люблинской. - Л., 1974 С. 239
5. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 1987
6. Гончарова В.А. Особенности мыслительных операций младших школьников с дисграфией / Традиции и инновации специального образования // СПб., 2010
7. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. Дефектология № 6. 2000. - С. 59-64
8. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003
9. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-4 классов - М., 1998
10. Зейгарник Б.Л. Патопсихология мышления. – МГУ, 1987
11. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. канд. дисс. М., 1961
12. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1
13. Иншакова О.Б., О.А. Величенкова. Использование психолого-педагогических и нейро-психологических методов для изучения дис-графии у младших школьников / Актуальные проблемы логопатологии: исследования и коррекция. Материалы научно-практической конференции. – СПб., 2001
14. Иншакова О.Б., Русецкая М.Н., Левашов О.В. Стратегия обработки зрительной информации у детей с нарушениями письма и чтения / Актуальные проблемы логопатологии: исследования и коррекция. Материалы научно-практической конференции. – СПб., 2001. – С. 159.
15. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого – педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб., 2004
16. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения // Логопедия: Методическое наследие – Кн.IV./ Под ред. Волковой Л.С. – М., 2003. – С. 167
17. Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи. Автореф. канд. дисс. - М., 1970
18. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – М. 2003
19. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002
20. Крутецкий В.А Психология. – М., 1986
21. Лалаева Р.И. Дисграфия // Хрестоматия по логопедии, т.2, - М., 1997. – С. 502
22. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
23. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи //Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1989
24. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961
25. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей // Логопедия: Методическое наследие - Кн. IV. / Под ред. Волковой Л.С. – М., 2003
26. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981
27. Логопедия: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1989
28. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма - М., 1950
29. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. – М., 2002
30. Ляудис В.И., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М., 1994
31. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2000
32. Макселон Юзеф. Психология. – М., 1998
33. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.// Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984
34. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. – М., 1934, - Т.3. – Вып.2-3
35. Мнухин С.С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме у детей // Резидуальные нервно-психические расстройства у детей. – Л., 1968
36. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М., 1999
37. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов./ Под ред. Петровского А.В. – М., 1976
38. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.- СПб.,2000.
39. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.- СПб., 2004
40. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб., 2006
41. Практикум по возрастной психологии // Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2005
42. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. – М., 1983
43. Психология детства // Под ред. А. А. Реана – СПб., 2003
44. Развитие логической памяти у детей. / Под ред. Смирновой А.А. – М., 1976
45. Разживина Н.В. Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией // Практическая психология логопедия. 2005, № 3
46. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2002
47. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника – М., 1986
48. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, - М., 1997
49. Семенович А.В. Актуальные проблемы нейропсихологической классификации отклоняющегося развития. // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. – М., 2001
50. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002
51. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов //Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. - М., 1979. – С. 49
52. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма / Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Левиной Р.Е. – М.,1965
53. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцирванный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ// Дефектология. 1988. №5
54. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 2004
55. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избр. главы. М., 1998
56. Тараканова А.А. Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников: Автореф.дис. …канд.пед.наук. – СПб., 2001
57. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети семи – десяти лет. – Ярославль, 2005
58. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма // Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов деф. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн.-М.,2003. Кн.4: Нарушения письменной речи Дислексия. Дисграфия. - М., 2003. – С. 208- 223
59. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969
60. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.,1959
61. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия //Хрестоматия по логопедии, - М., 1997. – С. 348-373
62. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. – М.,1997
63. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М., 2005
64. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. - М., 1967
65. Щерба Л.В. Теория русского письма. - Л., 1983
66. Яковлев С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у учащихся школы для детей с ТНР //Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. - СПб., 1993
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00484