Проектирование социальной развивающей среды в дошкольного образовательного учреждения.

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Проведенный в работе анализ литературных источников позволяет сделать следующие выводы:
- социальное развитие ребенка представляет собой и результат социализации, и многоаспектный последовательный процесс, в ходе которого осуществляется постоянное открытие, утверждение ребенком себя как субъекта социальной культуры, приобщение подрастающего человека к «всеобщему социальному»;
- в социальном развитии человека сензитивным периодом является дошкольный возраст;
- при проектировании социальной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении учитывается, что социальное развитие детей-дошкольников осуществляется в разнонаправленной актуальной деятельности по освоению мира отношений между людьми и мир ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ДОУ КАК СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА 5
1.1. Социальное воспитание в ДОУ 5
1.2 Факторы успешной социализации детей дошкольного возраста 10
Выводы 15
2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОУ 16
2.1. Сюжетно-ролевые игры как средство социализации детей дошкольного возраста 16
2.2. Создание в ДОУ условий для развития сюжетно-ролевой игры как средства социализации детей дошкольного возраста 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
ЛИТЕРАТУРА 29

Актуальность темы работы обусловлена тем, что в настоящее время социализация личности является важной составляющей системы образования. Это самое широкое понятие среди процессов, характеризующих воспитание личности. Проблема социализации детей в образовательных учреждениях и, в частности, в дошкольных учреждениях, вызывает большой интерес ученых и практиков.
Процесс социализации начинается именно в период дошкольного детства, в этот период устанавливается индивидуальный способ связи подрастающего человека с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. На этой базе закладывается фундамент здорового образа жизни, происходит интенсивное приобщение к общечеловеческим ценностям, к культуре.
Дошкольное образовательное учреждение представляет собой открытую социально-педагог ическую систему, в которой происходит взаимодействие с социумом и различными социальными институтами семья, учреждения дополнительного образования, учреждения местной власти, общественные организации, библиотекии, клубы т.п.).
Именно такое учреждение обеспечивает необходимые условия для социализации воспитанников, самореализации их личности, формирует патриота своей Родины, гражданина. Социализирующую функцию выполняют взаимоотношения участников социально-педагогической системы, которые строятся на основе их совместной деятельности.
Каждый дошкольник с удивлением и радостью открывает для себя окружающий его мир. Задача специалистов ДОУ - поддержать ребенка в стремлении к активной познавательной деятельности, не дать бесплодно угаснуть этому жизненному стремлению. При проектировании социальной развивающей среды в дошкольного образовательного учреждения важно учитывать, что чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем более она для него значима, чем более организованная в ДОУ деятельность соответствует природе подрастающего человека, тем успешнее идет его социальное и индивидуальное развитие, полнее реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Существенное влияние на социализацию ребенка, на подготовку его к инициативам и рискам оказывает игра – ведущая деятельность ребенка.
Объект исследования: процесс социализации личности дошкольника.
Предмет исследования: проектирование социальной развивающей среды в дошкольного образовательного учреждения.
Цель работы: исследовать проектирование социальной развивающей среды в дошкольного образовательного учреждения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать социальное воспитание в ДОУ.
2. Рассмотреть факторы успешной социализации детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать создание условий для социализации детей в ДОУ.
4. Рассмотреть сюжетно-ролевые игры как средство социализации детей дошкольного возраста.
В ходе исследования были использованы следующие методы: изучение литературы по теме исследования и программ ДОУ, анализ, обобщение.

- степень сформированности социального опыта;
- степень активности жизненной позиции;
- направленность ребенка на предмет социальных отношений. [1].
Важнейшее проявление эффективной социализации личности ребенка состоит в том способе, каким регулируется его поведение. Такое регулирование может быть внешним (социальные нормы - общественное мнение, требования и пр.) и внутренними (добровольность поведения, моральное сознание личности и пр.).
В ДОУ социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния указанных социальных факторов, так и в спроектированном, организованном целенаправленном педагогическом процессе. Процесс социализации дошкольника должен включать в себя:
- познавательную направленность, ориентированную на усвоение норм социальных отношений;
- коммуникативную направленность, ориентированную на самореализацию в деятельности, умение строить отношения;
- эмоциональную направленность, необходимую для выражения отношения к собственной деятельности и другим людям, как субъектам совместной деятельности, а также к себе как субъекту деятельности, [3, с.135].
Семья, как было отмечено выше, – микрофактор социализации личности ребенка-дошкольника. Поэтому процесс социализации его личности в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если в воспитательно-образовательном процессе ДОУ будут соблюдены условия успешного взаимодействия с семьей воспитанника. В ДОУ для более полной и успешной социализации личности ребенка должна признаваться важная роль семьи в процессе его развития и воспитания. Для создания единой развивающей среды родители должны быть вовлечены в воспитательно-образовательный процесс ДОУ [7].
Соблюдение условия единства задач и содержания воспитательной работы в ДОУ и семье, возможно только в случае тесного взаимодействия педагогов ДОУ и родителей. Такое взаимодействие обеспечивает соблюдение преемственности в технологиях и содержании педагогического процесса. ДОУ, признавая приоритет в выборе основной линии развития ребенка за семьей, должно нести ответственность за налаживание с семьями воспитанников атмосферы сотрудничества. Дошкольное образовательное учреждение при тесном сотрудничестве с семьей, изучив взаимоотношения между членами семьи, опыт и стиль семейного воспитания, будет способно в полной мере обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к процессу социализации личности каждого воспитанника.
Такие взаимоотношения сотрудничества ДОУ и родителей помогут в налаживании гармоничных гуманных отношений родителей с детьми, помогут в оказании семье помощи при возникновении вопросов и проблем, связанных с развитием и воспитанием ребенка. Это способно оказать на процесс социализации личности ребенка положительное влияние [7].
Влияние коллектива ДОУ относится к внешним факторам социализации личности ребенка. Для того чтобы процесс социализации воспитанников происходил наиболее полноценно, необходимо в ДОУ использовать ознакомление дошкольников с социальной действительностью в единстве когнитивного, деятельностно-практического и мотивационного аспекта их жизнедеятельности. Необходимо, чтобы развивающая среда в ДОУ способствовала включению ребенка в разнообразную деятельность и общение, способствовала формированию представлений воспитанников о социальной действительности, а также - эмоционально-ценностному отношению к ней. Важное условие успешной социализации личности ребенка - способность к творческой деятельности, поэтому в ДОУ необходимо учитывать перечисленные компоненты развития личности ребенка, тем самым закрепляя знания и формируя необходимые личностные качества.
Педагогическое управление в ДОУ развитием ребенка должно происходить через создание условий для врастания в структуру личности ребенка компонентов социального опыта. Это способствует формированию собственной картины мира ребенка в единстве отношения, сознания и поведения.
Дошкольное образовательное учреждение должно социально-педагогическую деятельность реализовывать как технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, развивающую, обучающую, образовательную, воспитательную. Ознакомление детей с социальной действительностью должно лежать в основе процесса социального воспитания. При этом важно, чтобы возрастные новообразования ребенка-дошкольника были учтены, так как эти критерии социальны по своей природе и в процессе социализации обеспечивается их приоритетное развитие. Полнота достижения этого процесса возможна в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов развития [2].
Для расширения в процессе создания системы «ДОУ-семья-социум» партнерского сотрудничества, как фактора социализации, необходимо следующее:
- анализ состояния взаимодействия ДОУ с семьёй и социумом (определение степени включенности в воспитательно-образовательный процесс родителей и социума, их участие в совместных мероприятиях; выявление семей, дети которых не посещают ДОУ);
- изучение семьи ребенка, её индивидуальных особенностей, составление социального паспорта семьи, что позволяет спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьёй и социумом;
- разработка плана взаимодействия ДОУ с социальными партнерами;
- разработка пакета нормативно-правовых документов (планы, приказы, положения, договоры о сотрудничестве, должностные инструкции и пр.);
- постоянная модернизация программ взаимодействия ДОУ с семьёй и социумом.
Таким образом, выделяют внешние факторы социализации личности ребенка-дошкольника, которые определяют направления формирования социальной компетентности, содержание и форму социализации дошкольников, а также определяют векторы их дальнейшего развития (семья, детский коллектив, например, в ДОУ, центры раннего развития, кружки по интересам, другие детские дошкольные учреждения, а также культура и религия социальной группы) и внутренние факторы, к которым относятся возрастные и индивидуальные особенности ребенка, напрямую влияющие на формирование у него картины мира и определяющие стиль переживания межличностных отношений.
Выводы
Важность задач социального воспитания в ДОУ определяется тем, что проблема социализации личности дошкольников является одной из базовых в педагогике и возрастной психологии, поскольку ее успешность определяет возможность личности полноценно функционировать в обществе как активного субъекта. От степени социализации зависит то, насколько гармонично развитым будет дошкольник, усваивая на начальных этапах процесса социализации нормы и установки, необходимые для того, чтобы стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды.
Факторами социализации ребенка являются: макрофакторы, к которым относится общество в целом, как определённая идеологическая и социально-политическая система, в рамках которой проходит весь процесс жизнедеятельности личности; мезофакторы, к которым относится регион и его национально-культурные и социально-демографические особенности; микрофакторы, к которым относится непосредственная среда жизнедеятельности личности; субъективные факторы, к которым относятся особенности конкретного ребёнка, которые с одной стороны связаны с его природными задатками, с другой – с индивидуальными чертами, уже сложившимися у ребенка.
2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОУ
2.1. Сюжетно-ролевые игры как средство социализации детей дошкольного возраста
На каждом возрастном этапе имеется ведущий тип деятельности, который оказывает на формирование личности решающее влияние. Для детей дошкольного возраста такой деятельностью является игра, которая становится для ребенка формой организации жизни благодаря педагогическому руководству. Л.С. Выготский отмечает, что «в игре ребенок как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения»; в конденсированном виде игра содержит в себе все тенденции развития – «как в фокусе увеличительного стекла» [11, с. 75].
Д.Б. Эльконин указывал, что игра представляет собой форму деятельности в условных ситуациях [28]. Все этапы становления личности ребенка сопровождаются игрой. «Очеловечивание» человека без игры немыслимо.
На протяжении всей истории педагогики развивающая игровая деятельность неэффективно используется в воспитании подрастающего поколения. Игра позволяет детям познать себя и окружающий их мир непринужденно и относительно легко, игра способствует социализации ребенка.
В трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина игра рассматривается как имеющее социально-историческую природу явление [11, 28 и др.]. Почти все ученые, которые занимаются исследованием игр детей, повторяют в различной форме мысли Дж.Селли о том, что в выполнении какой-нибудь социальной роли и заключается сущность детской игры.
У ребенка в ходе наблюдения за окружающими появляется желание как взрослые или вместе со взрослыми активно включиться в действия. В целом, это и есть главный мотив и пролог сюжетно-ролевой игры, в которой игровой замысел, сюжет, игровые действия и роли являются основными элементами.
Ведущими педагогами-дидактами основное внимание обращается именно на творческую сюжетно-ролевую игру. Подчеркивается важность организации педагогических условий, в которых игровая деятельность дошкольников и их взаимоотношения формируются наиболее продуктивно. Специфика игровой деятельности проявляется в сюжетно-ролевой игре наиболее ярко: у играющих детей самостоятельность и свобода сочетается с добровольным выполнением правил, дети им подчиняются безоговорочно. Но, как указывал Л.С.Выготский, правила не должны навязываться детям извне, эти правила определяются задач и содержания игры; только в этом случае происходит добровольно подчинение им, а выполнение правил составляет основную привлекательность игры [11].
Как показывают исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, и др. именно сюжетно-ролевая игра дошкольника формирует систему отношений ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками, задаёт личностные смыслы, определяет формирование главных новообразований этого возраста. Как отмечал Л.С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии [11].
В.В. Абраменкова исследует особенности взаимодействия ребенка в главных для него, социальных общностях - в семье и детском сообществе - в контексте игры. Отношения, складывающиеся в детской игре имеют большое значение в психическом развитии ребенка. Преобразование социальной позиции ребенка в процессе совместной деятельности способствует формированию личностно-смысловых отношений [1].
В.В. Абраменковой игра детей рассматривается как школа социализации, в которой ребенок определяет свое место в мире, переосмысливает, а не просто воспроизводит исторически сложившиеся отношения взрослых [1].
Т.Н. Доронова подчеркивает, что для познания детьми окружающего мира игра является одним из значительных средств. Игра для ребенка - радостная и легкая деятельность, но, при этом деятельность внутренне мотивированная и сложная [13]. Игровая деятельность способствует развитию наглядно-образного мышления, воображения и речи, обогащению чувственного опыта ребенка, поддержанию у него хорошего настроения. Основы детского творчества также закладываются в игре. Игра стимулирует двигательную активность детей, тем самым способствует их физическому развитию. Ребенок через игровые действия может непроизвольно и неосознанно «отыграть» и этим высвободить накопившиеся отрицательные переживания, поэтому игра обладает отличным психотерапевтическим эффектом. Игра дает ребенку особое ощущение свободы и всесилия, доставляет ему при условии, если она не заорганизована взрослыми, удовольствие [13].
Игра представляет собой наиболее продуктивный естественный способ обучения детей: в мотивированной и привлекательной для ребенка деятельности успешнее реализовывается усвоение разнообразных знаний и умений. В игре дети дошкольного возраста приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми, учатся понимать состояния и чувства других людей, сопереживать им, знакомятся с разнообразными видами деятельности взрослых. В качестве средства воспитания правильных взаимоотношений между детьми игра незаменима. В ней ребенок учится быть справедливым, помогать в беде, проявлять к товарищу чуткое отношение, уступать в случае необходимости и т. д. Поэтому, как отмечает Б. А. Титов игра, является «прекрасным средством социального развития» [26, с.88].
Коллективные игры сплачивают дошкольников, способствуют формированию товарищеских отношений между ними. В таких играх детям необходимо согласовывать свои действия с действиями других участников игры, выполнять общеустановленные правила, быть справедливыми к своим товарищам [13].
Многие игры, в частности – ролевые, начинаются с распределения ролей, костюмов, установления очередности и т. д. Одни роли, указывает H.A. Виноградова, более интересные, другие — менее; бывает, что ролей меньше, чем желающих играть, поэтому приходится ждать своей очереди. Здесь-то и проявляются нравственные качества дошкольников. Ведь распределение может быть справедливым и несправедливым, основанным на принципе силы, хитрости. В таких играх формируются нормы поведения, понимание, что хорошо и что плохо, какой товарищ хороший, какой плохой [10].
Выделяется в психолого-педагогических исследованиях и большое значение сюжетно-ролевой игры в формировании произвольности поведения. О.А.Карабанова подчеркивает, что «совместная сюжетно-ролевая игра… представляет собой зону ближайшего развития произвольности поведения ребенка, где условия для объективации способности регулировать свою деятельность и в дальнейшем ее интериоризации обеспечивают взаимодействие и кооперация со сверстниками» [15, с.128].
В сюжетно-ролевой игре дети играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация, а, следовательно, – деятельность развивающая. Ролевая игра – это и путь освоения смыслов и обогащения чувств ребенка. Прожитые в игре чувства обогащают репертуар эмоционального реагирования.
Для понимания функций ролевой игры важен термин идентификация, т.е. отождествление себя с кем-то, был введён в психологии для обозначения игрового превращения в другого человека. Ребёнок, идентифицируясь с тем, чью роль он играет, в своё «я» как бы вбирает его цели и смыслы действия, его чувства и переживания, его способы поведения. От присущего ребёнку ранее элементарного подражания идентификация значительно отличается: подражая, ребенок увиденное действие просто воспроизводил; подражание могло быть как бы лежащим на поверхности, очень простым действием. В то же время ребёнок, отождествляя себя с кем-то, развивает внутренний, смысловой план действия, выстраивая тем самым своё сознание и обогащая своё «я». Поэтому сказать, что в ролевой игре ребёнок себя строит, преувеличением не будет.
Ещё одна очень существенная функция сюжетно-ролевой игры заключается в том, что ребёнок в ней может «отыграть» эмоциональное напряжение, переработать охватывающие его эмоциональные впечатления. Игра для ребенка - способ переживания напряжённых эмоциональных ситуаций.
Сюжетно-ролевые игры являются для ребенка и эффективной школой общения. Эти игры ребёнка учат основам дружеского,  делового и ролевого видов человеческого общения.
Присутствие двух видов отношений между детьми является для детских игр, особенно сюжетно-ролевых игр, типичным. Первый вид – это реальные отношения детей как партнеров по общей деятельности, а второй - воображаемые отношения, соответствующие той или иной роли, взятой на себя ребенком и сюжету игры. Эти два вида отношений, как убедительно показывают педагогический опыт и исследования, не тождественны.
А.В. Запорожец отмечал, что в ходе игры в отношениях детей могут проявляться, как явно, так и скрыто крайне неблагополучные реальные взаимоотношения, даже при вполне положительном или, как говорят, благополучном сюжете игры [14]. Дети проявляют в игре отношения, в которых ярко проявляются уровень общего развития, воспитанности, а также различные личностные особенности детей, вследствие чего дошкольники отступают от требований игры.
Сюжетно-ролевая игра представляет собой модель взрослого общества, но между детьми существуют в игре серьезные связи. Зачастую вследствие нежелания того или иного ребенка играть заданную роль можно замечать даже конфликтные ситуации. Если у младших дошкольников зачастую получает роль тот, у кого в данный момент находится атрибут, с точки зрения детей необходимый для игры, то роли у детей среднего дошкольного возраста формируются еще до начала игры. Из-за распределения ролей могут возникать ссоры. Игра у старших дошкольников начинается с совместного планирования, с договора, кто какую роль будет играть, теперь уже основными вопросами является: «Бывает так или нет?». Таким образом, в процессе игры дошкольники учатся общественным связям. С возрастом дети постепенно вливаются в коллектив, процесс социализации заметно сглаживается.
Д.Б.Элькониным выделены четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры на протяжении периода детства [28]. Эти периоды являются для педагогов ДОУ в процессе организации игр воспитанников своеобразным ориентиром.
Первый уровень развития сюжетно-ролевой игры характеризуется тем, что предметные действия являются основным содержанием игры малышей.
Второй уровень развития сюжетно-ролевой игры характеризуется тем, что предметные действия по-прежнему остаются центральным содержанием игры. Но в игре уже отображается цепочка действий, зачастую достаточно сложная. Соответствие игрового действия реальному выдвигается при этом на передний план.
Третий уровень развития сюжетно-ролевой игры характеризуется тем, что выполнение ребенком роли и связанных с нею действий становится основным содержанием игры. Появляется предварительное планирование детьми игровой деятельности, за выполнением ролей осуществляется контроль, возможна коррекция игровых действий. Роли обусловливают характер и логику действий, они определяются детьми до начала игры, роли при этом обычно ясные и четкие. Возникают игровые действия, которые отражают характер моделируемых детьми социальных отношений. Эти действия часто выполняются только в речевом плане (называются), но они становятся обобщенными и разнообразными. В игре расширяются возможности замещения, появляется характерная ролевая речь, отражающая отношения между персонажами игры. Правило игры еще не представлено в открытой, явной форме, но выполнение ролей фактически уже регулирует и при нарушении логики игровых действий актуализируется.
Четвертый уровень развития сюжетно-ролевой игры характеризуется тем, что основным содержанием игры становится выполнение действий, которые отражают межличностные и социальные отношения. Реализовывается предварительное планирование, при этом замысел игры заранее формулируется, иногда определяются правила игры, распределяются роли и игровые предметы. Роли четкие и ясные, их правилом регулируется их выполнение. Речь детей в процессе игры носит явно ролевой характер, развернута и выразительна. Действия играющих развертываются в четкой последовательности, они разнообразны и логичны. Возрастает удельный вес речевых действий. Из реальной жизни ребенок выделяет правила и в игре демонстрирует подчинение этим правилам. Замещение используется широко; при этом даже когда в качестве заместителей детьми используются предметы, имеющие четко фиксированную функцию, отмечается способность детей к устойчивому сохранению новых игровых значений предметов.