Коррекция мотивации к учёбе учеников старших классов.

Проблема развития учебной мотивации у школьников является предметом исследования на протяжении многих лет. Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных учреждениях по формированию мотивации у школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно в старших классах.
Удовлетворение потребностей школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности. Учебная мотивация – необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Развитие положительной школьной мотивации это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Психологические особенности подросткового возраста откладывают отпечаток на особенности школьной мотивации учащихся старших классов. К таким особенностям необходимо отнести вс ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Понятие учебной мотивации в психологии 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 11
Выводы по 1 Главе 17
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАПННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСКОВ 19
2.1. Цели, задачи, выборка и методы исследования 19
2.2. Программа психологического тренинга по оптимизации мотивации для старшеклассников 22
2.3. Результаты исследования развития мотивации школьников 29
Выводы по 2 Главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40

Актуальность проблемы. Сегодня проблема школьного обучения занимает одно из центральных мест в рамках социальной политики нашего государства. Успешное усвоение знаний зависит от многих причин, главной из которых является интерес к учебе, положительная учебная мотивация. Школьная мотивация имеет свою структуру, компоненты которой отражают отношение школьника к процессу обучения, к учителям и одноклассникам, к своему статусу школьника, к специфичным ситуациям, которые возникают в процессе посещения школы и т.д.
Положительная школьная мотивация способствует более качественному усвоению знаний, школьной адаптации, стимулирует процессы личностного и социального развития ребенка. Однако, если ребенок испытывает трудности в процессе обучения, у него есть барьеры в общении с одноклассниками, у не го невысокий социометрический статус в классе и т.д., положительная школьная мотивация начинает снижаться. Данный эффект усиливает имеющиеся сложности и негативно влияет на процесс адаптации к школе. Данный момент становится особенно актуальным при переходе учащихся из среднего звена в старшие классы, когда перед подростком стоят такие задачи, как личностное и профессиональнее самоопределение
Поэтому изучение школьной мотивации у учащихся страших классов справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практического применения.
Объект исследования – учащиеся старших классов
Предмет исследования – учебная мотивация
В качестве гипотезы выступило предположение о том, что такой обучающий метод как психологический тренинг может способствовать развитию учебной мотивации подростков, обучающихся в старших классах.
Цель исследования – выявить особенности учебной мотивации учащихся старших классов
Задачи:
1. Проанализировать научные источники по проблеме школьной мотивации.
2. Изучить особенности подросткового возраста
3. Эмпирически изучить особенности мотивации старшеклассников
Степень разработанности проблемы. Проблема мотивации в психологии исследуется достаточно широко и связана с именами А. Маслоу, Д. Хекхаузена. В отечественной психологии данной теме посвящены работы А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н.Мясищева, Е.П. Ильина и др. Проблему школьной мотивации исследовали Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, В.Э. Мильман, А.К. Маркова и др.
Однако в большинстве своем исследования школьной мотивации сосредотачиваются на начальных классах в рамках адаптации первоклассника к школе, тогда как особенности мотивации учащихся страших классов изучены недостаточно.
Интерес к данной теме обеспечивает и тот факт, что сформированная позитивная школьная мотивация способствует дальнейшему успешному обучению в профессиональных учебных заведениях, способствует непрерывному процессу личностного развития.
Методология исследования. Методологическую основу исследования составляют: концепция культурно-исторического развития (Л.С. Выготский); теория развития личности в онтогенезе (Л.И. Божович); концепция учебной мотивации (А.К. Маркова); личностно-ориентированная модель развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская).
В качестве методов исследования мы использовали анализ научных источников, тестирование, количественный и качественный анализ результатов, методы математической статистики, а именно:
• Тест «Диагностика учебной мотивации учащихся старших классов», под ред. Карповой.
• Методика М.В. Матюхиной «Изучение мотивационной сферы учащихся».
Теоретическая значимость работы состоит в обобщении теоретических и практических исследований проблемы мотивации отечественных и зарубежных психологов, рассмотрены особенности школьной мотивации учащихся.
Практическая значимость работы заключается в том, что были эмпирически изучены особенности школьной мотивация учащихся старших классов, разработана и опробирована программа занятий, направленная на повышение учебной мотивации старшеклассников.
Данная работа может иметь теоретический и практический интерес у психологов и педагогов, работающих с учащимися старших классов, для разработки занятий, направленных для повышения и оптимизации учебной мотивации учащихся старших классов.

Методическое оснащение: слайды, жетоны,  бланки «прошлые успехи», «ресурсы достижений»,  «достигнутый прогресс»,  «лестница достижений», мелодии.
Эпиграф к тренингу:
«Мы пришли в этот мир, чтобы выразить себя и только себя.            Цель жизни и смысл жизни – самовыражения» (Э. Цветков)
«Я – величайшее из чудес, сотворенный природой» (О. Мандино)
Ход тренинга
1. Ритуал приветствия.
Упражнение «Презентация индивидуальности».
Чтобы получше узнать друг друга - познакомиться, нам поможет наше собственное имя. На некоторые буквы своего имени нужно назвать черты своего характера.
Т - талантливый.
И - интеллигент.
Ведущий предлагает взят жетон, на нём написать букву из своего имени и своё личностное качество.(или несколько качеств)
Рефлексия – кто запомнил качество Антона, т.д. Чтонового вы узнали друг о друге.
2. Правила работы группы:
искренность в общении (давайте говорить здесь не то, что «требуется», а то, что мы на самом деле думаем)
активное участие в происходящем (Вы и Ваше мнение нужны нам и важны для нас).
право на своё мнение и уважение мнения другого (участник говорит «от себя», от своего имени и не критикует мнение другого.)
неразглашение происходящего за пределы группы (действуем по принципу «здесь и сейчас»).
3. Разминка – энержайзер.
Сейчас вы можете свободно ходить по комнате. По моему хлопку вы должны будете выполнить моё задание. Начнём! (Включить музыку)
распределитесь в группы на тех, у кого есть часы и у кого их нет.
по длине волос.
по росту (высокие и не очень)
по цвету глаз.
по настроению, которое вы сейчас испытываете. Какое у вас настроение?
4. Задание к размышлению: в жизни и в общении - « Две столбовые дороги».
Предлагается рассмотреть две картины, с следующим описанием:
-  Одна – широкая, но неосвещённая. На ней то и дело встречаются булыжники страха и отчаяния, а иногда дорогу преграждают завалы зависти, озлобленности. Пешеходов на ней уйма, но ты все времяспотыкаешься о камни отчужденности и одиночества,  потому что рядом шагают только глухонемые. Прорываясь через заросли обид, вины, ты устало сталкиваешь с дороги того, кто послабее. Но, в конце концов, тебя эта дорога вымотает и разрушит.
- Вторая дорога – длинная, но светлая, на ней горят фонари веры и уверенности. У прохожих слух острый, так как они слышат не только то, что ты говоришь, но и то, что чувствуешь. По бокам красиво подстрижены газоны взаимоподдержки  и выручки, а на клумбах ярко пламенеют цветы любви, доверия и прощения, уютную тень усталому путнику дают деревья взаимопонимания и душевного спокойствия. Возможно, дорога эта тоже утомит, но не разрушит.
Дорога первая – это путь неконструктивного, разрушающего общения. Дорога вторая – это путь конструктивного, созидающего общения. Все кем  овладел страх перед жизнью, стремятся к мучительной первой дороге. У таких людей проблемы с общением. Избавить людей от страха и увлечь их на другую дорогу есть единственный способ: дать им возможность почувствовать себя умными, хорошими, добрыми, любимыми и интересными.
Задание: Какая картина вам ближе? Бывает, человек метается, а не бывает ли середины? (черно-белая полоса). Вы свои жетоны поместите под картиной, которая вам ближе на данный момент.
Сегодня мы собрались для того, чтобы поразмыслить о том, как жить, чтобы быть успешным.
Ответьте на  вопрос честно:
Зачем мы живем, в чем наше предназначение?
Для чего вы ходите в школу? Для чего вас учат в школе?
Чего вы хотите достичь в жизни? К чему вы стремитесь сейчас? (ответы)
В ваших ответах есть противоречие. Оно заключается в том, что основная деятельность в школе учебная, а интересы вашего возраста заключаются в том, что вы стремитесь сейчас к самоутверждению, личностным контактам, поискам личностного смысла. Как быть?
Понять, что взрослость немыслима без получения знаний. Это личностный смысл учения.
В вашем возрасте есть возможности для формирования и самосовершенствования. Сегодня мы будем работать над понятиями
1. Цель
2. Мотивация
3. Прошлые успехи
4. Ресурсы достижения
5. Достигнутый прогресс
6. Личностная социальная поддержка
I этап.
Что такое цель? Это то, что позволяет нам в жизни стать не неудачниками, а победителями, учит пользоваться своими лучшими качествами своей  личности для достижения чего-то. Если человек уверенно, шаг за шагом движется по направлению к своей мечте и стремится жить такой жизнью, какую он себе вообразил, то успех придет к нему.
Задание: цель бывает ближняя и дальняя. Сейчас сформулируйте свою цель, определите для себя,  чего вы хотите достичь.
Рефлексия
II этап. « Мотивация».
Мотивы – комплекс факторов, побуждающих человека к деятельности; это те причины – которые заставляют что-то либо делать.
Как сказал М. Горький: «Нужно жить всегда влюбленным во что-нибудь недоступное тебе. Человек становится выше ростом от того, что тянется вверх.»
Задание: заполнение таблицы №2
Советы Д. Карнеги «Как добиться успеха», это что нужно изменить в себе, как помочь самому себе:
1. Развивайте силу воли.
Успех приходит к тому, кто к нему стремится. Не ждите, что кто-то откроет вас – откройте себя сами. Скажите себе: я хочу, я могу, я сделаю. Успех предпочитает, чтобы его сильно желали, добивались, прилагая максимум усилий.
2. Следуйте поставленной цели.
Всякий успех начинается с какой-то идеи. Сформулируйте ее для себя четко, не придаваясь одним лишь неясным мечтам. Запишите, когда и чего вы хотите добиться. Ориентируйтесь на эту цель, отмечая промежуточные результаты. Если в движении возникает заминка, определите, в чем причина. Сделайте новую попытку, но не теряйте при этом главную цель.
3. Составляйте план действий
Намечайте вечером, какие дела должны быть сделаны завтра. Что касается долгосрочных дел, то надо также записывать, если к ним необходимо подготовиться.
4. Оценивайте себя объективно.
Охарактеризуйте себя сами, ответив на такие вопросы:
Достаточно ли я демонстрирую свои выгодные качества?
Знают ли о них другие?
Нужно задумываться над своими слабостями и учитывать их. Тот, кто лжет сам себе - никогда не добьётся  успеха.
5. Следите за своим временем.
Определите, в какое время дня вы работаете особенно продуктивно и творчески. Эти лучшие часы не растрачивайте впустую. Рутинные дела выполняйте только тогда, когда все равно становитесь  вялым, усталым. Проанализируйте, на что обычно  вы тратите время, старайтесь не транжирить его бесцельно.
6. Делайте дела безотлагательно.
Не откладывайте до бесконечности неприятные дела, старайтесь по быстрее с ними разделаться, иначе они будут вас тяготить. Начинайте сразу делать то, что кажется вам полезным.
7. Думайте о хорошем.
Общеизвестно, что из-за черных мыслей, постоянных забот и пессимизма качество жизни не улучшается.
8. Слушайте окружающих.
Учитесь тому, что знают другие. Прежде чем говорить, выслушайте других. Никогда не обрывайте говорящего.
9. Доверяйте своим чувствам.
Ум - еще не всё. Прислушивайтесь к своему внутреннему голосу, высказывайте все, что вначале кажется невероятным.
III этап. «Прошлые успехи»
У каждого из вас есть за спиной уже какой-то прошлый опыт, прошлые успехи – это ваша личная сила! Его нужно использовать!  (н-р: нач. школу окончил без «3»). Вспомним их. «Ресурсы достижения»
Это то, что вы лучше умеете делать, ваши интересы, склонности. То, что дает вам  ощущение радости, уверенности в себе, что окрыляет и наполняет вас энергией ( спорт, хобби, музыка, книги, упрямство, сила воли.)   
IV этап. «Лестница достижений»
Все мы стремимся к успеху, хотим быть успешными, но не всегда это у нас получается. Я сейчас открою вам очень важный секрет: наши мысли определяют особенности нашей личности. То, что мы думаем- определяет нашу судьбу. Поэтому мы должны выстраивать свои мысли и делать себе правильные внушения.
Направим наши мысли на наше будущее- и попробуем написать, каких же успехов вы сможете достичь через определенные промежутки времени.
И на этом же рисунке сделай пометочку, как ты докажешь другим, что достиг прогресса?
V этап. «Социальная поддержка»
А сейчас мы устроим себе праздник. Представьте, что вы уже достигли всего, о чем мы сегодня писали. И у нас праздник «День успеха» (закройте глаза, помечтайте). Опишите свой идеальный день. Это может быть рисунок, а можно писать словами, что вы чувствуете? Кто Рядом с вами? Где вы находитесь?( в лесу, на берегу озера, в офисе, в квартире; какие вещи вас окружают: рояль, компьютер,чашка кофе …)
Релаксация: «Любите все свои «Я»»
Я бы хотела, чтобы вы вернулись в то время, когда вы были младенцем. Пристально к себе  приглядитесь. Улыбнитесь малышу и,  открыв ему навстречу объятия, скажите: « Я – твоё будущее, и я пришёл, чтобы любить тебя». Обнимите его и поведите его с собой в настоящее время. А теперь оба встаньте перед зеркалом так, чтобы вы могли смотреть друг на друга с любовью.»
Шагните в то время, когда вы только научились ходить. Вы вставали и падали и снова вставали и падали. И вдруг – вы сделали первый шаг, затем ещё и ещё. Мы так гордились собой, Любите малыша.
Вы будущие первоклассники! Вам не хотелось оставлять свою маму. Вы храбро переступили порог, и начался новый этап вашей жизни. Вы всегда делали всё, что было в ваших силах, в любой жизненной ситуации. Любите малыша!
Теперь вам 10 лет. Вы помните, что происходило в это время. Оно, вероятно, было чудесным, а, может быть, вы боялись? Вы делали всё возможное, чтобы выжить. Любите этого ребёнка.
Вернитесь теперь в то время, когда вы были подростком. Возможно, оно было восхитительно волнующим, потому что вы наконец выросли. А возможно, и принесло вам много волнений другого толка: сверстники  учили вас тому, что можно делать, а что нельзя. Вы старались изо всех сил справиться с этой трудной задачей. И вы делали это как нельзя лучше. Любите подростка!
Теперь школьные годы остались  позади.  Вы знали больше, чем ваши родители. Вы были готовы начать жизнь так, как вы хотели. Вы были смелы и напуганы в одно и то же время. Любите себя в юности!
Теперь вспомните первый день вашей работы. Как вы гордились своей первой зарплатой! Вам хотелось всё делать хорошо. Так многому предстояло учиться. Вы делали для этого всё, что могли. Любите себя в то время.
Подумайте о другой вехе в вашей жизни. О женитьбе или замужестве. О вашем собственном ребёнке. О новом доме. Вероятно, это были прекрасные переживания?! Вы с ними справились. Любите себя за это.
Теперь « поставьте» перед собой все ваши многочисленные «Я» . Встаньте перед зеркалом так, чтобы вы могли смотреть на каждое из них, смотреть с любовью. А вот ещё одно ваше « Я» . Оно идет вам навстречу из будущего, протягивая руки и говорит: « Я здесь, чтобы любить тебя.» Да будет так!.
5. Рефлексия занятия:
о чем сегодняшнее занятие заставило вас  призадуматься? Попытались ли вы глубже взглянуть внутрь себя?
может кто-то понял истины этих дорог, изменил отношение к ним? 
что больше всего запомнилось?
В знак благодарности за приятные общения давайте встанем все в общий круг, возьмемся за руки и все вместе скажем: « Я буду успешным!»
2.3. Результаты исследования развития мотивации школьников
Итак, после проведения занятий по формированию положительной школьной мотивации был сделан повторный замер показателей уровня развития мотивации у старшеклассников. Сравнительный анализ результатов первичного и повторного замеров уровня развития школьной мотивации приведен в таблице 1 и диаграмме 1.
Таблица 1
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня сформированности учебной мотивации старшеклассников по методике Е.А. Карповой «Диагностика учебной мотивации учащихся старших классов»
Компоненты учебной мотивации
Первичный замер
Повторный замер
Познавательные мотивы
5
6,9
Коммуникативные мотивы
8
7,7
Эмоциональные мотивы
4,8
4,8
Мотивы саморазвития
3,4
5,2
Позиция школьника
3,7
3,7
Мотивы достижения успеха
7
7,8
Мотивация одобрения
7,6
7,6
Диаграмма 1
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня сформированности учебной мотивации старшеклассников по методике Е.А. Карповой «Диагностика учебной мотивации учащихся старших классов»
Рассмотрим результаты первичного замера.
Итак, на первое место для учащихся старших классов выходит мотив общения со сверстниками (8 баллов).
Ученики отмечают, что для них общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться; они считают, что успехи в учебе - немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников; им очень нравится, если на уроке организуют совместную работу с одноклассниками (в паре, бригаде, команде и т.д.).
На втором месте у учащихся 10-го классы находятся мотивы одобрения (7,6 баллов)
Ребята отмечают, что им совсем немаловажно получить хорошую оценку, они чувствительны к похвале учителей и родителей за свои школьные успехи; с другой стороны они боятся и порицания, наказания, подчеркивают, что приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.
Так как для ребят важно получить одобрение и похвалу со стороны взрослых (учителей и родителей), они стремятся к успеху – мотивация успеха находится на третьем месте (7 баллов). Мотив успеха еще выражен и с той точки зрения, что для ребят важен престиж среди сверстников, который зарабатывается школьными успехами. Учащиеся стремятся делать все максимально хорошо, стремятся быть среди лучших. Дети испытывают чувство удовлетворения, подъема, когда самостоятельно решают трудную задачу, хорошо выучивают правило.
Познавательные мотивы находятся на 4 месте (5 баллов). Ребятам с одной стороны нравится учиться, так как они узнают что-то новое, расширяют свои знания о мире, однако при этом отмечают, что испытывают интерес только к конкретным предметам, и на уроке стремятся слушать внимательно учителя, потому что для них очень важно понять его объяснение, правильно ответить на его вопросы и т.д.
На шестом месте – эмоциональные мотивы (4,8 баллов). Ребята отмечают, что чтобы они хорошо учили предмет, им должен нравиться учитель, а если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, желание учиться у них пропадает; ребята ходят в школу потому, что там интереснее и веселее, чем дома.
Для учащихся старших классов позиция школьника уже не так важна, как например, была важна в начальных классах (3,7 баллов). Они подчеркивают, что школьник должен хорошо учиться, однако важности и ответственности пока за это в полной мере не чувствуют.
Мотивация саморазвития находится на самом последнем месте (3,4 балла).
В этом возрасте дети пока еще полностью не осознают, насколько важно для них приобретать знания, развивающие ум, сообразительность, смекалку; пока для них не важно, что если человек знает много, то он становится интересным и культурным собеседником, дети не стремятся читать много книг помимо школьной программы.
Рассмотрим теперь результаты, полученные после того, как со школьниками был проведен тренинг по развитию положительной учебной мотивации.
На первом месте остается мотивация достижения (7,8 баллов), на втором – коммуникативные мотивы (7,8 баллов), на третьем – мотивация одобрения (7,6 баллов). По сравнению с первичным замером, изменились показатели по мотивации достижения успеха, т.к. тренинг стимулировал стремление у подростков стремиться к поставленной цели.
Важно, что при повторном замере изменились показатели по шкале познавательного компонента мотивации (6,9 баллов), также изменились показатели в сторону увеличения, связанные с мотивацией саморазвития (5,2 балла). При первичном замере этот показатель был самый низкий.
Эмоциональные мотивы и мотивация, связанная с позицией школьника осталась неизменной.
Далее рассмотрим показатели, полученные при первичном и повторном замере по методике В.М. Матюхиной. Результаты представлены в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня сформированности учебной мотивации старшеклассников по методике В.М. Матюхтной
Компоненты учебной мотивации
Первичный замер
Повторный замер
Долг и ответственность
0,9
Самоопределение и самосовершенствование
1,3
Благополучие
0,7
1