Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
281954 |
| Дата создания |
06 октября 2014 |
| Страниц |
104
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 10 июня в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Це ль ю дипломной работы выступило изучение особенностей памяти учащихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью и разр а ботка коррекционно-развивающей программы. На основании этого, нами в процессе работы был решен ряд задач: 1. Проведен обзор литературных источников, позволяющих составить представление об основных характеристиках памяти как психологического феномена, а также об особенностях развития памяти у детей младшего школьного во з раста в онтогенезе и дизонтогенезе . 2. Проведен эксперимент, позволяющий изучить специфику развития памяти у младших школьников с умственной отстал о стью. 3. Обработаны и проанализированы результаты, полученные в ходе проведенного исследования. 4. Разработана и апробирована программа коррекции памяти у умс т венно отсталых детей млад ...
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. Феномен памяти как предмет исследования в психологии
1.2. Морфологические и функциональные основы формирования памяти в детском возрасте
1.3. Возрастные особенности памяти младших школьников
1.4. Изучение специфических особенностей памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Выводы по главе І
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. Организация констатирующего этапа исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Выводы по главе ІІ
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗРАБОТАННОЙ И ПРОВЕДЕННОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
3.1. Описание коррекционной программы
3.2. Анализ результатов программы коррекции памяти у младших школьников с умственной отсталостью
Выводы по главе ІІІ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность работы. Одной из наиболее актуальных проблем, изучаемых в специальной психологии и дефектологии , была и остается пробл е ма изучения специфики развития памяти у школьников с умственной отст а лостью . И это не удивительно. Ведь у же давно установлено, что формиров а ние познаватель ных процессов ребенка осуществляется в тесной взаимосв я зи, представляя собой сложную систему. Проблеме изучения развития памяти у детей с недостатками умстве н ного развития посвятили свои научные и исследовательские работы А.Р. Л у рия , С.Д. Забрамная , А.Д. Виноградова, А.В. Григонисом , В.Г. Петрова и многие другие исследователи . Их работы позволяют заключить, что в разв и тии памяти детей младшего школьного возраста с умственной отстал о стью присутствуют значительные отклоне ния от нормы, поскольку ни одно из свойств памяти не остается не затронутым патологическим отклонением, в ы зываемым расстройством психики . А это, в свою очередь, приводит к т о му, что такие учащиеся не в состоянии полноценно усваивать новые знания и н а выки наравне со своими нормально развивающимися сверстниками. Напр и мер, многими авторами указыва ется на сниженные показатели зрительной и сл у ховой памяти у детей с умственной отсталостью как на одну из главных причин их трудностей в освоении уче б ного материала . Кроме того, недостатки в развитии памяти и их последствия способс т вуют дезадаптации умственно отсталых учащихся, и не позволяют им полноценно реал и зовывать поставленные перед ними задачи. Все выше сказанное, на наш взгляд, свидетельствует о том, что изучение данной проблемы и сегодня продолжает быть крайне актуал ь ным. Таким образом, ц ель ю дипломной работы выступило изучение ос о бенностей памяти учащихся младшего школьного возраста с умственной о т сталостью и разработка коррекционно-развивающей программы . Теоретическая база исследования: т руды отечественных и зарубежных психологов, посвященные теориям памяти (А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Г. Эббингауз , Г. Мюллер, А. Пильцекер , А. Бине , К. Бюлер ), работы посвященные изучению особенностей памяти (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский), исследования морфологических и функциональных основ формирования памяти в детском возрасте (Д.А. Фабер, Л.С. Цветкова, Т.Г. Бетелева , А.Н. Шеповальников и др. ), раб о ты, посвященные возрастным особенностям памяти младших школьников ( И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан, А.А. Смирнов и др. ), раб о ты, посвященные изучению особенностей памяти младших школьников с у м ственной отсталостью (Е.А. Калмыкова, А.Д. Виноградова, Г.А. Урунтаева и др. ) . Объект исследования: психическое развитие младших школьников с умственной отсталостью. Предмет исследования: особенности памяти младших школьников с умственной отсталостью. Гипотезы исследования: 1. Память младших школьников с умственной отсталостью 1 степени (дебильность) имеет ряд специфических особенностей: непроизвольное запоминание преобладает над произвольным, зрительная, слуховая и смысловая память представлены ни з кими показателями. 2. При осуществлении целенаправленного коррекционного воздейс т вия, включающего игры и упражнения на развитие памяти, характеристики памяти младших школьников с умственной отсталостью улучшаются. Исходя из цели и гипотезы исследования, нами были сформулиров а ны следующие зад а чи: 1. Обзор литературных источников, позволяющих составить предста в ление об основных характеристиках памяти как психологического феномена, а также об особенностях развития памяти у детей младшего школьного во з раста в онтогенезе и дизонтогенезе . 2. Планирование и проведение эксперимента, позволяющего изучить специфику развития памяти у младших школьников с умственной отстал о стью. 3. Обработка и анализ результатов полученных в ходе проведенного экспериментально-психологического исследования. 4. Разработка и апробация программы коррекции памяти у умственно отсталых детей младшего школьного возраста. 5. Осуществление оценки эффективности проведенной коррекционной работы. Методы исследования: теоретико-методологический анализ; наблюдение; диагностирование; сравнительно-сопоставительный анализ. Для изучения указанной выше проблемы нами были включены в раб о ту следующие методики : «Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти» (Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина ) «Узнавание фигур» (Н. А. Бернштейн) «10 слов» (А.Р. Лурия , модификация Т.П. Артемьевой) «Опосредованное запоминание» (А.Н. Леонтьев, модификация М. Н. Ильиной) Практическая значимость работы заключается в расширении пре д ставлений о специфических особенностях развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью, а также в определении возможност ей э ф фективно го оказ ания психологическ ой помощи детям данной категории.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Арден Дж. Развитие памяти. Как улучшить память. – М.: Диалектика, 2007. – 352 с.
2.Баряева Л. Б. Обучение детей с выраженным недоразвитием ин-теллекта. / Под ред. И. М. Багажонковой – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.
3.Бетелева Т. Г., Фарбер Д. А. Динамическая функциональная организация системы зрительного восприятия. // Доклады второй международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. // Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. – М.: Смысл, 2003. – 365 с.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
5.Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
6.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/ Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А. Степанова. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.
7.Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 616-625.
8.Григонисом А. В. Особенности произвольного и непроизвольного запоминания учебного материала у младших школьников с проблемами развития. // Психологическая наука и образование. – 2007. – №2. – С. 95-98.
9.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереот. – М.: Академия, 2003 – 464 с.
10.Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 144 с.
11.Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 1969. – 216 с..
12.Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология па-мяти / Под ред. Ю. Б. Гипппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – С. 371-379.
13.Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 32 с.
14.Коротко о памяти [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://azps.ru/articles/proc/proc116.html
15.Коррекционная педагогика: учеб. пособие / Т.Г. Никуленко. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 381 с.
16.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов,
С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. – 3-е изд., доп. – М.: Академия, 2001. – 450 с.
17.Лапшин В. А. Пузанов Б. П. Основы дефектологии. – М.: Про-свещение, 1991. – 143 с.
18.Леонтьев А.Н. Логическая и механическая память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2000. – С. 626-652.
19.Леушина Л.И., Невская A.A., Павловская А.Б. Асимметрия по-лушарий головного мозга с точки зрения опознания зрительных образов // Сенсорные системы. Зрение. – Л., 1982. – С. 76-92.
20.Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для студ. вузов. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 384 с.
21.Манелис Н. Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья, 1999. – №1. – С. 8-25.
22.Мастюкова Е. М. Дети с нарушением умственного развития – Иркутск, 1992. – 250 с.
23.Мещеряков Б.Г. Память человека: эффекты и феномены. – М.: АСТ, 2004. - 96 с.
24.Новикова Л. А., Фарбер Д. А. Функциональное созревание коры и подкорковых структур мозга в различные возрастные периоды по данным электрофизиологических исследований. // Возрастная физиология. – Л.: Наука, 1975. – С. 491-522.
25.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Классическая учебная книга. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
26.Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др. – М.: Дрофа, 2009. – 397 с.
27.Особенности развития памяти младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.virtualacademy.ru/news/view/393/
28.Память и деятельность. Зависимость запоминания от места запоминаемого объекта в структуре деятельности. Мотивация и запоминание. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://libsib.ru/.
29.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
30.Поддьяков H. H., Поддьяков А. Н., Доминирование процессов интеграции в дошкольном возрасте. // Вторая Международная конференция, посвященная 100-летию со дня рждения А. Р.Лурия. Тезисы докладов. – М.: Смысл, 2002.
31.Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
32.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
33.Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.М. Сорокин, Д.Н. Исаев и др.; под ред. Л.М. ыной. – М.: Академия, 2012. – 224 с.
34.Психология лиц с умственной отсталостью: Уч.-метод. пособие / Составитель Е. А. Калмыкова. – Курск: КГУ, 2007. – 121 с.
35.Развитие логической памяти у детей / Под. ред. А.А. Смирнова. – М.: Педагогика, 1976. – 256 с.
36.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: 2-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
37.Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвеще-ние, 1966. – 422 с.
38.Современная медицинская энциклопедия: пер. с англ. – СПб.: НОРИНТ, 2002. – 1236 с.
39.Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Н. М. Назаровой – Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. – М.: Академия, 2008. – 400 с.
40.Степанов С. Вспомнить все и еще кое-что... // Школьный психо-лог. – 2006. – № 5 (март). – С. 4-5.
41.Тест «Приемы запоминания» (методика Лутонян Н.Г.) [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: http://deminomarathon.ru/test-priemy-zapominaniya-metodika-lutonyan-n-g.html
42.Тиганов А. С. Патология психического развития. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 290 с.
43.Умственная отсталость [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Умственная_отсталость
44.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психо-логии // Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 291 с.
45.Фарбер Д. А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и этапы ее формирования. // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. – Л.: Наука, 1990. – С. 168-177.
46.Худик В. А. Психология аномального развития личности. – Киев: Здоровье, 1993. – 143 с.
47.Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. – М.: Просвещение. 1995. – 304 с.
48.Шеповальников А. Н., Цицерошин М. Н., Погосян А. А. О роли различных зон коры и их связей в формировании пространственной упорядоченности поля биопотенциалов мозга в постнатальном онтогенезе. // Физиология человека. – 1997. – Т. 23. – № 2.
49.Шостак В. И. Память. // Психология. Учебник под ред. А. А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ Гриженко Е. М., 2000. – 584 с.
50.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Из-бранные труды. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 417 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00495