Инновационная деятельность в школе в современной России.

Заключение

Данная работа раскрывает необходимость формирования принципиально нового подхода к школьной программе. Для того, чтобы осуществлять более эффективное развитие учащихся в процессе обучения любому предмету, необходимо включать учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные и мотивационные сферы. Инновационный подход в образовании как нельзя более отвечает запросам нынешнего времени. В условиях динамики социально-экономического развития возникает потребность в новом формате взаимодействия педагога и ученика, новым схемам и методам преподавания дисциплин, и этого нельзя не учитывать. Самостоятельность, ответственность, включенность в жизнь общества, умение мыслить не по шаблону, и находить тв ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Характеристика проблемы инновационной деятельности в психолого-педагогической науке. 6
1.1 Динамика развития среднего образования в России и роль образовательных инноваций. 6
1.2 Психологическая характеристика инновационных процессов в образовании 10
1.3 Психологические барьеры инноваций 14
Глава II. Роль творческой активности в инновационном подходе к учебной деятельности 16
2.1 Феномен творческой активности в психолого-педагогическом аспекте 16
2.2 Инновационные методы обучения в свете новых образовательных стандартов 27
Заключение 38
Список литературы 40

Введение

Актуальность исследования. На данном этапе отчетливо наметились тенденции инновационного развития в практике современного образования. Это, в первую очередь, обусловлено сменой концепцией обучения и воспитания подрастающего поколения, поиском новых смыслов и ценностей, задача которых - определять направление современного педагогического процесса.
В наши дни главная особенность ситуации в педагогической отрасли в достаточной мере обусловлена демократическими преобразованиями и реформами, которые происходят в системе образования. Она заключается в пересмотре его содержания, создании новых учебных планов, новых педагогических технологий, дифференцированного обучения, появлении множества школ нового типа, авторских программ и т.д. Однако, нельзя не отметить, что инновационны е процессы в образовательной среде внедряются в условиях существенного обострения социальных, а вместе с ними и воспитательных проблем, возрастания общего неблагополучия в молодежной и школьной среде. Причины этого - как в экономической нестабильности, так и в особенностях деятельности институтов образования и воспитания, которые не перестроили в полной мере стиль воспитательной деятельности, в соответствии с реальными потребностями.
Необходимость выработки новой концепции образования, актуального в эпоху социальных перемен, детальной разработки и осмысления более современных подходов и принципов, определяет развитие современной школы.
В настоящий момент для школьного образования характерно взаимодействие многих сложных процессов, которые охватывают как научно-теоретическую, так и методологическую базу современной педагогики: проработку концептуальных основ теории инновационных процессов в сфере воспитания (С.Д. Поляков и др.): управление развитием образовательных учреждений, освоением инноваций (В.С.Лазарев, М.М. Поташник, О.Г. Хоммерики и др.); развитие образовательной системы (Э.Д. Днепров, О.Е. Лебедев, Н.И. Роговцева, А.П. Тряпицына и др.); экспертизу и проектирование инноваций В.И. Слободчиков и др.); связь инновационных процессов с педагогическим творчеством (В.И. Загвязинский и др.); и опытно-экспериментальной работы в инновационной деятельности (З.И.Васильева, В.С. Лазарев, М.М. Поташник и др.).
Анализ работ, изучающих современное состояние науки и методологии, показывает, что на сегодняшний день в обществе формируется новое видение сущностных характеристик взаимосвязи «человек-мир». Учитывая это, многие процессы подлежат глобальному переосмыслению, в том числе, и функции школы как социального института. В свете новых тенденций школа становится важнейшим участником развития у учащихся индивидуальных, субъективно значимых ценностей и моральных норм. (Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, С.А. Расчетина, А.П. Тряпицына и др.).
На данном этапе развития педагогики можно отметить накопление новых данных и анализ деятельности всевозможных образовательных систем, сопоставление научных и практических взглядов в сфере отечественного образования, а так же педагогической практики ряда Европейских стран и США. С каждым годом в стране возникают все больше школ новых типов, применяется вариативный набор школьных дисциплин, разрабатываются авторские программы, ведется опытно-экспериментальная работа, исследуется опыт различных учебных заведений мира через организацию и участие в международных конференциях и семинарах, посвященных многообразию типов школ.
Проблема нашего исследования состоит в том, чтобы найти разрешение противоречия между возрастающей сложностью педагогических концепций и отсутствием четко отлаженной системы педагогической деятельности нового типа, долговременного практического опыта применения актуальных технологий.
Указанные обстоятельства обусловили цель нашего исследования - изучить инновационные процессы и их тенденции в практике современного образования.
Объект исследования: инновационная деятельность в современной российской школе.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности инновационной деятельности в современной российской школе.
Задачи исследования:
-раскрыть научно-теоретические основы инновационной деятельности в современной школе;
-выделить психолого-педагогические особенности инновационного образовательного процесса, определяющие содержание инновационной деятельности в современной школе;
- теоретически обосновать роль инновационного подхода к обучению в свете новых стандартов образования;
-рассмотреть частные случаи инновационного подхода к преподаванию, практикуемые в российских школах.
Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

Исследования выделяют следующие типы участников процесса: инноваторы, организаторы, изготовители и пользователи. Позицию участников в отношении нововведения определяют как инициативу, содействие, бездействие. Контингент инноваторов, как правило, является социальным меньшинством, в то же время, его социальный состав весьма разнообразен по возрастным, профессиональным, этническим характеристикам.Нововведения в строгом смысле рассматриваются как планируемые и целенаправленные изменения. Следовательно, отношение к ним (принятие, непринятие, активное участие и сопротивление) может исследоваться в понятиях социально-установочной готовности и личностной предрасположенности к восприятию нового.Глава II. Роль творческой активности в инновационном подходе к учебной деятельности2.1 Феномен творческой активности в психолого-педагогическом аспекте.Современной России нужны личности, способные мыслить нестандартно, творчески. К сожалению, современный учебный процесс зачастую сохраняет традиционный подход в плане освоения и применения изучаемого материала. Вся работа школьника нередко сводится к запоминанию и воспроизведению информации на основе типовых образцов выполнения заданий. В то же время, такой подход формирует личность, мало востребованную в деловом и профессиональном мире, поскольку технический прогресс, а с ним и роботизация производственных процессов продвинулись достаточно далеко, и в потребность в специалистах, способных мыслить и действовать по шаблону, постепенно исчезает. Вторым важным аргументом против прежнего подхода к обучению является тот факт, что однообразное повторение одних и тех же действий лишает ребенка мотивации к учебе. В то же время, раскрепостив человека, дав ему возможность ему быть самим собой, педагог открывает юной личности путь к большему творческому самовыражению. Следует помнить, что в понятие детского творчества входят такие аспекты, как способности, воображение, задатки, творческий акт, которые связаны между собой, и в отсутствие которых невозможно определить само понятие детского творчества.Способности – понятие достаточно обширное, и этим обусловлено множество его определений. Так, Б.М. Теплов считал, что способности - это индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности или множества таковых. В трактовке Л.Г. Ковалева, способности следует понимать как ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. К.К. Платонов отмечает, что способности нельзя изучить вне личности. Под способностями Платонов подразумевает такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней». Н. А. Рейнвальд утверждает, что способности являются, по сути, продолжением развития черт характера и относятся к высшим уровням организации личности, которая и выступает условием успешности, ставя знания, умения и навыки на службу деятельности. Согласно определению Н.С. Лейтеса, способности - суть свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности. Способности - это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются. Обобщая вышесказанное, можно отметить, что способности - это такие индивидуальные особенности человека, которые способствуют относительной легкости и высокому качеству приобретения навыков определенной деятельности. Среди прочих, выделяют творческие способности.Творчество - это особый вид деятельности, направленный на создание нового, уникального продукта в области науки, искусства, техники, производства и организации. Творчество может быть как теоретическим, так и прикладным, и в последнее время охватывает более широкий спектр сфер, включая такие как информационные технологии, и само создание технологий. В.И. Андреев утверждает, что «творчество имеет два вектора - один направлен вовне, в предметную деятельность, а другой - на самого человека, на самосозидание». Среди важнейших признаков творчества Андреев выделяет пять: -наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;-социальная и личная значимость, и прогрессивность подхода. Такая деятельность вносит вклад в развитие общества и личности ;-существование объективных предпосылок, возможностей для творчества;-наличие определенных личностных качеств - знаний, навыков, положительной мотивации, способностей к творчеству и сотворчеству;-новизна и оригинальность процессов и результатов.Согласно Андрееву, при отсутствии хотя бы одной из этих составляющих, творческая деятельность «либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой». Творчество, таким образом, это проявление человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия, решение творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью и прогрессивностью. Ведущей в творческом процессе оказывается не столько внешняя, сколько внутренняя активность - момент создания «идеала», образа мира. Вторичной является внешняя активность - реализующая идеальную форму в реальном мире.Анализируя признаки творческого акта, подавляющее большинство исследователей склоняется к его бессознательному, спонтанному, неконтролируемому волей и разумом, характеру, а также отмечают изменение состояния сознания.Педагогическая энциклопедия определяет творческий акт, как прорыв в неизвестное, выход из тупиковой ситуации таким образом, что появляются новые возможности в развитии, будь то собственное, личностное развитие человека, развитие искусства, науки, либо полезной деятельности. По мнению К. Роджерса, творческий акт не подлежит точному описанию, так как по самой своей природе он неописуем. Это есть нечто непостижимое, что мы рассматриваем, как непознаваемое до тех пор, пока оно не произойдет. Это невероятное, становящееся вероятным. Лишь в самом обобщенном виде мы можем охарактеризовать творческий акт как естественное поведение организма, которое, как правило, проявляется в те моменты, когда личность открыта всему своему внешнему и внутреннему опыту и когда в его силах устанавливать гибкие отношения всех видов. Существует специфическая черта творческого акта, подлежащая конкретике и описанию. В большинстве актов творчества мы наблюдаем избирательность, упорядоченность, стремление выявить наиболее существенное. Художник изображает поверхность, или текстуру, в упрощенном виде, пренебрегая мелкими отклонениями, которые существуют в действительности. Ученый формулирует основной закон отношений, отметая в сторону частности и обстоятельства, которые могут заслонить действительную красоту закона. Писатель подбирает такие слова и фразы, которые придают его высказыванию цельность. Именно эта подсознательно организованная личная избирательность придает продуктам творчества их эстетические свойства. Другая особенность – это волнующее чувство отъединенности. Я не думаю, то многие значительные творения создавались без ощущения: «Я один. Никто не делал этого раньше. Я осмелился ступить на территорию, где никто не бывал. Возможно, я глуп, или неправ, или заблуждаюсь, или ненормален». Творческому акту зачастую предшествует немалое накопление нужного опыта, который затем проявляется в умениях, знаниях и навыках; выборе цели; проработке всевозможных путей ее достижения. В этом процессе велика роль творческого мышления, как необходимого условия для создания принципиально нового продукта. Основой творческого мышления является безусловный ориентировочно-исследовательский рефлекс, которым от рождения обладают все нормальные дети. В младенческом и раннем детстве элементы творческого мышления начинают формироваться в развитии эмоций и чувств, посредством наблюдения и познания окружающего мира, манипуляций с его составляющими. Таким образом, дети начинают самостоятельно решать практические задачи на наглядно - действенном уровне мышления, а так же на интуитивно - действенном уровне, методом проб и ошибок.Второй этап становления творческого мышления начинается с сенситивного периода «почемучек», когда у детей начинает формироваться познавательный интерес к окружающему миру. Именно тогда у ребенка можно наблюдать появление воображения и творческой игры, визуального мышления. Именно в период дошкольного детства творческое мышление ребенка имеет огромный потенциал развития, и это необходимо учитывать во всех видах психолого-педагогической деятельности. Различные игры, упражнения и задания, чтение сказок и просмотр детских спектаклей, пластические этюды, задачи, головоломки и прикладные занятия должны быть направлены на развитие у детей творческого воображения. Творчество школьника – это «создание им оригинального продукта, изделия (а также решение задачи, написание сочинения и т. д.), в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению (выполнению) задачи». Способность человека к творческому саморазвитию обусловлено степенью проявления творческой активности, а, значит, от раскрытия человека в деятельности, в проявлении способностей и использования накопленного опыта, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя.Проблема активности междисциплинарна. Педагогическая энциклопедия определяет активность личности как деятельностное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения источников исторического опята человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении, формируется под воздействием среды и воспитания [23, с. 215]. С точки зрения психологии, под активностью понимают такую характеристику личности, которая определяет интенсивность, продолжительность, частоту и разнообразие выполняемых действий или деятельностей какого-либо рода. Активность можно опеределить и как сознательную целенаправленную деятельность личности, и как качество, которое, характеризует степень или меру интенсивности воздействия субъекта на объекты окружающей действительности.С точки зрения педагогики, немалый интерес вызывает точка зрения Г.И. Щукиной, которая определяет активность как личностное образование, которое выражает состояние обучаемого и его отношение к деятельности (внимательность, расположенность, живое соучастие в общем процессе, быстрое реагирование на изменение обстоятельств деятельности), то есть активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер.Частный случай активнности -учебная активность. Ее определения в педагогической теории и практике различаются между собой. В некоторых источниках она трактуется, как готовность (т.е. способность и стремление) к интенсивному овладению знаниями , в других - как состояние учащихся в учебной работе, являющееся предпосылкой всей их учебной деятельности и умственного развития , в третьих - как качество деятельности, выраженное в отношении ученика к самой деятельности, в его стремлении к глубокому овладению знаниями и навыками деятельности в короткие сроки, к сосредоточению нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей, где усилие характеризуется стремлением реализовать поставленную цель в рамках заданного времени.Л.И. Аристова определяет учебную активность как способность к энергичному достижению знаний, а так же осуществление преобразовательных действий ученика по отношению к кругу изучаемых предметов и явлений, нахождению нового решения, решению творческих задач. А.В.Петровский дает следующее определение: творческая активность есть индивидуально обусловленный процесс становления, осуществления и видоизменения деятельности.В других психолого-педагогических исследованиях (Н.Е. Буланкина, Т.М. Енякова, В.В. Маткина, О.В. Саркисяна, Е.А. Солнцева, В.Е. Столина и др.) активность рассматривается в двух направлениях - как деятельность и как черта личности. Т.И. Шамова вполне справедливо считает, что эти подходы нельзя отрывать друг от друга и выделяет три уровня познавательной активности:-воспроизводящая активность;-интерпретирующая активность;-творческая активность.Современное общество выдвигает запрос на формирование именно третьего уровня активности, особенность которого выражена в стремлении не только проникнуть в самую суть явлений и взаимосвязей между ними, но и творчески применить их для решения стандартных задач, либо же найти решение в нестандартной ситуации. На этом уровне человеку необходимы такие качества, как упорство, настойчивость, проявления воли, широта и устойчивость познавательных интересов. Педагогическими средствами достижения уровня творческой активности, мы назовем те, которые реализуют исследовательский подход в учебной деятельности.Творческая активность учащихся, таким образом, нуждается в наличии грамотного наставника. Учебная деятельность, осуществляемая преподавателем, должна реализовывать такую активность.В рамках данного исследования необходимо уточнить, что творческая активность выражается в самостоятельной постановке проблем и серии познавательных задач. Такой подход предполагает наличие у учащихся стойких личностных устремлений к той или иной сфере знания и практики. Творческая активность в школьной среде является важным фактором творческого преобразования полученных знаний, и работы учащихся над собой. Огромный опыт инновационного развития творческой активности у детей накоплен педагогами-новаторами Е.Н. Ильиным, Ю.П. Львовым, С.Н. Лысенковой, М.П. Щетининым, В.Ф. Шаталовым и д.р. Важнейшими составляющими этого опыта являются:- включение учащихся в поисковую деятельность;-использование новых педагогических технологий, интенсифицирующих учебный процесс, предполагающих погружение учащихся, рефлексию; -индивидуализация и дифференциация обучения.Анализ инновационных подходов в образовании показывает, что в основе каждого подхода лежит совместная творческая деятельность педагогов и учащихся.Если традиционные концепции формирования творческой активности предполагают прежде всего активацию мышления, то в современной трактовке инновационных подходов, первоочередные задачи педагогики связаны с мотивационно-потребностной сферой.Таким образом, мы стоим перед необходимостью обновления педагогического процесса посредством введения компонента мотивации. Этот подход предполагает отказ от абсолютизации внешних условий, и сведения творческого акта к механически определяемой заданности цели внешними условиями.Заметим, что процесс становления творческой активности имеет тесную взаимосвязь с развитием самостоятельности. Под самостоятельностью мы понимаем способность человека к деятельности, осуществляемой без вмешательства со стороны. На первых этапах развития творческой активности в учебном процессе самостоятельность ученика окажется минимальной, затем будет развиваться. Самостоятельность может иметь и преобразовательный, и воспроизводящий характер. И хотя воспроизводящая самостоятельность не сопутствует активности учения, ей не следует пренебрегать.Инновационный подход в педагогическом процессе предполагает развитие самостоятельности у детей во всех видах учебной деятельности, как, например, умение самостоятельно переключаться с одного этапа на другой: постановка цели - выбор адекватного метода действий - реализация выбранного метода на практике - проверка эффективности и качества выполненной работы. Также самостоятельность может быть выражена с выработкой на основе полученных знаний своего собственного пути получения требуемого результата. Основанием самостоятельности учащихся при поиске решений будет служить высокая положительная мотивация учения, понимание преимуществ, которые дает знание и творческое его применение, и, безусловно, способность практически применить весь имеющийся опыт для решения нестандартных задач.Творческая активность означает максимальное проявление индивидуальности. Индивидуальность в свою очередь формируется при активном освоении новых, нестандартных путей. Системообразующим элементом творческой активности является мотивационно-потребностное ядро личности учащегося. Оно лежит в основе преобразующего отношения, готовности к самой преобразующей деятельности.Развитие творческой активности предполагает наличие базовых знаний и навыков, таких как анализирующее наблюдение, сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация: в ней широко используются приемы осмысленного запоминания - это смысловая группировка, составление конспектов и планов; полезные навыки по сбору информации : умение работать с книгой, навык активного слушания, концентрации, наблюдения, планирования и контроля); перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач как внутри, так и межпредметного характера.Мотивами творческой активности учащихся выступают различные потребности, интересы, склонности к творческой деятельности. Творчество школьника выражается в создании им нового объекта , где в процессе работы им будут самостоятельно применены имеющиеся знания, и, навыки, в том числе преобразование известных способов действия или создание нового ( для данного конкретного учащегося) подхода к достижению цели .Таким образом, опираясь на теоретические источники, мы выявили психолого-педагогический аспект понятия творчества и творческой активности. Было установлено, что понятие творчества тесно связано с понятием способностей, что учитывается далеко не всегда. Под способностями понимают особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью. Способности формируются из врожденных задатков, и подлежат развитию, что делает возможным развития у детей творческого потенциала и открывает им широкий спектр возможностей личной и творческой реализации. Под творческой активностью в нашем исследовании мы будем понимать деятельность человека с использованием его способностей, проявляющуюся в процессе создании материальных и духовных ценностей, отличающихся новизной, оригинальностью и уникальностью. Критериями сформированности творческой активности будем считать:- проявление инициативы в поиске новой информации по интересующему предмету;- проявление самостоятельности в работе;-способность находить новые, оригинальные решения на основе имеющихся знаний и навыков.Творчество – психологически сложный процесс. Он не исчерпывается какой-либо одной стороной, но существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого познания. Способность личности к творческому саморазвитию зависит от степени проявления творческой активности, а, следовательно, от стремления человека к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя.2.2 Инновационные методы обучения в свете новых образовательных стандартовВ свете требований федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, цели обучения и воспитания подвергаются значительным изменениям. Нынешний образовательный процесс предполагает не овладение не суммой знаний, умений и навыков, которые, возможно, будут использованы человеком в дальнейшем, а совокупностью характеристик сформированности у выпускника школы познавательных и личностных способностей, позволяющих эффективно используя полученную сумму знаний, самостоятельно и творчески развиваться в любом избранном направлении. В соответствии с этим, основные образовательные результаты определяются многообразием и характером видов универсальных учебных действий, определяющих способность личности самостоятельно и успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.