Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
278881 |
| Дата создания |
09 октября 2014 |
| Страниц |
29
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 30 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
1. За первых три годы жизни ребёнок превращается в самостоятельную личность со своими стремлениями, умениями, манерой поведения, личностными привязанностями и идеальными образами. Такое превращение происходит под влиянием взрослого в форме создания предметной среды, показа и поощрения определённых способов действий, формирования основ воображения и образного плана создания. Во взаимодействиях со взрослым ребёнок становится всё более умелым и самостоятельным. Вместе с тем, на основе действий происходит развитие познавательной сферы. Появляется словесная память, воображение, основные мыслительные операции. У ребёнка появляется самосознание – основное новообразование раннего возраста.
2. Восприятием называется психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности и ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПРИЯТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Сущностная характеристика детей раннего возраста 5
1.2. Особенности восприятия детей раннего возраста 8
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ 12
2.1. Понятие и характеристика дидактических игр и упражнений 12
2.2. Организация дидактических игр и упражнений в дошкольном
образовательном учреждении 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
Введение
Актуальность. Одна из важных задач воспитания детей раннего возраста их своевременное умственное и речевое развитие. В раннем детстве умственное воспитание ребенка осуществляется в его повседневном общении со взрослыми. Воспитательный процесс протекает наиболее успешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие (дидактические) игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. Данные науки и практики свидетельствуют, что в результате повторяющихся игр и занятий с четко выделенным содержанием при условии планомерного педагогического руководства у детей происходит развитие восприятия – ведущего психического процесса в раннем возрасте.
На наш взгляд, актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что восприятие детей раннего возра ста является одним из важнейших показателей их психического развития. Руководя формированием и развитием их восприятия, педагоги, тем самым, способствуют становлению всесторонне развитой личности.
Степень научной разработанности проблемы. Восприятие играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности, составляет основу ориентировки человека в окружающей его действительности. Изучению восприятия, его специфических свойств и типов посвящены работы Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Особенностям восприятия детей посвящены диссертационные исследования В.А. Алексо, Е.А. Захаровой, Т.В. Калининой, Л.В. Морозовой, Н.А. Ухиной и др.
Дидактические игры широко используются в воспитательном процессе. Вместе с тем, в психолого-педагогической науке нет развитой теории дидактических игр, что вызывает некоторые трудности в их использовании. Целостная дидактическая теория игры может основываться на характеристике её сущности, данной в других науках. Так, философско-культурологические и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека с миром заложили такие выдающиеся мыслители, как Платон, Аристотель, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Шиллер и др. Психология игры и её влияние на развитие личности рассматривалось в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперна, К. Гросс, А.В. Запорожца, В.Г. Леонтьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Диссертационные исследования, посвящённые дидактическим играм в воспитании детей, подготовили Е.Ф. Акулова, Л.Ю. Павлова, А.Ю. Хилиль и др.
Объектом нашего исследования является восприятие детей раннего возраста, предметом – влияние дидактических игр на развитие восприятия детей раннего возраста.
Цель работы – характеристика сущности и принципа организации дидактических игр как средства развития восприятия детей раннего возраста.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования необходимо решить следующие задачи: 1) представить сущностную характеристику детей раннего возраста; 2) охарактеризовать особенности восприятия детей раннего возраста; 3) проанализировать понятие и основные принципы дидактических игр и упражнений; 4) рассмотреть особенности организации дидактических игр и упражнений в дошкольном образовательном учреждении.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических исследований, пособий по дидактическим играм, справочной литературы, классификация, методы абстрагирования, индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 30 позиций. Первая глава посвящена восприятию детей раннего возраста. Во второй главе охарактеризованы дидактические игры и упражнения как средство развития восприятия. Общий объём работы – 29 страниц.
Список литературы
1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду: Умственное воспитание дошкольника. – М.: Просвещение, 1972. – 192 с.
2. Алексо В.А. Роль игрушки в сенсорном воспитании детей раннего возраста // Европейский журнал социальных наук. – 2-12. - №7. – С. 43 – 47.
3. Арсентьева Ж.В. Использование дидакических игр и игровых упражнений на занятиях для детей с ОВЗ // Педагогика и современность. – 2013. - №1. – С. 43 – 46.
4. Бабахина О.В. Организация обучающих занятий с детьми раннего возраста // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. – 2007. – Т. 7. - №5. – С. 14 – 17.
5. Барсукова О.В. Развивающие деревянные и народные игрушки для игр-занятий с детьми раннего возраста // Молодой учёный. – 2012. - №4. – С. 345 – 348.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
8. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 96 с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2006. – 224 с.
10. Груничева С.И. «В гости к нам пришли матрёшки»: Дидактические игры // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. - №4. – С. 58 – 64.
11. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новосёловой. – Изд. 3-е. – М.: Просвещение, 1977.
12. Загрудняк М.А. Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования в Дальневосточном регионе. – 2012. - №1. – С. 67 – 71.
13. Калиниченко В.А. Игровая деятельность ребёнка как определяющий фактор его развития и адаптации к дошкольному учреждению. Влияние современной среды на особенности детской игры // Вопросы психологического здоровья детей и подростков. – 2010. - №2. – С. 28 – 37.
14. Карабанова О.А. Возрастная психология. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 238 с.
15. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
16. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с.
17. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 1966. – 347 с.
18. Ревягина Т.А., Сорокина Н.М. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста // Мир психологии. – 2010. - №1. – С. 85 – 92.
19. Рожков О.П. Особенности развития познавательной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. – М., 2004. – 167 с.
20. Склифос Л. Системный подход в улучшении качества раннего воспитания / Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2010. - №4. – С. 92 – 100.
21. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.
22. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб: Питер, 2007. – 208 с.
23. Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312 с.
24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
25. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981.
26. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 170 с.
27. Хохрякова Ю.М. Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста: Дис. канд. пед. наук. – Пермь, 2010. – 197 с.
28. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
29. Шинкаренко А.Е. Функции игрушки как феномена культуры // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. – 2009. - №1. – С. 62 – 65.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 1987. – 108 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00787