Межпредметные связи при изучении природоведения в начальных классах

Природоведение как учебный предмет, имеет свои дидактические особенности, отличающие его от других предметов школьного курса. Это интегрированный курс, представляющий собой систему обобщенных знаний о природе.
Так как младший школьник – человечек увлекающийся, стремящийся к познанию окружающего мира, учащимся очень интересно выполнять творческие задания, которых четко прослеживается связь «Окружающего мира» с другими предметами начальной школы.
Целью нашего исследования было проследить, как использование межпредметных связей способствует формированию естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников. Решены задачи исследования и сделаны выводы:
Таким образом, опираясь на полученные результаты исследования, можно предложить учителю начальной школы рекомендацию реализации межп ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межпредметных связей в начальной школе 5
1.1.Психологические особенности младшего школьника 5
1.2.Роль межпредметных связей в рационализации учебного процесса 7
Глава 2. Опытно-практическая работа с младшими школьниками по использованию межпредметных связей на уроках природоведения 30
2.1 Диагностика младших школьников для установления применения межпредметных связей в учебном процессе 30
2.2 Организация работы по использованию межпредметных связей при обучении природоведению и результаты эксперимента 35
Заключение 42
Список литературы 43

Межпредметные связи - важнейший принцип обучения в современной школе. Он обеспечивает взаимосвязь предметов естественно - научного цикла и их взаимосвязь с трудовым обучением школьников. С помощью межпредметных связей на моих уроках осуществляется решение учебно - воспитательных задач. Я стараюсь творчески подходить к осуществлению межпредметных связей на своих уроках и во внеклассной работе по биологии. Курс природоведения, биологии, физики, географии, химии, истории, изучаемые во взаимосвязи, показывают учащимся единство и развитие материального мира.
На современном этапе целью учебного предмета «природоведение в начальной школе» является общее и специфическое развитие личности школьника. Эта цель определяет следующие задачи обучения:
• формировать и развивать элементарные представления и первоначальные понятия об окружающей природе, об изменении и взаимосвязи ее компонентов, о природе как едином целом;
• развивать положительные личностные качества: научное мировоззрение, мышление, речь, наблюдательность, любознательность и творческие способности, патриотизм, экологическую и санитарно-гигиеническую культуру, эмоциональное восприятие мира, положительные нравственные качества и т.д.;
• совершенствовать теоретическую и практическую учебную деятельность.
Методисты, психологи, педагоги установили, что процесс формирования природоведческих понятий эффективен при соблюдении различных условий.
Межпредметные связи играют важную роль в повышении интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
Учитывая вышеизложенное, мы определили проблему данного исследования.
Проблема – каковы возможности использования межпредметных связей на уроках природоведения.
Цель: выявить, как использование межпредметных связей способствует формированию естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников.
Объект исследования: естественнонаучные представления и понятия младших школьников в процессе обучения естествознанию младших школьников.
Предмет изучения: возможности использования межпредметных связей на уроках природоведения.
Задачи:
1. Охарактеризовать содержание межпредметных связей в начальной школе;
2. Определить степень сформированности естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников;
3. Провести экспериментальную работу по использованию межпредметных связей в начальной школе на уроках природоведения.
Методы исследования: анализ современной методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за детьми младшего школьного возраста; беседа с учителем и учащимися;анкетирование учителя; анкетирование родителей;

А. Клепининой в 3-ем классе (1-4) можно использовать рассказ Ю. Дмитриева «Брусника».В одной из сказок говорится о том, как злая женщина посылает в лес маленькую девочку и приказывает принести свежих ягод. Учитель предлагает самим совершить такое же чудо. Для этого летом нужно заметить в лесу место, где растет брусника, а зимой раскопать снег (если он будет не глубокий). Под снегом можно найти зеленые веточки с маленькими жесткими блестящими листочками и ярко-красными ягодами. «Брусника – вечно зеленое растение. Оно и осенью не сбрасывает листья и под снегом остается зеленым. И ягодки подстать листочкам – ни холод их не берет, ни снег им не страшен. Такие же красные, как осенью, и такие же вкусные». Учитель нацеливает ребят провести наблюдения в природе, подобные данному в рассказе описанию. Разумеется, это наблюдение можно провести только с помощью взрослых.На уроке по теме «Растения весной» по программе З.А. Клепининой для 3-его класса (1-4) целесообразно использовать отрывок из рассказа М.М. Пришвина «Как распускаются разные деревья»:«Листики липы выходят сморщенные и висят, а над ними розовыми рожками торчат заключавшие их створки почек. Дуб сурово развертывается, утверждая свой лист, пусть маленький, но в самом младенчестве своем какой-то дубовый. Осинка начинает не в зеленой краске, а в коричневой, и в самом младенчестве своем монетками, и качается.Клен распускается желтый, ладошки листа сжатые, смущенно и крупно висят под арками.Сосны открывают будущее тесно сжатыми смолисто-желтыми пальчиками. Когда пальчики разомкнутся и вытянутся вверх, то станут совершенно как свечи…Когда дерево распускается в лесу, тут-то и бывает видно все, как ему живется и что ему надо: там лист покраснел в затенении, там к веточке наверху сок не дошел и она стоит голая…»Зачитав на уроке этот отрывок, учащимся можно предложить ответить на вопросы: в чем особенность молодых листьев липы, осины, клена и сосны? Можно ли сравнить по цвету и форме молодые листья осины, сосны и липы? Почему на отдельных веточках листья не распускаются?Школьникам предлагается сравнить свои наблюдения за распусканием листьев на различных деревьях с наблюдением автора рассказа.При рассмотрении темы «Растения весной» по программе З.А. Клепининой в 3-ем классе (1-4) целесообразно использовать рассказ М.М. Пришвина « Березовый сок».«Вот теперь больше не нужно резать березку, чтобы узнать, началось ли движение сока. Лягушки прыгают, - значит, и сок есть в березе. Тонет нога в земле, как в снегу, - есть сок в березе. Зяблики поют, жаворонки и все певчие дрозда и скворцы, - есть сок в березе…» после чтения отрывка учащихся можно спросить: по каким признакам определяется начало сокодвижения в березе? Как это сделать, не повредив дерева?Межпредметные связи с образовательной областью «Родной язык»Межпредметные связи природоведения с русским языком можно проследить, практически по всем темам; вот некоторые из них. «Что такое природа». «Живая и неживая природа». «Термометр». «Части растений». «Снег и лед». «Горизонт». «Компас». «Организм человека». «Гигиена кожи» и т.д.Чаще всего на уроках природоведения связь с русским языком прослеживается в терминологической работе, т.е. работе над усвоением языка науки, которая играет существенную роль в формировании понятий и способствует их более полному и прочному усвоению. Говоря о науке и ее языке нужно иметь в виду не простое сочетание слов, а систему взаимосвязанных между собой терминов. Поэтому важно четко определить, что такое слово и термин, в каких соотношениях они находятся «Слово – одна из основных единиц языка, служащая именования предметов, лиц, процессов, свойств».«Термин (от латинского terminus- это граница, предел) – слово или сочетание слов, употребляемое с оттенком специального научного значения». Следовательно, особенностью термина, отличающего его от слова, является неразрывная связь с конкретным понятием. Термин обладает двумя функциями: он называет предмет и отражает существенные признаки содержания понятия. Слово и термин коррелятивны, но нетождественны. По термину можно определить некоторые признаки понятия, выясняя его этимологию (происхождение) и семантику (смысловое значение термина). Терминологическая работа должна осуществляться по определенной системе, включающей следующие приемы: проговаривание вслух, работа над усвоением орфографии запись на доске, тренировочные упражнения с понятием, морфологической и фонетической анализ терминов в различных учебных ситуациях и др. Учитель должен показать учащимся, что это слово сложное и состоит из двух частей. Сделать это можно при помощи схемы, начерченной на доске:ПриродоведениеПрирода ведатьЧто означает слово «природа», дети узнают в процессе знакомства с окружающим миром: теперь учитель сообщает значение слова «ведать» - знать, изучать. Следовательно, дети будут на уроках природоведения изучать природу. И далее сообщает два новых термина «неживая природа» и «живая природа». Учитель предлагает школьникам вспоминать объекты природы и, вдумавшись в смысл двух новых терминов, назвать объекты неживой и живой природы.Незнакомые термины необходимо объяснить. Например термин «горизонт» данное слово греческого происхождения, на русский язык переводится как «ограничиваю»; таким образом, термин означает часть земной поверхности, которую видит человек на открытой местности. Или, например, при изучении темы «термометр» в 3-ем классе по программе (1-4), формируя понятие «термометр», учитель сообщает школьникам, что термометр – слово нерусское и состоит из двух: термо – тепло, метр – изменение (запись термина на доске), из этого следует, что термометр – измеритель тепла, прибор для измерения температуры. Такое соотношение смыслового содержания термина с соответствующим ему понятием, не только способствует хорошему усвоению материала, но и развивает мыслительную деятельность учащихся.Межпредметные связи с математикойИмеются возможности естествознание с математикой. Так, содержание задач можно разрабатывать на не выдуманном материале, а использовать количественные характеристики из жизни природы: количество того или иного корма, съедаемого разными животными за определенный промежуток времени, число созреваемых на растении плодов и семян, данные по урожаю растений, продуктивности домашних животных, размеры экологических бедствий, вызванных негативной деятельностью человека в природе и т.п. В свою очередь такие задачи делают знания о природе более убедительными.На уроках природоведения межпредметные связи с математикой прослеживаются по следующим схемам: «Горизонт», «План местности», «Смена времен года».Тема «Горизонт». Проследим, какие математические понятия способствуют более полному усвоению природоведческих представлений и понятий по теме «Горизонт»: план-конспект урока по теме «Горизонт».Цель урока: Познакомить детей с новым материалом и привести имеющиеся знания в систему.Задачи урока:Усвоить понятия: 1. Местность. 2. Горизонт. 3. Линия горизонта. 4. Открытая и закрытая местность.Вводная беседа: понятие «местность» (пространство), открытая и закрытая местность… местность, видимая вокруг нас, называется горизонтом. Форма горизонта – окружность.Граница видимой местности называется линией горизонта. Недоступность линии горизонта и перемещение горизонта при движении.Вывод: видимая вокруг нас местность называется горизонтом. Она имеет форму круга. При передвижении человека передвигается и видимый им горизонт, при подъеме вверх мы видим большой горизонт, и при опускании – меньший. Граница видимого горизонта называется линией горизонта. Таким образом, из приведенного выше плана-конспекта урока теме «Горизонт» мы видим, что при усвоении таких понятий, как «горизонт» и «линия горизонта», дети должны владеть такими математическими понятиями, как «круг» и «окружность». При помощи этих понятий (круг, окружность) дети лучше представляют и усваивают, что такое «горизонт» и «линия горизонта», но эти математические понятия выполняют не только вспомогательную функцию. Они дополняются, развиваются. Следовательно, изучение природы не только опирается на систему формируемых знаний целого ряда предметов начальных классов, но и способствует усвоению и развитию понятий.Межпредметные связи с учебными предметами эстетического циклаНе менее тесна связь естествознания с учебными предметами эстетического цикла. Образцы, полученные в ходе наблюдений в природе, широко используются детьми в изобразительной деятельности, а вызванные природой эмоциональные переживания помогают пониманию музыки. В свою очередь изобразительное искусство и музыка усиливают эмоциональное восприятие природы, делают полученные в ходе наблюдений представления более полными и яркими, а, в конечном итоге, положительно влияют на качество и результативность наблюдений.К сожалению, на практике мы столкнулись с тем, что слушанью музыки на уроках природоведения уделяется мало внимания, как в детском саду, так и начальной школе. Русская и зарубежная классика безжалостно выбрасывается из школьной программы. А объясняется это тем, что с совершенствованием системы образования учителю дается полная свобода в выборе музыкального материала. Беспокойство вызывает и другой школьный предмет – так называемое рисование. Изобразительное искусство – это необычайный мир портретов, пейзажей, скульптуры, архитектуры, икон и фресок, вышивки и керамики. А у нас – рисование.А на уроках природоведения нужно обращаться к прекрасному, к тому, что человечество творило в течении многих веков: музыки, картинам, скульптурам, книгам. К тому, что еще тысячелетиями будет служить образом совершенства – природе. «Красота спасет мир!» - эти слова Ф. М. Достоевского еще многие годы не утратят своей актуальности.С природой мы начинаем знакомить учащихся уже с детского сада, а затем с первого класса по программе (1-4) начинается изучение предмета «Ознакомление с окружающим миром». А в связи с наличием у младшего школьника наглядно-образного мышления (наглядно-образный тип мышления характеризуется тем, что процесс решения учебной задачи осуществляется на основе внутренних действий с образами), поэтому целесообразно начать «ознакомление с окружающим миром» со встречи с богиней растительного мира Флорой (скульптура Э.М. Фальконе «Флора», скульптура О. Родена «Флора» и портрет Харменса Ван Рембрандта «Флора»). Познакомились дети с олицетворением Земли и воды в картине Питера Рубенса «Союз земли и воды». Все уроки ознакомления слиты воедино с музыкой, пейзажем и стихами. Очень помогает в этом тематический музыкальный сборник «Русская природа» (Т. Белоненко, В. Литвинова «Русская природа». -Л., 1990).Например, при изучении темы «Осенняя экскурсия» в третьем классе (1-4) по программе З.А. Клепининой рекомендуется экскурсия в осенний лес. Экскурсия в осенний лес – это первое прикосновение детской души к природе. Сколько запахов, сколько красок, а сколько разнообразных листьев, плодов, ягод! А когда пришли из леса, можно дать детям прослушать музыку П.И. Чайковского и А. Вивальди из цикла «Времена года» и посмотреть картины И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.И. Сурикова. После этой красоты, наверное, каждому ребенку захочется рассказать о своих впечатлениях. И тут детям можно предложить такое задание: нарисуйте то, что вам больше всего запомнилось или напишите стихотворение. Дети с удовольствием будут выполнять творческие задания.Также на уроках природоведения можно эффективно использовать музыкальные и изобразительные средства по соответствующим темам: «Что такое природа?» по программе А.А. Плешакова 3-ий класс (1-4), изучая понятия «Живая и неживая природа»; «Сезонные изменения в природе З.А. Клепинина 3-ий класс (1-4); «Поверхность нашего края» А.А. Плешаков, З.А. Клепинина 4-ый класс (1-4); «Птицы летом и осенью» по программе З.А. Клепининой 3-ий класс (1-4); «Почва» А.А. Плешакова, З.А. Клепинина 4-ый класс (1-4); «О чем рассказывает глобус» по программе А.А. Плешакова 4-ый класс (1-4), изучая понятия «смена дня и ночи», «смена времен года» и т.д. приведем примеры использования художественных и изобразительных средств по некоторым из этих тем.Например, при изучении темы «Птицы летом и осенью» по программе З.А. Клепининой 3-ий класс (1-4) можно использовать портреты птиц.А вот, например, при изучении темы «Растения леса» в 4 классе по программе З.А. Клепининой можно использовать такие наглядные изобразительные средства как таблицы, схемы и нужно использовать тот факт, что дети изобрели какие-то навыки рисования и могут делать самостоятельно зарисовки, схемы, таблицы у себя в тетрадке.Фрагмент урока по теме «Растения леса»Хвойные леса, их особенности и состав.Беседа. Кто из вас бывал в хвойном лесу? По каким признакам вы называете лес хвойным? (показ иллюстрации хвойного леса)Назовите известные вам хвойные деревья? (ель, сосна, пихта, кедр, лиственница)Чем похожи эти деревья? (у всех хвоя) – Чем отличаются? (длинной хвои, цветом коры, внешним видом)Учащимся предлагается зарисовать ветки всех хвойных деревьев, которые они называли.Чем отличается хвоя от листьев?Какое значение имеет хвоя для деревьев? (как и в листьях, в хвое на свету образуется живое вещество в виде сока, по коре подается в ветки, ствол, корни, плоды, семена – от этого растение растет);Почему хвойные деревья называются вечнозелеными? (они не сбрасывают на зиму иглы);Почему? Или что из этого следует? (хвойные деревья растут и зимой – хвоя приспособлена к холодам и даже зимой, весной и осенью деревья растут, правда зимой медленнее).Исключение, дети, составляет лиственница – она сбрасывает свою хвою на зимы. Кто догадался, за что ее так назвали? (лиственница растет широко в Восточной Сибири, где особенно жесткие морозы и земля глубоко промерзает, лиственница не может взять достаточно водных раствором минеральных солей в промерзшей земле и не может обеспечить ими хвою – и хвоя сбрасывается).Итог. Леса, в которых большинство деревьев вместо листьев имеет хвою, называются хвойными: это ель, пихта, сосна, кедр, лиственница. Хвойные деревья не сбрасывают на зиму хвою, так как хвоя хорошо приспособлена к холодам.Итак, на конкретных примерах мы показали, как можно эффективно использовать музыкальные и изобразительные средства. Природа и искусство должны стать неразрывными и постоянными спутниками. Это имеет огромное эмоциональное воздействие на ребенка, а так же оказывает влияния на восприятие и усвоение первоначальных научных природоведческих понятий.Межпредметные связи с образовательной областью «Технология»Естествознание связано с образовательной областью «Технология». В изготовлении многих поделок дети применяют образы тел природы, сам природный материал. В то же время в процессе этой деятельности уточняются фактические знания о природе, развивается потребность в наблюдениях, некоторые из поделок используются на уроках природоведения как наглядные пособия.Межпредметные связи с уроками сельскохозяйственного трудаЕстествознание является определенной теоретической основой для уроков сельскохозяйственного труда. Выполнение сельскохозяйственных работ требует довольно развитой наблюдательности, развитие которой составляет важнейшую задачу естествознания. С другой стороны, уроки сельскохозяйственного труда создают возможности для практикования знаний, усиливают практическую направленность обучения естествознанию.Практическая работа на учебно-опытном участке и в классе дана в объеме программы по трудовому обучению. Таким образом, задачи и общие требования как к природоведческой, так и к трудовой подготовке детей соответствуют заложенным в курсах природоведения и трудового обучения. Вместе с тем, в настоящей программе материал природоведческого содержания и практическая работа по сельскохозяйственному труду тесно связны между собой, взаимно обогащают друг друга, что позволяет более рационально организовывать учебно-воспитательный процесс. Также мы уже говорили, что формирование природоведческих понятий неразрывно связно с переводом знаний в практические умения и навыки. Формирование умений связано с применением теоретических знаний на практике.Сейчас на примере программы первого класса по сельскохозяйственному труду мы проследим, какие природоведческие знания и умения должны применяться учащимся на практике.Сельскохозяйственный труд 1 классОсенние работы.Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с ручным садовым инвентарем (грабли, носилки), приемы работы с ними. Знакомство с осенними работами на учебно-опытном участке. Практические работы, удаление мусора, сгребание листьев, веток, сбор природных материалов для уроков труда (листья, цветы, ветки, корни, семена и т.д.).Весенние работы.Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с весенними работами на учебно-опытном участке, правила посева семян и ухода за ними (полив, прополка, установка опорных колышков).Практические работы. Подготовка и посев семян в грунт (душистый горошек, бархатцы, ноготки, настурция и т.д.). Уход за растениями.Работа в классе.Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с видами комнатных растений. Правила ухода за комнатными растениями. Подготовка семян к посеву (отбор более крупных и здоровых семян, замачивание, проращивание). Практические работы. Уход за растениями: полив, удаление пыли, сухих листьев. Выращивание растений (бальзамин, иполия). Выращивание лука на перо.В последующих классах работа ведется по такому же плану (осенние работы, весенние работы, работа в классе). Только расширяются и углубляются знания и умения о посеве; уходе, выращивания и сборе семян растений, что способствует полному и целенаправленному усвоению природоведческих представлений и понятий. Межпредметная связь с ОБЖ.В начальной школе у младших школьников на ряду с развитием представлений о научной картине мира идет формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность, опираясь на полученные знания.Знания о безопасности жизнедеятельности нельзя рассматривать отдельно от знаний об окружающем мире, и поэтому развитие содержания начальной школы идет по линии интеграции, которая сохраняет целостность восприятия окружающего мира.В курсе «Зеленый дом», автор А.А. Плешаков, вопросы безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья являются одной из ведущих содержательных линий. В программе «Мир вокруг нас», входящей в состав курса «Зеленым дом», в 1 классе четырехлетней начальной школы дети осваивают элементарные правила экологической безопасности, основные гигиенические нормы и нормы экологически приемлемого поведения, обеспечивающие сохранение здоровой окружающей среды.В курсе «Природоведение» вопросы экологической безопасности представлены также в факультативном курсе «Экология для младших школьников», также входящем в структуру программы «Зеленый дом» (темы «Выявляем связь между состоянием природы и здоровьем человека», «Обсуждаем примеры экологических катастроф» и др.).В курсе «Природа и люди», автор З.А. Клепинина, тема здоровья является одной из приоритетных тем курса. Этот материал дается интегрировано в других темах, связанных с изучением природы и общества.В 1 классе в теме «Мир природы» при изучении вопроса «Что такое погода» идет разговор о том, как нужно одеваться в разную погоду. Во 2 классе количество интегрированных уроков увеличивается. В теме «Мир природы» дети знакомятся с правилами охраны здоровья на весенних водоемах, во время грозы, узнают, почему нельзя есть снег и лед. В 3 классе при изучении состояния неживой природы в разные времена года дети знакомятся с правилами поведения на водоемах не только весной, но и в другие времена года; при изучении грибов – с правилами предупреждения отравлений.В курсе «Окружающий мир», авторы Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, в каждой теме курса выделяется время на изучение вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности.