Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
271470 |
| Дата создания |
29 марта 2015 |
| Страниц |
89
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 10 июня в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
в работе рассматриваются понятия «одарённость», «детская одарённость», «способность», «талант», «одарённые дети». Рассмотрены типы одарённости. Приводится история развития детской одарённости у разных народов мира. Проанализированы основные диагностики детской одарённости. Рассмотрены методы и формы работы с высокомотивированными детьми в истории педагогики. Приведена практическая разработка урока с использованием эвристических форм обучения. ...
Содержание
Проблемы, связанные с различиями в интеллекте и творчестве являются предметом острых научных дискуссий. Однако данные дискуссии до недавнего времени носили сугубо однобокий характер. Ни у кого не возникает сомнений в необходимости раннего обнаружения и специальной помощи умственно отсталым и неполноценным детям. В педагогике и психологии имеется даже специальный и обширный раздел, изучающий особенности таких детей.
По отношению же к другой полярно противоположенной категории детей в нашем обществе сложилась иная позиция: если о ребёнке говорят, что он обладает большими интеллектуальными особенностями, то это воспринимается как нарушение социальной справедливости и отклонение от нормы. Причин этому огромное количество. Основная из них, по нашему убеждению, связанна с русской традицией и ментальностью. Испокон веков на Руси особым почтением и уважением пользовались юродивые, нищие и иные категории отверженных. Именно в них русский народ склонен был видеть носителей правды и социальной справедливости. Восприятию данных людей именно в таком ключе способствовали и особенности мировоззрения русского человека. Магическое восприятие мира, мечта о Новом Царстве, где распределение благ и всецело добра идёт по справедливому уравнительному принципу , манихейская компонента (восприятие мира сквозь призму только отрицательного и положительного), разбойничество, самосуд . Отсутствие резко выраженных социальных граней (в сравнении с Западом) и, конечно, византийская церковная традиция, принесшая на Русь понятие сострадания. Взаимовыручка и помощь обделённым (убогим) обусловили подобное отношение к неимущим, сиротам и юродивым. Более того, в «Поучении» Владимира Мономаха и Русской Правде забота о них называлась, чуть ли не первоочередной задачей православных христиан .
Обучение одаренных детей – трудная и широкомасштабная задача тут и соответствующее воспитание и просвещение родителей (родители не имеющие никаких интересов кроме «хлебных» вряд ли могут воспитать одаренного ребенка вряд ли раскроют все возможности его дарования) тут и соответствующая подготовка учителей — подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами. Даже наша медицина должна быть специально подготовлена к тому, чтобы иметь дело с одаренными детьми многие заболевания особенно так называемые психосоматические у них протекают весьма своеобразно и встречаются достаточно часто.
И конечно одаренные дети должны стать предметом специального интереса науки — не только психологии и педагогики но и генетики и эндокринологии (важно помнить, что у одаренных детей совершенно другое соотношение мужских и женских гормонов чем у «обыкновенных»).
Введение
Изменения, происходящие в обществе, реформы в образовании диктуют необходимость анализа содержания образования. От обновления устаревшего и перегруженного содержания школьного образования до организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи, обеспечения школы новейшим информационным оборудованием, учебниками, развитием дистанционного образования.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоц иональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
1. Ахиезер А. С., Давыдов А. П., Шуровский М. А., Яковенко И. Г. , Яркова Е. Н. Социокультурные основания и смысл большевизма – Новосибирск: Издательство новосибирского университета, 2002г.
2. Бартенева Н. В., Дворникова О. Л. Научно-исследовательская работа учащихся. // Преподавание истории в школе – 2001, № 6. с 31 – 40.
3. Бердяев Н. А. Русская идея // Бердяев Н. А. Самопознание – М.: ЭКСМО – Пресс; Харьков: Фолио, 2000г. с.11 – 248.
4. Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973.
5. Виноградов В. И. История СССР в документах и иллюстрациях (1917 – 1980). – М.: Просвещение, 1981г.
6. Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.
7. Вышеславцев Б. П. Русский национальный характер. // Русский мир. Сборник. – М.: ЭКСМО – Пресс; СПб: Terra Fantastica, 2003г. С. 621-640.
8. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.
9. История Древней Греции / под ред. Кузищина В. И. – М.: Высшая школа, 2000г.
10. История средних веков: Европа. / под ред. Бадака А. Н., Войнич И. Е., Волчёк Н.М. – Минск: Харвест, 2000г.
11. Кириленко Г. Г., Шевцов Е. В. Философия. – М.: Философское общество «СЛОВО», Эксмо, 2003г.
12. Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда. – Харьков: Фолио, 1996г.
13. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. – Харьков: Фолио, 1996.
14. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.
15. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст – М.: Педагогика, 1971г.
16. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М., 1960.
17. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. Том 49. – М., 1964г.
18. Матюшкин А. М. Загадки одарённости. – М: Школа – Пресс, 1993г.
19. Матюшкин А. М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие. / Психология сегодня. Т. 2. – М., 1996.
20. Миронова Л. В. Разноуровневый подход в обучении истории в старших классах. // Преподавание истории в школе – 2001г., № 6. с. 40 – 43.
21. Новейшая история Отечества. ХХ век. В 2 Тт. / Под ред. Киселёва А. Ф., Щагина Э. М. – М.: ВЛАДОС, 1999г.
22. Одарённые дети / под ред. Бурменской Г. В. и Слуцкого В.М. – М.: Прогресс, 1991г.
23. Октябрьское вооруженное восстание в Петрограде. Воспоминания активных участников революции. – Л., 1956г.
24. Попова Л.В. Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности. – М., 1993г.
25. Рабочая концепция одаренности/ под ред. В.Д. Шадрикова. – М., 1998г.
26. Савенков А. И. Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема // Педагогика – 2000г., № 3. с. 87 – 95.
27. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск: «Современное слово», 2001г.
28. Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 Тт. – М., 1985г.
29. Троицкий Ю. Л. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования). // Преподавание истории в школе – 1999г., № 1. с. 24 – 31.
30. Фадеева Т. М. «Новые правые» во Франции: к критике концепции «консервативной революции». // Вопросы философии – 1985 г., № 2. с. 125 – 135.
31. Федеральная целевая программа «Дети России». // www.odardeti.ru/art004.htm
32. Философский энциклопедический словарь – М.: ИНФРА – М, 2000г.
33. Хуторской А. В. Современная дидактика – СПб.: Питер, 2001г.
34. Хуторской А. В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000г.
35. Юркевич В. С. Развивающий дискомфорт в народной и профессиональной психопедагогике // www. humanities. edu. ru/db/msg/40071
36. Юркевич В. С. Развивающий дискомфорт как принцип и метод в работе с одаренными детьми. // www. humanities. edu. ru/db/msg/40071.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0052