Принципы управления качеством воспитательной работы в детском доме

Качество образования в детском доме включает учебные результаты воспитанников, социализацию выпускников, неотъемлемой частью которой является овладение ими навыками ориентации и функционирования в современном обществе, развитие гражданского самосознания, воспитание предприимчивых людей, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. ...

Содержание
Введение 3стр
1. Принципы работы менеджеров в детском учреждении 4стр
2. Процессы управления качеством в детских домах 5стр
Заключение 20стр
Список литературы 21стр

Воспитательная работа преподавателя в бюджетной организации – есть нично иное, как организация жизнедеятельности своих воспитанников. Само воспитание можно охарактеризовать как управление потребностями и отношениями учащихся. Преподаватели при этом стремятся управлять не личностью, а процессом развития своих воспитанников. Поэтому в воспитательной работе самое главное определить приемы педагогического воздействия.

Таким образом, выработанная нами и заложенная в программу развития модель управления качеством образования укрепляет уверенность в совместной деятельности взрослых и детей, позволяет совершенствовать образовательный процесс, даёт хороший старт воспитанникам в дальнейшем самоопределении.Современная ситуация, направленная на создание собственной модели управления качеством образования, актуализировала вопрос о модели профессионализме руководителя, адекватной современным требованиям. Речь идет о способности руководителя вычленять новые управленческие задачи, обусловленные особенностями современного социального развития и нахождения эффективных механизмов их решения. В связи с чем реализация управленческих функций происходит в 3-х уровнях:1.Стратегическом совместно с региональными управленческими структурами по разработке нормативно – правовой базы функционирования ОУ, по прогнозированию вариантов его развития как субъекта, по координации деятельности с территориальными ОУ.2.Тактическом (деятельность администрации совместно с другими подразделениями и службами (психолог, логопед, социальный педагог) по разработке программы развития ОУ, координации деятельности подразделений, по программе и внедрению инновационных технологий, образовательных программ; по разработке критериев результативности реализации образовательных программ - мониторинг).3.Оперативном (включение в процесс управления всех подразделений образовательного учреждения и педагогов).Анализируя созданную модель управления качеством образования в детском доме мы соответственно рассматриваем не только профессиональную компетентность руководителя детского дома, но и руководителей подразделений. Она должна соответствовать современным требованиям. Административный корпус должен знать и уметь:•Определять стратегию, цели, задачи развития ОУ;•Решать совокупность вопросов, обеспечивающих государственные гарантии личности в образовании; •Создать в коллективе педагогов, воспитателей атмосферу взаимного уважения высокой требовательности, сочетающей с доброжелательности, гуманно-личностным подходам к педагогам и детям.Управление качеством образования на практике предлагает интеграцию управления ОУ и управления Воспитательной системой, что в условиях детского дома создаёт качественно новую модель управления новыми системами.Деятельность всех подразделений и их руководителей осуществляется в соответствии с их должностными инструкциями, в соответствии с местом и целями модели управления качеством образования.На сегодняшний день целесообразно, на наш взгляд, в структуре управления образовательного учреждения иметь разнообразные подразделения: Совет детского дома, педагогический совет, общее собрание трудового коллектива, аттестационную комиссию, методическое объединение воспитателей, Совет старших, психолого - медико-педагогический консилиум, Попечительский совет, детское объединение. Красной нитью организации и управления качеством образования качеством образования в детском доме стала новая образовательная практика, в которой, благодаря обращенности к собственному субъектному опыту, стимулированию скрытых линий развития и самоиспытания человека в его субъектности, происходит совместный личностный рост и совместное личностное развитие всех участников образовательного процесса.Сложно представить себе успешное воспитание без наличия особых интересов и достоинств у воспитателя как индивидуальности. Штучная личностная интересность педагога выступает как важное условие насыщенной жизни воспитанника, и становления его как личности, представляющей интерес для окружающих, способной к жизнеутверждающему разнообразно увлеченному способу общественного существования.Педагог может быть привлекательным для детей своим характером , своим нестандартно вариативным душевным отношениям к каждому воспитаннику – и это значимо, но не менее значимы те увлеченности, те потребности , те интересы, те мысли, та созидающая деятельность, которую исповедуют и реализуют на виду воспитанников их повелитель или, может быть просто прохожий, и, наконец, третья составляющая – влияние педагога безмерно вырастает, если он не только демонстрирует свои достоинства, но и умеет использовать в интересах дела достоинства каждого воспитанника, и находит время души, чтобы выделить, обнаружить и поддержать всякое доброе полезное начало в жизни ребёнка. Педагоги вместе с заинтересованными детьми создают творческие клубы, творческие группы, где каждый воспитанник, идя от одного дела к другому научается разному от людей влюблённых в своё дело и, конечно же, научаются общаться в этом интересном творческом, созидательном круге.В детском доме педагоги не стараются оградить своих воспитанников от трудностей, от переживаний, от преодолений. Оставаясь гуманными, поклоняясь ребёнку, педагоги понимают, что пока ребёнок не смог с помощью взрослых, а также сам, выстраивать цели и задачи, осмысливать свои проблемы и стремиться к постижению и достижению цели – и дело педагога всячески помочь ребёнку в этом.Особенность управления качеством образования в учреждении сейчас состоит в том , чтобы, не растеряв прошлый хороший опыт жизнеобеспечения воспитанников, начать освоение нововведений развивающего характера, направленных на развитие ребенка, оставшегося без попечения родителей. Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском доме, способствует обогащенному развитию, обеспечивает эмоциональное благополучие, отвечает интересам и потребностям детей; процессе помогает осуществлению комплексного подхода в образовательно-воспительном процессе.В модели управления детским домом большая роль отводиться методам управления качеством образования, один из которых – работа с кадрами – направлен на формирование творческого коллектива единомышленников. Концептуальный идеи, заложенные в программе развития, требуют от педагогического коллектива высокого уровня профессионального мастерства. В связи с этим на сегодняшний день организована следующая работа: совместное обсуждение и определение генеральных линий развития нашего дома; создание творческих и проблемных групп, разрабатывающих отдельные аспекты совершенствования педагогического процесса; изучение, обобщение, научное обоснования, распространения и внедрения педагогического опыта; использования широкого спектра действенных форм повышения квалификации как педагогического персонала, так и других категорий сотрудников детского дома; организация практических форм работы, предлагающих самообразование и совершенствование технологий педагогического процесса; привлечение к работе детского дома представителей науки и передовой практики.Проводимая по этому направлению работа, бесспорно, способствует существенному росту уровня профессиональной компетенции персонала, создаёт в детском доме культуросозидающую среду. Педагогами разработано большое количество дидактических игр и пособий; оформлены тематическиеальбомы, подобраны атрибуты и аксессуары к сюжетно-ролевым, театрализованным, конструктивным играм; разработаны блочно-тематические планы и конспекты занятий по проблемам, возникающим в ходе работы. Руководитель владеет всесторонней объективной информацией через совещание при директоре, участие в семинарах и педсоветах, позволяющей определить стратегию развития образовательного учреждения, оценивать качество работы педагогов и корректировать многообразные управленческие решения.Однако, как свидетельствует опыт, Формы внутреннего контроля стали явно не достаточными, в связи с чем возникла необходимость разработки психолого-медико-педагогического и социального мониторинга:•Выявления уровня педагогического профессионализма коллектива;•Степени владения педагогическим коллективом современными воспитательно-образовательными технологиями;•Оценивания качества воспитания как результата овладения жизненно-важными компетенциями, их психофизического и нравственного развития;•Уровня удовлетворения воспитательным процессом педагогами, воспитанниками.Контроль в системе управления детским домом, приобретающего характер мониторинга, играет важную роль так как он обеспечивает совершенно необходимую для управления обратную связь. Контроль качества образования становится неизбежным, то есть создаёт необходимость постоянного отслеживания результатов образования и проверки их соответствия промежуточным или конечным поставленным целям. Особенностью контроля качества образования является и то обстоятельство, что оценивать в ходе контроля-мониторинга приходится проект, процесс, текущие (промежуточные), конечные и отдалённые результаты образования.В рамках мониторинга в детском доме проводится выявление и оценка педагогической деятельности. Цель педагогической диагностики – это определение соответствия конкретного охарактеризованного качественного образа желаемого результату, которого мы реально можем достичь к четко определённому моменту времени. Развёрнутая и тщательная диагностика результатов воспитательно-образовательной работы с детьми является одной из форм рефлексивной деятельности педагогов, а значит - средством его профессионального и личностного роста. Управление качеством образования в детском доме осуществляется посредством организации работы методической, психологической, медицинской служб в соответствии с инновационной деятельностью образовательного учреждения; создание попечительского совета, Совета старших обеспечивающих реализацию задач совершенствования деятельности детского дома в единствеуправленческого, хозяйственного, научно-иследовательского аспектов (педагогический совет, методические объединения обучающие семинары - практикумы). Установление связей с научными, культурными и методическими центрами районами и города; использование различных форм стимулирования деятельности сотрудников: повышения квалификационных категорий участников эксперимента, трансляция передового педагогического опыта (участие педагогов в районных и областных конференциях, открытых мероприятиях для педагогов; публикация опыта работы в сборнике); материальное стимулирование.Привлечение и рациональное использование спонсорских средств.