Несюжетно-музыкальная игра, как средство музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Содержание 2
Введение 3
1. Несюжетно-музыкальная игра, как средство музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 4
1.1. Психолого-педагогическая сущность музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 4
1.2. Возможность несюжетной музыкальной игры детей старшего дошкольного возраста как средство музыкально-эстетического воспитания 11
1.3. Изучение педагогического опыта по музыкально-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста 11
Заключение 12
Список литературы 13

...

Музыка как вид искусства напрямую обращен к эмоциональному миру, чем и объясняется очень большая сила ее действия на духовный мир малыша. Данная поразительная способность отображать переживания людей в различные моменты жизни и делает музыку абсолютно необыкновенным средством становления личности дошкольника, его способностей. Яркие музыкальные произведения, выражающие мир великих идей и глубочайших эмоций человека, способные вызвать эмоциональный резонанс, воздействуя на эстетическую сторону души, становятся источником и средством воспитания. Еще одна специфика - воздействие на человека с самых первых дней его жизни. Это все делает музыкальное искусство мощным средством воспитания и становления личности малыша.
Известно, что дошкольное детство - период, в течение которого основную роль впсихическом развитии ребенка играет эмоциональная сфера, а музыка - искусство эмоциональное по самому своему содержанию. Изыскания Б.В. Асафьева, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского и другие продемонстрировали, что музыкальное искусство предполагает неистощимые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта, в нем кристаллизуется богатство интонаций, выражающих многообразные оттенки эмоций и переживаний.
Успех музыкального развития детей зависит от методов и приемов обучения, применяемых в работе с детьми. Наряду с основными, общепринятыми в педагогике методами и технологиями, развитие музыкального восприятия, может быть наиболее эффективным, если будут использоваться игровые приемы, сюрпризные моменты, музыкально-дидактические игры. В играх дети быстрее усваивают требования программы по музыкально-ритмическим движениям и в области слушания музыки.

Сегодня дошкольное образование в РФ согласно с основными положениями модернизации претерпевает значительное обновление, ключевой направленностью которого считается гуманизация целей и основ преподавания и воспитания. В связи с общей гуманизацией воспитания и образования проблема развития детских способностей приобретает все большее значение, поскольку усилия педагогов и психологов направлены на формирование гармонично развитой личности, максимально реализующей свой потенциал.
Для успешного решения данной проблемы большое значение, в том числе, имеет развитие музыкальных способностей, а также детской активности и самостоятельности. При этом большую роль отводят музыкальному искусству. Приобщение дошкольников к музыке вводит ребенка-дошкольника в мир волнующих, радостных переживаний, раскрыв ает ему путь эстетического освоения жизни в масштабах, легкодоступных его возрасту.
Согласно с ФГТ главная образовательная программа любого ДОУ должна быть из 2 частей:
1) обязательной части
2) части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть программы обязана быть реализована во всяком образовательном учреждении. Она гарантирует достижение воспитанниками готовности к школе, а непосредственно нужный и достаточный уровень становления ребенка для эффективного освоения им главных общеобразовательных программ начального общего образования.
Одним из разделов обязательной части программы считается психолого-педагогическая работа
Вторая часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, обязана отображать: видовое многообразие учреждений, присутствие приоритетных направлений работы, такие как по обеспечиванию одинаковых стартовых возможностей для преподавания ребят в общеобразовательных учреждениях.
В комплексе актуальных социальных педагогических проблем связанных с преобразованием в нашей стране большое внимание уделяется развитию ее первоначального звена – дошкольного воспитания. При этом важной задачей дошкольных образовательных учреждений немаловажным является музыка.
Успех музыкального развития детей зависит от методов и приемов обучения, применяемых в работе с детьми. Игры, выступают как, отдельный вид музыкальной деятельности и имеют обучающий характер, включает в себя, музыкально-дидактические игры, игровые приемы, предметно-развивающею среду в музыкальном зале, которая позволяет ребенку почувствовать и выразить свое отношение к музыке. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений, позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно.
Развивающие возможности игры как одной из привлекательных форм творческой музыкальной деятельности раскрываются в работах Н.А. Ветлугиной. По мнению Л.С. Выготского, «эстетическое значение игры сказывается не только в ритмизации детских движений. Гораздо серьезнее то, что игра, являясь с биологической стороны, раскрывается как одна из форм творчества». Г.С. Тарасовым разработан принцип образно-игрового вхождения в музыку, который предполагает включение в процесс ее восприятия комплекса игровых действий, наполненных реальными элементами музыкального языка.
Суть развития игры заключается в том, что внешние действия как символы эстетической выразительности музыкального произведения постепенно переходят во внутренний план и выступают в свернутой форме как действия-символы. «Это позволяет детям не только более тонко чувствовать музыку, но, и аргументировано судить о характере музыкально-выразительных средств, осознавать своеобразные « законы» музыкального творчества, многовариантность музыкального изображения и выражения». В руководстве игровой деятельностью выделены также принципы реализации игрового подхода в художественно-эстетическом воспитании, которые раскрыты в научно-методических разработках Н.В. Ветлугиной, О.П. Радыновой, Т.С. Комаровой, М.Б. Зацепиной, Н.Э. Басиной, О.А. Сусловой, Л.Н. Лехиной.
Однако современное ДОУ не уделяет должное внимание сюжетно-музыкальной среды, как средство музыкально-эстетического воспитания дошкольников, что и послужило выбором темы курсовой работы «Несюжетно-эстетическое воспитание детей в старшем дошкольном возрасте».
Проблема: Какие методы обучения несюжетно-музыкального эстетического воспитания детей способствует при обучении несюжетно-музыкальных игр как средство музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Цель: Выявить и описать методы обучения как средство музыкально-эстетического воспитания
Объект: Процесс музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Предмет: методы обучения несюжетно-музыкальной игре
Гипотеза: Музыкально-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста по средствам несюжетно-музыкальной игры будет успешна, если реализуются:
• Методы обучения несюжетно-музыкальной игре как средство музыкально-эстетического воспитания детей
• Обеспечиваются реализации наглядных методов обучения несюжетно-музыкальной игре как средство музыкально-эстетического воспитания
• Осуществляется целенаправленное применение практических методов в сочетании с вышеупомянутым в обучении несюжетно-музыкальной игры
В связи с целью исследования были поставлены следующие задачи:
• Теоретический анализ психолого-педагогической литературы
• Эмпирический анализ
База исследования МДОУ «Детский сад компенсирующего вида» №5 г.Тайга старшая группа 12 человек, подготовительная к школе группа в количестве 13 человек

Образовательные возможности в несюжетно-музыкальной игре заключаются в следующем: у детей обогащается лексический словарь они хорошо различают разнообразные музыкально-эстетические понятия, имеют представления о музыкальных стилях разных эпох, содержании различных игр.
Привлекательная музыкальная деятельность вызывает активность детей, которая проявляется в образовательных возможностях: ответах на вопросы, желании действовать. Ребенок способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, что проявляется в экспериментировании: в пении, движении, игре на музыкальных инструментах, высказываниях о музыке.
Реализация развивающей возможности обеспечивается такими организационными условиями, как: активное взаимодействие педагога и музыкального руководителя; создание интегративной музыкально-игровой среды, как внешнего условия, инициирующего процессы развития и обогащения игровых умений дошкольников, использование сюрпризных моментов.
Пространство взаимодействия детей с педагогом или музыкальным руководителем - музыкально-игровая зона. Это должно быть удобное для слушания музыки место в музыкальном зале, например зона отдыха или игровая зона, предусматривающая свободное расположение детей – на ковре, на подушечках, на больших мягких игрушках.
Необходимое оборудование для такой зоны: атрибуты (коробочки, палочки, баночки разных размеров, краски, ленты, колпачки, шарики, монетки, стаканчики. шляпа), магнитофон или музыкальный центр, кассеты или диски с качественной записью рекомендуемых музыкальных произведений, сюжетные и образные картинки, куклы, элементы игровых костюмов и игровые атрибуты, соответствующие содержанию музыки, помогающие детям воспринимать музыкальный образ, использовать его в игре.
Критериями подбора музыки являются:
·14 художественность;
·15 образность;
·16 богатство сюжетного повествования;
·17 активизация фантазии и творческого воображения ребенка;
·18 побуждение к игровому действию, самостоятельной игре;
·19 направленность (подсказывающая) на использование тех или иных выразительных движений, мимики, жестов и пр.
Восприятие музыкальных образов осуществляется более полно, если сравнить их с идентичными поэтическими или живописными образами. Поэтому, так важно осуществлять тесное взаимодействие воспитателей, музыкального руководителя и специалиста по художественно-эстетическому направлению. Сочетаясь с произведениями разных видов искусства (художественной литературой, живописью), музыка углубляет понимание их художественного образа, эмоционально обогащает его восприятие, в то же время средства изобразительного искусства открывают широкие возможности для того, чтобы выразить в линиях, красках, оттенках разнообразие музыкального ритма, настроения, душевного состояния, вызванного музыкальным произведением.
Двигательная активность детей под музыку, окрашивающую движения ребенка эмоциями, способствует физическому развитию, увлеченности этой деятельностью (диагностируется увлеченность детей движениями под музыку, качество их согласованности с музыкой), что помогает формированию интегративного качества «Физически развитый».
Воспитательные возможности проявляются в следующем:
Во-первых, происходит активное музыкально-эстетическое воспитание личности ребенка
Во-вторых, развиваются его личностные качества: организованность, внимательность согласованность действий, желание исполнять номер красиво, правильно и не подвести педагога и товарищей.
Воспитательные возможности проявляются при восприятии музыки и закрепляются в виде личностных нравственно-эстетических проявлений (поведение во время слушания, степень эмоциональной отзывчивости) – внимания, внешних эмоциональных проявлений.
В процессе наблюдений диагностируются личностные проявления детей – желание помочь другому ребенку, желание действовать сообща (интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»). Наиболее успешно формируются представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), о его культурных ценностях и своем месте в нем, о государстве, мире и природе в силу эмоциональной окрашенности художественных образов.
При изучении произведений о семье, родной стране, природе диагностируются проявления эмоциональной отзывчивости, понимание детьми того, что люди берегут, дорожат этими произведениями, потому что они обладают красотой, как и сам мир, который в них изображен;
В процессе наблюдений диагностируются умения сосредоточиться и точно выполнить задание педагога (остановиться с окончанием звучания марша, петь выразительно, ритмично встряхивать погремушку, звенеть в колокольчик и др.);
Вместе с тем некоторые положения, обоснованные в ФГТ, вызывают многочисленные споры педагогов, ученых и практиков, т. к. не согласуются с привычными стереотипами в работе. Наибольшее сопротивление вызывает требование отказа от занятий (для детей в возрасте до пяти лет) и замена их совместной деятельностью взрослого и детей, осуществляемой в игре, с целью сделать воспитательно-образовательный процесс более гибким и менее ориентированным на приоритет выработки умений и навыков.
Думается, что сами занятия, осуществляемые в разных формах:
• типовые (включающие все виды музыкальной деятельности), доминантные (с учетом индивидуальных особенностей детей);
• тематические (сюжетно-тематические и музыкально-тематические, на определенный сюжет, со сказочными образами);
• комплексные (с объединением разных видов искусств);
• интегрированные (объединяющие и другие области воспитания детей: экологию, физическую культуру), не являются самым большим злом, при отмене которого в детском саду что-то изменится к лучшему.
Эти разновидности занятий были разработаны под руководством ведущего российского ученого Н.А. Ветлугиной, доказана эффективность их вариативного применения.
·20 Изучение педагогического опыта по музыкально-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста
Проблема: Как приобщить детей дошкольного возраста к музыкальному искусству, являющиеся возрождением духовности через музыкальные наследия.
Задачи: изучение теоретического материала.
Журналы: «Дошкольное воспитание», «Справочник старшего воспитателя»
Таблица 1.3.1. Количество публикаций по исследуемой проблеме в журналах «Дошкольное воспитание», «Справочник старшего воспитателя» за период 2006-2013гг.
Название журнала
Год издания
Номер статьи
Название статьи и автор
Дошкольное воспитание
2006.
№ 10, с. 11
Маркова Е., Григорьева Л. Красотою дивною сердце радуется!
Дошкольное воспитание
2006.. 
№ 3. , с. 21
Захарюта Н. Современный подход к развитию творческой личности
Дошкольное воспитание
2007
№ 1, с. 42.
Ильницкая И, Остапенко Л. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения.
Дошкольное воспитание
2007
№ 5.
Торяник Т Воспитатель и музыкальный руководитель
Справочник старшего воспитателя
2008
№ 5.
Ситникова И.К. Организация работы творческой группы педагогов в ДОУ
Дошкольное воспитание
2008
№ 1, с. 49-64.
Дубовец С. Развитие эмоций у детей
Дошкольное воспитание
2008
№ 5 с. 79-75
Кузнецова Г. Детское музыкальное исполнительство
Справочник старшего воспитателя
2009
№ 12
Харрасова М.Г. Особенности работы педагога-психолога в развитии одаренности у дошкольников
Дошкольное воспитание
2009
№ 7 с. 82-84
Арзамасцева Н. Аспекты формирования музыкальных способностей
Справочник старшего воспитателя
2010
№3
Брыксина Е.В. Организация музыкального воспитания в семейном детском саду
Дошкольное воспитание
2010
№3
Н. Вагина • Оздоровительная функция музыки как составляющая системы музыкального воспитания дошкольников
Дошкольное воспитание
2010
№ 9
А. Зимина Новые подходы к процессу воспитания творческой направленности ребенка на основе музыкального материала
Дошкольное воспитание
2011
№ 2, с. 79-88
Груздова И.В. Музыкально-эстетическая культура детей дошкольного возраста: сущность и пути формирования
Дошкольное воспитание
2011
№ 3, с. 88-96
Ситникова О.В. Исследование готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки
Справочник старшего воспитателя
2011
№4 c. 42
Нечаева И.Ю. Яровая H.E. Цыбульникова Л.Ю. Организация деятельности вокального кружка
Справочник старшего воспитателя
2011