Процесс развития личности дошкольника

Изучение механизма взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений в процессе нравственного воспитания, как развития личности дошкольников.
Выбор цели повлек за собой выдвижение ряда сопутствующих задач:
1. Дать определение понятие «личность» изучить моменты его развития;
2. провести констатирующий эксперимент по изучению критериев нравственной воспитанности детей дошкольного возраста и воспитательного потенциала их семей;
3. наметить основные пути психолого – педагогической работы по просвещению и консультированию родителей в нравственном воспитании дошкольников.
Объектом моего исследования явился процесс развития личности дошкольника.
Предметом исследования стало нравственное воспитание детей дошкольного возраста, как основополагающее развития его личности.
...

Введение 3
Глава 1. Понятие о личности в психологии 6
1.1.Понятие «личность» в психологии 6
1.2. Развитие личности дошкольника и ее формирование 8
Вывод по главе I 14
Глава II Экспериментальное развитие личности дошкольника 16
2.2. Диагностика воспитательного потенциала семьи дошкольника 20
2.3 Диагностика уровня сформированности нравственных качеств 31
2.4. Результаты опытно – экспериментальной работы 35
Вывод по главе II 37
Заключение 38
Список литературы 42

 

Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества. Ребенок приобретает тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Условия развития ребенка-дошкольника существенно отличаются от условий предыдущего возрастного этапа. Значительно увеличиваются требования, предъявляемые к его поведению взрослыми. Центральным требованием становится соблюдение обязательных для всех правил поведения в обществе, норм общественной морали. Растущие возможности познания окружающего мира выводят интересы ребенка из узкого круга близких ему людей. Ребенок вк лючается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними свои действия, считаться с их интересами и мнением. На протяжении всего дошкольного детства происходит изменение и усложнение деятельности ребенка. Теперь к нему предъявляют высокие требования особенно к умению организовать свое поведение. Постепенно, шаг за шагом, формируется личность ребенка, причем каждый новый сдвиг в формировании личности изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспитания. Условия развития личности так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона — развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств основной путь влияния взрослых на развитие личности детей— организация усвоения моральных норм. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Нормы поведения человека в обществе характеризуются степенью их нравственного воспитания.
Так как детский или дошкольный возраст – это особый, самый благоприятный период для закладки и развития многогранных свойств и качеств личности, то тема «развитие личности дошкольника» является довольно актуальной.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка: его образованности, воспитанности, гражданственности, трудолюбия и, в том числе, нравственности.
Исследуемая мною проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Образовательный уровень педагогов: 24 педагога имеют высшее образование, 14 педагогов-среднее специальное образование.Педагоги детского сада активно участвуют в конкурсах разного уровня города и области.Детский сад реализует следующие приоритетные направления деятельности : КоррекционноеФизкультурно-оздоровительноеСоциально-личностноеПознавательно-речевоеХудожественно-эстетическое.  1. Коррекционное направление Осуществление необходимой коррекции нарушений зрения у детей с амблиопией и косоглазием. Формирование коммуникативных способностей, социальная адаптация детей в коллективе.  2. Физкультурно- оздоровительное  Формировать представления о здоровом образе жизни. Внедрять в программу работы здоровьесберегающие технологии. Совершенствовать двигательные навыки Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании Воспитывать потребность в движении на основе «мышечной радости» Формировать представления о своем теле. Формировать умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье,    избегать опасности Использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности . 3. Социальное-личностное  развитие ребенка Формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций. Ознакомление с культурными ценностями России и других стран. Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой. Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности Развитие речи и форм речевого общения  4. Познавательное- речевое развитие Формировать умение выбирать необходимую информацию . Формировать умение обобщать способы и средства своей деятельности. Развивать способность видеть общее в едином. Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира. Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы. Познакомить детей с особенностями труда в природе. Формировать культуру быта. Формировать представления о связях между явлениями и предметами. Дать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения жизненных потребностей человека. Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины. Дать представления о грамматических правилах построения устной и письменной речи. Обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения. Формировать элементарные математические представления. Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.  5. Художественно-эстетическое развитие  Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства. Приобщать детей к высокохудожественной литературе. Развивать художественные способности ребенка (музыкальные, литературные, изобразительные). Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности. Формировать умение интегрировать различные художественные виды деятельности. Педагогические принципы учреждения1.       стратегия развития - обеспечение повышения качества образования через создание условий для полноценного развития ребенка; реализации разноуровневых образовательных программ;- осуществление комплекса мер по сохранению и укреплению психо-физического здоровья субъектов образовательного процесса через реализацию здоровьесберегающих технологий; 2.       политика в области качества и/или эффективности;- максимально содействовать полноценному физическому,  психическому и личностному развитию каждого ребенка, обеспечивать высокий уровень воспитательно-образовательной работы.- Развивать интеллектуальный и творческий потенциал каждого ребенка, формировать креативность личности ребенка через различные виды деятельности- осуществлять комплексную коррекционно-воспитательную работу с детьми с нарушением зрения.- повышать профессиональное мастерство педагогов. - Осуществлять преемственность детского сада и семьи  3.       стратегия по услугам- обеспечить достижение всеми воспитанниками соответствие требованиям, предъявляемым современной школой выпускникам детского сада;- создать атмосферу эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития всех субъектов образовательного процесса 4.       стратегия по развитию организации- создать условия для освоения и использования современных информационных технологий педагогами детского сада;- внедрить в практику работы педагогов здоровьесберегающие технологии- создать креативную среду, обеспечивающую рост компетенции кадров через реализацию непрерывного профессионального образования кадров;- усилить материально-техническую базу детского сада, для повышения качества образованияТаким образом: ДОУ №62 является детским учреждением с высококвалифицированным педагогическим составом. Расположен по адресу г. Наро-Фоминске, по адресу Латышская ул., д. 6-А.2.2. Диагностика воспитательного потенциала семьи дошкольникаВ предыдущих параграфах я определила значимость взаимодействия и взаимовоздействия дошкольных образовательных учреждений и семей дошкольников в процессе становления личности детей, выяснив, что успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок обеих сторон. Психологически родители готовы поддерживать все требования, дела и начиная ДОУ. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высшего образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. Семья с ее своеобразным психологическим климатом оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребенка, формирование нравственных черт характера и процесс социализации в целом, так как является для него первым социальным институтом. Дети данного возраста смотрят на мир, прежде всего, глазами своих родителей. Неумение воспитателя оказать доверия к воспитательным возможностям родителей может расцениваться ими как несправедливость, недостаточный профессионализм. Пресечение чрезмерной активности родителей или наоборот несвоевременное повышение уровня их педагогической культуры со стороны воспитателя также приведет к негативным последствиям. Во избежание таких прецедентов воспитателем постоянно должно осуществляться изучение семей, иначе ни о какой нравственности, гуманности, справедливости, такте не может быть и речи.Для того, чтобы доказать это предположение, я ориентировочно разделила все опытно – экспериментальное исследование на несколько частей. В первой части эксперимента, который осуществлялся на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 62 велась работа по диагностике нравственно - воспитательного потенциала семей дошкольников; во второй – диагностировалась сформированность нравственных качеств непосредственно самих детей старшей (контрольная – 26 чел.) и подготовительной (экспериментальная – 27 чел.) групп данного детского сада в количестве 53 человек, далее проводился формирующий эксперимент и делались выводы.Для изучения воспитательного потенциала (далее ВП) семьи в контексте нравственного воспитания детей мною использовались следующие методики: Цикл бесед с родителями по проблемам воспитания ребенка в семье следующей тематики: «Роль взрослого в формировании у детей положительного отношения к окружающим», «Что значит быть внимательным?», «Однажды солгал», «Можно ли опоздать с воспитанием доброты и отзывчивости?» и др.Тест – опросник выявления степени участия родителей в воспитательном процессе, следующего содержания:1. Нравится ли Вам ваш малыш?2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?5. Поправляете ли Вы речь ребенка?6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его?8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним?10. Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры? ИнструкцияОтметьте степень согласия с данным утверждением по 5 – ой системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов.5 – несомненно, да (очень сильное согласие);4 – в общем да3 – и да, и нет2 – скорее нет, чем да1 – нет (абсолютное несогласие)Таблица 1Регистрационный бланкФИО ________________________________________ Возраст _________Образование __________________________________________________ФИО ребенка __________________________________ Его возраст_____ БаллыБаллы16273849510Регистрационный бланкФИО ________________________________________ Возраст _________Образование __________________________________________________ФИО ребенка __________________________________ Его возраст_____ БаллыБаллы16273849510По результатам тестирования для выявления категорий родителей выделялись следующие типы: 1тип (от 37 – 50): родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с воспитателем, методистом, психологом, социальным педагогом ДОУ, стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии.2 тип (от 23 до 36): в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.3тип (от 10 до 22): это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка  не является жизненно важной проблемой.Родительское сочинение (автор – В.В. Столин, адаптация – А.И. Тащевой)Инструкция«Уважаемый родитель, Вам необходимо максимально полно, в свободной форме, рассказать о Вашем ребенке. Сообщите о нем, пожалуйста, самое главное, поделитесь своими радостями и тревогами. Объем Вашего рассказа не ограничивается».Сочинение обрабатывалось методом контент – анализа. При этом обращалось внимание на следующие обстоятельства:Облегчающим моментом для анализа явился тот факт, что многие данные о ребенке были известны заранее и достоверно; например, его пол, возраст, национальность, место проживания и т.п.Объем сочинения не превышал 30 предложений, а ценность проекционной продукции возрастает с увеличением объема информации. У тех родителей, объем рассказа которых был мал, в меньшей степени интересуются ребенком и его проблемами.Существенным показателем заинтересованности родителя своим ребенком явилась временная перспектива, в которой излагалась информация: если автор использовал в основном прошедшее время, то соответственно это обуславливало сегодняшнее положение дел в семье, связанных с воспитанием не столь значимым.Содержание сочинения, особенно характер изложения данных, определялся характером взаимоотношений, сложившимся между воспитателем и родителем. Так как при сухом (формальном) отношении воспитателя текст преподносился холодно; у тех родителей, которых в предварительной беседе воспитатель упрекнул в проблемах ребенка, сочинение в некоторых случаях принимало форму оправдания. Контент – анализ родительских сочинений осуществлялся со следующим категориям: симпатия – антипатия, близость – отдаленность, уважение – неуважение. Индикаторы названных категорий в тексте таковы:Симпатия: любование, умиление ребенком, одобрение его поступков, благожелательность; употребление имени ребенка, эмоционально окрашенных слов, уменьшительно – ласкательных суффиксов, его любимых словечек; смягчение или оправдание негативных черт, социальных параметров в характеристике ребенка.Антипатия: негативное отношение к внешности ребенка, негативная оценка черт, даже социально одобряемых, утрирование его отрицательных черт; неблагожелательное отношение к личности, мыслям, чувствам, к увлечениям ребенка; раздражительность по поводу динамических черт его поведения, неадекватная раздраженность по мелочам; негодования, укор, злая ирония по поводу учебы ребенка, его отношения к взрослым и сверстникам; неодобрение его стрижки, манеры одеваться и пр.Уважение: высокая оценка интеллекта, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребенка; указание в личности ребенка социально одобряемых черт; отношение к ребенку как к равному; уважение ребенка как конкурента, ощущение конкуренции со стороны ребенка.Неуважение: отрицание способностей, наличие интеллекта, его перспектив; отрицание прав ребенка, занижение его возраста, доминирование, властвование над ним; указание на личностные качества, которые выдают его как неадаптивного (слабый, неответственный, несамостоятельный и пр.), указание на социально неодобряемые черты ребенка.Близость: ощущение родственности, единства (выражения типа «мы», «наш» и т.д.); хорошее знание ребенка (развернутое описание свойств его личности, мыслей, чувств, мелочей, любимых книг, фильмов, музыки и пр.), употребление прямой речи; беспокойство за настоящее и будущее ребенка; оправдание ребенка, скрывание его недостатков, взгляд на ребенка изнутри, без сравнения с «нормой», без безоговорочной ориентации на отзывы о нем воспитателей и других взрослых.Отдаленность: отстранение, игнорирование, незнание родителями друзей ребенка, его увлечений, забот, проблем, привязанностей; взгляд на ребенка с ориентацией на «норму», описание ребенка по описаниям других людей (воспитателя, соседей, знакомых и пр.); противопоставления «он» - «мы»; формальное описание ребенка, перечисление по пунктам его свойств, сухость в описании «интимной» жизни ребенка; постоянное неупотребление имени ребенка.Модифицированная анкета уровня развития воспитательного потенциала семьи из книги В.Г. Максимова «Педагогическая диагностика», в основе которой выделено семь параметров для среза, представленных в трехмерной шкале оценок, что позволило намного упростить диагностическую процедуру. Эти параметры одновременно выступили и критериями: понимание целей и задач воспитания в семье;уровень педагогической культуры родителей;умение применять на практике методы и средства воспитания;наличие ответственности родителей за воспитание детей;характер внутрисемейных отношений;наличие примера и авторитета родителей;согласованность семьи и ДОУ в воспитании детей.Таблица 2Компоненты ВП семьиХарактеристики уровней развития компонентов ВПНизкий (н)Средний (с)Высокий (в)12341.Понимание целей и задач воспитания в семьеА) Отсутствие целей и задач семейного воспитания.Б) Цели и задачи семейного воспитания чаще ставятся в несоответствии с требованиями педагогической науки, а вытекают из представлений данной семьи.В) Правильно понимаются цели и задачи воспитания в семье2.Уровень педагогической культуры родителейА) Имеется низкий уровень психолого-педагогический знаний. От посещений занятий педагогического всеобуча уклоняются, посещая их только после неоднократных приглашений воспитателя и родительского актива.Б) Знания по педагогике и психологии имеют отрывочный характер. Занятия педагогического всеобуча в основном посещаются, но часто полученным там знаниям не придается должного значения. Самообразованием не занимаютсяВ) Имеется хорошая подготовка по вопросам педагогики и психологии. Активное занятие самообразованием, повышением уровня имеющихся знаний.3.Умение применять на практике методы и средства воспитанияА) Не умение целенаправленно использовать педагогические средства и методы воспитания детей.Б) Не всегда умело применяются теоретические знания на практике. Педагогические методы чаще всего используются интуитивно.В) Правильное и осознанное применение соответствующих методов и приемов воспитания ребенка в семье.4.Наличие ответственности родителей за воспитание детейА) Недостаточно ответственное, а в ряде случаев безответственное отношение к воспитанию своих детей. Не проявление должных требований к ним, плохой контроль за поведением, не привитие положительных привычек.Б) Старание ответственно относится к воспитанию детей в семье, однако в силу занятости, недостаточной педагогической грамотности или ряда причин внутрисемейного характера допускаются отдельные ошибки в воспитании детей.В) Осознается ответственность перед обществом в воспитании детей. Систематическое занятие воспитанием, осуществление контроля за поведением детей, создание в семье необходимых условий для успешного воспитания.5.Характер внутрисемейных отношенийА) Внутрисемейные отношения носят дезорганизованный, конфликтный, а в ряде случаев и аморальный характер.Б) Видимых конфликтов во внутрисемейных отношениях не наблюдается, однако проявляются отдельные случаи отсутствия взаимопонимания между членами семьи.В) Полная согласованность внутрисемейных отношений. Наличие взаимопонимания между членами семьи.6.Наличие примера и авторитета родителейА) Оказание родителями или одним из них отрицательного влияния на формирование личности ребенка.Б) Возможны проявления мещанства, вещизма, ложного авторитета и другие отклонения в нравственном примере родителей.В) Родители являют собой высоконравственный пример для детей и пользуются у них авторитетом.7.Согласованность семьи и ДОУ в воспитании детейА) Не поддержание контактов с ДОУ или поддержание их только под нажимом воспитателя. Равнодушие либо сопротивление требованиям и советам ДОУ и воспитателя. Не участие в воспитательной работе группы.Б) Согласованность только в отдельных случаях. Часто недоверительное отношение к ДОУ, при отсутствии активности к делам группы.В) Собственные воспитательные воздействия согласуются с требованиями ДОУ, прислушивание ко всем советам воспитателя и старание реализовать их на практике. Отзывчивость, инициативность, активность в воспитании ребенка.По данной анкете применялся метод самооценки, т.е. родителям самим предоставлялась возможность при помощи этой шкалы оценить ВП. Она явилась заключительным звеном исследования семей дошкольников. Работа по данной методике строилась следующим образом.После цикла бесед с родителями по проблемам воспитания ребенка в семье, теста – опросника и родительского сочинения, родители были ознакомлены с содержанием анкеты. Каждый родитель воспитанников определенной группы получал задание – изучить в домашних условиях совместно с другими членами семьи содержание анкеты и методом коллективного обсуждения отметить тот или иной уровень развития каждого параметра, буквы окончательных результатов по всем семи параметрам обвести кружком.Подводя итоги проделанной работе, я составила «Диагностическую карту нравственно - воспитательного потенциала семей воспитанников данных групп, где буквами соответственно обозначили высокий - в, средний - с и низкий - н уровни взаимодействия родителей с детьми и ДОУ.