Эстетическое воспитание

Целью исследования выступает изучение эстетического воспитания личности, определения целей и задач эстетического воспитания, а так же определение методов эстетического воспитания личности.
Исходя из поставленной цели мы выделили следующие задачи:
• Определить сущность эстетического воспитания и ее виды;
• Выявить цели и задачи эстетического воспитания личности;
• Обозначить методы эстетического воспитания;
• Определить эффективность методов эстетического воспитания в Апрелевской общеобразовательной школе №5 Наро-Фоминского района.

 
...

Введение 3
Глава1. Эстетическое воспитание. Его сущность 5
1.1. Сущность эстетического воспитания, его виды 5
1.2. Цели и задачи эстетического воспитания 8
Выводы по главе 1. 11
Глава 2. Методы эстетического воспитания в Апрелевской средней общеобразовательной школе №5 13
2.1. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного возраста 13
2.2.Методы эстетического воспитания 16
Выводы по главе 2. 21
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по диагностике эстетической воспитанности учащихся среднего звена Апрелевской средней общеобразовательной школы №5 Наро-Фоминского района 22
3.1 Методики диагностирования эстетической воспитанности 22
3.2. Обобщение результатов проведенного исследования уровня эстетической воспитанности школьников 29
Выводы по главе 3. 30
Заключение 32
Список литературы 34

 

Большое значение в последнее время в области педагогики стало уделяться проблеме эстетического воспитания личности.
Эстетическое воспитание личности – это компонент развития личности в целом. Мы знаем, что результатом процесса воспитания личности становится гармонично развитый человек с определенным набором нравственных качеств, в том числе и сразвитым эстетическим вкусом. Актуальность выбранной проблемы исследования заключается в том, что многие родители опускают момент эстетического воспитания ребенка, делая уклон больше в образовательную сферу. Но стоит задуматься, что станет с ребенком в будущем, если кроме набора образовательных качеств, у него будет отсутствовать эстетический вкус, эстетическое восприятие?
Эстетическое воспитание занимает особое место во всей системе учебно-воспитате льного процесса, так как оно включает в себя не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.
Эстетическое воспитание служит формированию всесторонне развитой личности, которое способствует нравственному и интеллектуальному самосовершенствованию личности ребенка.

Вторая задача эстетического воспитания состоит в «формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими».Глава 2. Методы эстетического воспитания в Апрелевской средней общеобразовательной школе №52.1. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного возрастаПодростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полу-ребенка и полувзрослого. Как полувзрослый, он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей; как полуребенок, он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания.«Отрыв» от детства и приближение подростков к взрослому состоянию отчетливо проявляются в тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые отличают их от младших школьников. Прежде всего, по-иному протекает физическое развитие средних школьников. В детском возрасте этот процесс носит более или менее спокойный и равномерный характер. В противоположность этому физическое развитие подростков характеризуется большей интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания. В этом смысле в физическом развитии подростков можно выделить три стадии: стадию, предшествующую половому созреванию, стадию полового созревания и стадию половой зрелости. На первой стадии отмечается усиление активности гипофиза и щитовидной железы. Это стимулирует физический рост и способствует усилению обменных процессов в организме. Однако физическое развитие происходит непропорционально: конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает. Внешне это проявляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько удлиненными, а движения их отличаются угловатостью и некоторой неуклюжестью. Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста средних школьников: в отдельные периоды он то замедляется, то происходит слишком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостенением скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одновременно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочением скелета придает подросткам большую физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию (ускорение) этих процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков в настоящее время происходит на 1-1,5 года быстрее, чем 30-40 лет назад.Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системам, к повышению кровяного давления и связанным с этим головным болям. Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, а мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще недостаточно окрепли, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий) нередко приводят к физическим травмам. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок составляет важную задачу при организации практической деятельности подростков. Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от греч. hypo – приставка, которая используется в смысле «под» и которая указывает на понижение против нормы, и dinamus – сила, подвижность), т.е. недостаточной подвижностью. Учение, требующее усидчивости, может приводить к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии учащихся.Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего настроения, то ухода во внутренние переживания, то жизнерадостности, то пассивности. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков может появляться раздражительность, равнодушное отношение к учению, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а также многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми. Но и периоды подъема энергии и активности подростков приносят немало беспокойств. Нередко они сопровождаются озорством, шалостями, стремлением показать свое физическое и моральное превосходство. Именно в такие периоды отдельные подростки проявляют «ложный героизм»: тайком уходят из дома и устраивают в лесу «партизанские лагеря», организуют самовольные «путешествия» в другие города и т.д. Указанные «срывы» в поведении как раз и говорят о полудетскости и полувзрослости подростков, о недостаточном умении серьезно подходить к обдумыванию своих действий и поступков. Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэтому следует всячески щадить нервную систему подростков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной двойкой не убить охоты к учению.Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, т.е. развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают внимание на эту сторону работы, о чем уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль за поведением учащихся как меры, предупреждающие шалости и необдуманные поступки.Существенной возрастной чертой их в этом отношении является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому – хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или иных видах деятельности, внешнее обаяние и т.д. Если же тот или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся со своими товарищами и помогать им закреплять свой престиж в коллективе.2.2.Методы эстетического воспитания Для того, чтобы более подробно изучить сущность эстетического воспитания личности, мы проанализировали образовательные и воспитательные программы школы №5 и выявили методы эстетического воспитания, используемые в этой школе.Технологии эстетического воспитания в школе весьма разнообразны, например кружковая деятельность, внеклассные занятия, элементы на различных уроках, КТД, игры и меропрятия.Одним из самых явных примеров методов эстетического воспитания является театральная деятельность. Театр является величайшим источником эстетического и духовного наслаждения. По словам А. И. Герцена: «Театр – высшая инстанция для решения жизненных вопросов». Театральное творчество несет в себе большой коллективообразующий заряд. Во-первых, театральная постановка – «продукт» совместной деятельности, который требует концентрации сил, как детей, так и родителей. Каждый участник совместного театрального творчества вносит свой вклад, понимая при этом, что от его усилий зависит общий успех. Во-вторых, разнообразие постановочных дает возможность каждому участнику максимально реализовать свои возможности и способности.В-третьих, театральное творчество богато ситуациями совместного переживания, которые способствуют эмоциональному сплочению коллектива.Все это положительно воздействует на формирование личности ребенка. Разнообразны формы театральной детской самодеятельности: кружки, агитбригады, драматические, кукольные, теневые театры.Следующий по масштабу метод эстетического воспитания – массовые мероприятия. К ним можно отнести вечера (литературные, музыкальные, танцевальные), конференции, диспуты, деловые игры, праздники (в том числе и общественно-политические), конкурсы (конкурс чтецов, конкурс песен, танцевальные конкурсы, художественные конкурсы). Школьные музеи так же выступают методом эстетического воспитания – на базе школьного музея могут проводиться тематические выставки, презентации.Музыкальные кружки, объединения. Дискотека.В школе №5 созданы музыкальные объединения. Например, хор народной песни «забава». Руководителем хора народной песни является Молчанова Татьяна Евгеньевна (учитель музыкального воспитания). Забавы весьма разнообразен, но носит исключительно народный характер, что способствует приобщению детей к традиционным напевам народов разных национальностей.Кроме этого, на базе школы организован хореографический ансамбль – веретенце, который так же носит национальную направленность. Наравне с «веретенцем» в школе действует студия современного танца, что приобщает детей к современным направлениям искусства, что тоже подразумевает эстетическое воспитание.На уроках литературы, изобразительного искусства и музыки учащиеся знакомятся с различными художественными произведениями. Критерии отбора произведений — высокие идейно-художественные достоинства, значимость содержания для современности, для воспитания учащихся. На уроках этого цикла школьники, постигая образцы великих творений, приобщаются к миру высоких чувств. Самостоятельная творческая деятельность учащихся помогает практически применить воспринятые знания.Внимательно и вдумчиво читая, самостоятельно рассуждая о прочитанном, учащиеся постигают образно-эмоциональный мир автора, сопереживают героям, пополняют свои представления о природе, человеке, обществе новыми образами. Чтение прививает учащимся культуру этических и эстетических переживаний, развивает их воображение, образное и понятийное мышление.«Человек стал человеком, когда услышал листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи,— услышал, затаив дыхание, слушает сотня и тысячи лет чудесную музыку жизни»,— прекрасно и восторженно определил роль природы в становлении человека В. А. СухомлинскийВосприятие Родины, первые яркие незабываемые краски и сильные эмоциональные впечатления, как правило, дарит человеку природа. Природа воспета во всех видах искусства, из нее черпают материал и художники, и поэты, и композиторы, и народное творчество. Природа, воздействуя на детей своей простотой, изяществом, гармонией, воспитывает у них тонкий эстетический вкус.Для того чтобы у детей воспитывалось бережное отношение к природе и ее богатству, школьники озеленяют школьные дворы и микрорайон школы, закладывают скверы и парки, разбивают клумбы, учатся составлять букеты» организуют выставки цветов, устраивают в школе.Большое эстетическое влияние оказывает на развитие школьников окружающая внешняя, среда. Городская и сельская архитектура, садово-парковое хозяйство, заповедные зоны, колхозные поля, искусственные моря и водоемы, сеть наземных дорог — все это является так называемой художественно организованной средой, которая, постоянно окружая человека, формирует его вкус, определенные эстетические идеалы. Эстетика оформления школы, школьных помещений, школьного участка, жилого помещения — факторы, постоянно воздействующие на человека, оказывающие влияние на уровень его эстетической воспитанности. Очень большое значение эстетике детской жизни придавал А. С. Макаренко. Красота помещений, внешнего облика колонистов, красота отношений в коллективе были всегда помощниками в сложном процессе перевоспитания и исправления сложных судеб. А. С. Макаренко считал, что приучить к культуре поведения за столом можно быстрее с помощью чистых скатертей, чем многочисленных бесед на эту тему.Семья является тоже частью эстетического воспитания. Семья просто обязана формировать физически и психически, здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления - физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Эстетическое воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования детей или, как минимум дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Физическое воспитание обладает огромным потенциалом в эстетическом воспитании школьников. Оно влияет и на форму телосложения и на восприятие окружающей действительности, на эстетический вкус.Красивое телосложение предполагает стройность, подтянутость, симметричность, пропорциональность, гармоничность тела человека. Еще в Древней Греции было доказано, что занятия спортом, использование различных физических упражнений позволяют придать телу человека выразительность и красоту. Для достижения гармоничного физического развития необходимо применение самых разнообразных физических упражнений. Такой путь позволяет развивать не только мышечную силу, но также и ловкость, выносливость, быстроту и другие физические качества человека, а также красоту его движений. Красота телосложения и красота движений неразрывно связаны друг с другом. Формирование прекрасного в физическом отношении человека предполагает достижение им физического совершенства.Среди них в школе присутствуют секции и кружки физкультурно-оздоровительных системх, как для юношей, так и для девушек - аэробика и ее разновидности, ритмическая гимнастика, атлетическая гимнастика, силовое троеборье, шейпинг, фитнесс и т.д.Выводы по главе 2.Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полу-ребенка и полувзрослого. Как полувзрослый, он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей; как полуребенок, он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания. В Апрелевской школе № 5 Наро-Фоминского района используются такие методы эстетического воспитание, как театральная деятельность, массовые мероприятия (в том числе ктд, диспуты и деловые игры), организация кружковой и студийной деятельности искусства (художественные кружки, хореографические студии, вокальные студии, ансамбль и хор), элементы на общеобразовательных уроках.Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по диагностике эстетической воспитанности учащихся среднего звена Апрелевской средней общеобразовательной школы №5 Наро-Фоминского района3.1 Методики диагностирования эстетической воспитанностиЦель экспериментальной работы - выявление сформированности эстетической воспитанности у учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Для этого мы используем анализ влияния искусства на формирование эстетической воспитанности личности.Эстетическая воспитанность личности основывается на органическом единстве природных сил, способностей восприятия, эмоционального переживания, воображения, мышления художественного-эстетической образованности. На этом фундаменте возникает и формируются творческая индивидуальность, её эстетическое отношение к искусству, к самому себе, своему поведению, к людям и общественным отношениям, к природе и к труду. Эстетическая воспитанность школьника предполагает наличие у него эстетических идеалов, ясного представления о совершенной красоте в искусстве и в действительности. Эстетический идеал обусловлен обществом и выражает преставления о нравственном и эстетическом совершенстве человека и человеческих отношений, труда.Изменение эстетической воспитанности осуществляется с помощью разных критериев, которые были выявлены в ходе исследований.Эстетическая воспитанность школьника немыслима без развитого художественного вкуса, способности чувствования и оценки совершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Важным признаком эстетической воспитанности является сформированное умение любоваться красотой, совершенными явлениями в искусстве и жизни. Нередко дети в картинных галереях и на выставках бегло просматривают картины, записывают в блокнотах имена художников, краткое содержание, произведения, быстро переходя от одного полотна к другому. Ничто не вызывает их изумления, не заставляет остановиться, полюбоваться и насладиться эстетическим чувством. Беглое знакомство с шедеврами живописи, музыки, литературы, кино исключает из общения с искусством главный элемент эстетического отношения - любование. Эстетическая воспитанность характеризуется способностью к глубокому переживанию эстетических чувств.В эстетическом воспитании и образовании школьников особое место занимает литература, музыка и изобразительное искусство. В процессе изучения этих предметов дети, знакомясь с жизнью и деятельностью выдающихся писателей, композиторов, художников, приобщаются к их творчеству. На уроках музыки школьники изучают музыкальные произведения русской и зарубежной классики, разучивают песни, что расширяет их кругозор, формирует эстетическое отношение к нему. На это и следует обращать внимание в процессе преподавания таких предметов, как музыка, литература, изобразительное искусство, которые действительно должна стать средством эстетического образования учащихся. Этому должны соответствовать и структура, и содержание школьного курса этих предметов.В процессе изучения музыки, литературы, изобразительного искусства у детей расширяется их кругозор, творчество, развивается интерес к искусству. Это способствует их наиболее быстрому и разностороннему развитию. Основной социальный смысл этих концепций эстетического воспитания и развития детей состоит в том, чтобы приспособить, адаптировать детей к духовным ценностям общественного сознания.Чтобы управлять процессом эстетического воспитания, надо иметь возможность отслеживать продвижение детей в их развитии. Это требует применения соответствующих диагностических методик. В зависимости от степени сформированности эстетических качеств, культуры поведения будет строиться наша дальнейшая работа.Наше исследование проводилось в 5 классе Апрелевской средней школы №5.