Экологическое воспитание

Развитие личности является непрерывным процессом и происходит через различные формы воспитания. К одной из таких форм относится и экологическое воспитание.
Проблема экологического воспитания является в настоящее время очень актуальной.
До определенного времени воздействия человека сглаживалось процессами, происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.
Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах Н.Н. Моисеева. Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом образовании и воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихи ...

Введение …………………………………………………………………………...3
Глава 1. Общее представление о экологическом воспитании личности ………6
1.1.Понятие «личность» в психологии и ее развитие …………………………..6
1.2. Теоретические и нормативно – правовые основы экологического воспитания личности ……………………………………………………………14
1.3.Экологическое воспитание в России и зарубежом ………………………..19
Вывод по 1 главе. ………………………………………………………………...24
Глава 2. Анализ программы экологического воспитания в МОУ СОШ №2 г. Наро-Фоминска ………………………………………………………………….26
2.1. Анализ программы экологического воспитания МОУ СОШ №1 г. Наро-Фоминска …………………………………………………………………………26
2.2. Экспериментальное исследования эффективности программы экологического воспитания на примере 1 б класса МОУ «Наро-ФоминскойСОШ»№2 ……………………………………………………………29
Вывод по главе2. …………………………………………………………………37
Заключение ………………………………………………………………………38
Список литературы ………………………………………………………………40
Приложение ………………………………………………………………………42

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить состояние экологического воспитания личности учащихся начальной школы.
Задачи:
1. получить представление о личности и ее формировании;
2. дать теоретическое и нормативно-правовое обоснование экологического воспитания личности;
3. проанализировать настоящее состояние экологического воспитания личности в России и зарубежом;
4. провести анализ программы экологического воспитания школы;
5. проанализировать эффективность реализации данной программы.
6. Сделать соответствующие выводы.

Так, за последние пять лет у старшеклассников происходит снижение познавательного интереса к экологическим знаниям вдвое по сравнению с младшими школьниками (с 64 до 27%). С пятого по восьмой класс у подростков отмечается снижение опыта практической деятельности экологической направленности с 83 до 58%, а к десятому классу этот показатель падает до 43%. Это значит, что дошкольники и младшие школьники на их уровне владеют значительно большим набором практических умений и навыков экокультурного взаимодействия с миром природы, а содержание и организация школьного образования ведут к их утрате.В ситуациях нравственного выбора 57% старших школьников демонстрирует более эгоистическую позицию по отношению к природе в сравнении с учащимися начальных классов, нежелание пожертвовать собственными интересами для сохранения и поддержания жизни природы (соответствующий показатель у третьеклассников – 36%, у восьмиклассников – 48%). Все это указывает на парадоксальный факт: несмотря на введение экологических знаний в учебные курсы общеобразовательной школы на деле происходит ориентация учащихся на антропоцентрические ценности, закрепляемые в повседневной практике их отношений с миром, усваивается культура человека-потребителя, доминирующая среди взрослых поколений.Следует отметить обнадеживающую тенденцию: к моменту окончания средней школы усиливается гражданская направленность ценностной мотивации выпускников. Так, количество старшеклассников, связывающих экологические проблемы с экономическими и социально-политическими тенденциями развития общества, поднимается до 68%. Но такая тенденция характерна лишь для учащихся тех школ, где экология серьезно изучается и как учебный предмет, и как вариативный курс, ведется соответствующая внеклассная работа в системе дополнительного образования детей и молодежи хорошо подготовленными специалистами. Таких школ немного, несмотря на существующий явно выраженный социальный образовательный заказ – необходимость экологического просвещения населения признают 70% выпускников.Одной из причин низкой эффективности работы системы общего образования в целях экологического воспитания подрастающего поколения является незнание педагогами современных методик и технологий экологического воспитания.Другая причина низкой эффективности экологического воспитания связана с методологией школьного обучения. Существующее сегодня экологическое образование, основанное на аналитических знаниях о Природе, не способно переломить природоразрушительные мотивы в мировоззрении населения, поскольку сохраняет прагматический и потребительский характер формирующихся у обучающихся представлений. Знания о законах совместимости общества и природы, их взаимодействии как целостной системы в учебниках экологии фактически отсутствуют. Подобные знания, лежащие в основе экологического мировоззрения, представляют собой достижение всей человеческой культуры — науки, религии, философии, искусства. Усвоение же их учащимися не может быть достигнуто только лишь дидактическими методами, через усвоение только лишь научных постулатов.Следовательно, в настоящее время неизбежно возрастает роль воспитания, а содержание образования переориентируется на метапредметы социокультурной направленности. В педагогическом сообществе обсуждаются перспективы введения в школах и вузах новых учебных курсов: «Социальная экология», «Экологическая этика», «Био- и экополитика» и др. Все чаще образовательные учреждения переориентируют под экологическим углом зрения традиционные предметы – историю, географию, биологию, технические и инженерные дисциплины. Появляются альтернативные программы экологического образования социокультурной направленности, например, учебно-методический комплекс В.А. Самковой «Экология: Природа. Человек. Культура», разработанный на основе авторской образовательной модели «Экология в системе культуры».Проведенные в лаборатории «Воспитание экологической культуры» (Институт семьи и воспитания РАО) фундаментальные и прикладные исследования позволили определить актуальную стратегию воспитательной политики по формированию экологической культуры — опора на принцип согласованности действий и поведения человека с состоянием природы (принцип экосообразности), что обусловливает устойчиво-динамическое их развитие. Итогом многолетних исследований явилась концепция «Экология и культура» [98, с. 15–17], которая определяет цель экологического воспитания на современном этапе как повышение культуры взаимоотношений человека с окружающим миром на паритетных началах путем развития нравственного отношения к Природе, осознания неразрывного единства человека и Природы.Во многих регионах России сложилась определенная система экологического воспитания, включающая:– дошкольное экологическое воспитание в детских садах; – школьное экологическое воспитание в средних образовательных учреждениях (школах, гимназиях, колледжах, лицеях, техникумах);– экологическое образование (включающее воспитание) в высших учебных заведениях;– послевузовское образование (получение второго – экологического – образования);– повышение экологической квалификации в области экологии управленцев, специалистов и других профессиональных категорий;– экологическое воспитание широких слоев населения через средства массовой информации, библиотеки, музеи и т. п.Соответствующее обучение и воспитание должны помочь людям, в первую очередь детям и молодежи, в прочном усвоении таких экологических и этических норм, ценностей и отношений, профессиональных навыков и образа жизни, которые требуются для обеспечения устойчивого развития мира.В образовательных системах развитых западных стран произошел пересмотр прагматического подхода и ориентация на восприятие природы в качестве базовой ценности. Опыт развитых стран по реализации экологического воспитания школьников подтверждает актуальность применения ценностного подхода. В основу образовательных моделей западных стран положены ценности, значимые и для интеграции в отечественную педагогическую практику: экосоциальная изобретательность, развитие планетарного мышления, формирование осознания взаимосвязей между природой, социумом и личностью.Экологическое образование в зарубежных странах представляет собой сочетание школьного и внешкольного обучения, или, согласно международной классификации, формального, неформального и внеформального образования. Для отечественной практики важным является положение о том, что непрерывное экологическое образование осуществляется для разных групп населения и включает все ступени школьного, дошкольного и профессионального обучения, а также экологическое просвещение.Успешность образовательных моделей экологического воспитания за рубежом обеспечена применением следующих передовых педагогических технологий: интегрированного образования, диалогического характера обучения, объективной оценки собственного выбора, метода проектов, обучения вне стен школы (на свежем воздухе) и др.При адаптации международного опыта в отечественную педагогическую теорию и практику необходимо учитывать условия функционирования эффективных моделей экологического образования:– ориентация при отборе содержания образования на экологические ценности;– развитие социальной ответственности подрастающего поколения как одна из ключевых задач для воспитания экологической культуры;– формирование критического мышления;– организация общения с природной и социальной средой в процессе экологического образования;– проблемно-ориентированный характер отбора содержания учебных материалов;– практическая направленность процесса обучения, в том числе проектная деятельность.Таким образом, использование зарубежного опыта при реализации экологического воспитания и повышение эффективности процесса формирования экологической компетентности у школьников будет способствовать:– проявлению нового поведения подрастающего поколения;– обретению культуры общения с природой;– пониманию глобальных экологических связей;– стремлению жить в согласии с окружающей средой;– внедрению этических норм, основанных на уважительном отношении к природной и социальной среде.Вывод по 1 главе.Таким образом, под личностью стоит понимать конкретного человека, взятого в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяющие его нравственные поступки и имеющие существенное значение для него самого и окружающих.Человек рождается по своей природе индивидом, но в процессе социализации становится личностью. Развитие личности является непрерывным процессом с самого рождения до глубокой старости.Развитие личности является непрерывным процессом и происходит через различные формы воспитания. К одной из таких форм относится и экологическое воспитание.Основные цели экологического воспитания в современных условиях, провозглашенных в самых различных манифестах, кодексах, сводах и т.д. могут быть сведены к следующим постулатам, которые должны быть осознаны, понятны и применимы всеми:всякая жизнь самоценная, уникальная и неповторимая: человек ответственный за все живое;Природа - была и всегда будет сильнее человека. Она вечна и бесконечна. Основой взаимоотношений с Природой должна стать взаимопомощь, а не противоборство;чем более разнообразна биосфера, тем она устойчивей. Призрак экологического кризиса стал грозной явью; человек оказывает на природную среду недопустимое по масштабам дестабилизирующее воздействие;если все оставить так, как есть (или слегка модернизировать), то «уже скоро - спустя всего лишь 20-50 лет Земля ответит одуревшему человечеству неотразимым ударом на уничтожение»;сложившийся в массовом сознании в течение многих лет антропоцентрический тип сознания должен быть вытесненным ведением мира - экоцентрическим;люди должны быть ориентированы и готовы к радикальному изменению системы ценностей и поведений, а именно к отказу от перепотребления (для развитых стран) от установки на многодетную семью (для развивающихся стран) и от экологической безответственности и вседозволенности.Глава 2. Анализ программы экологического воспитания в МОУ СОШ №2 г. Наро-Фоминска2.1. Анализ программы экологического воспитания МОУ СОШ №1 г. Наро-ФоминскаЭкологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом. [20, 66].Развитие экологической культуры личности – результат широкого процесса экологизации личности – становление ее сущностных сил, обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающим.Исходя из выше сказанного понятия «экологическое воспитание» и «воспитание экологической культуры» можно рассматривать как тождественные при условии установки экологического воспитания на развитие экологической культуры.Экологическое сознание выполняет важные функции. Просветительская функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека и как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению внушается мысль о необходимости использования экологических знаний в целях сохранения природы, предотвращение опасного и необратимого нарушения экологического равновесия. Развивающая функция реализуется в процессе формирования у детей умение осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимость, существующих в мире растений и животных; делать выводы, обобщение и заключения относительно состояния природы; давать рекомендации разумного взаимодействия с ней. Воспитательная функция экологического сознания проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе. Чувство долга и ответственности органично сливается с чувством восхищения и красотой реального мира. Это побуждает школьников к природоохранной деятельности. Организующая функция состоит в стимулировании активной природоохранительной деятельности учащихся. Они принимают участие в том, чтобы строительство промышленных предприятий, землепользование, заготовка древесины, сбор трав – все производилось в строгом соответствии с законом об охране окружающей среды. Экологическое сознание вовлекает школьников в борьбу за мир, за выживание людей, против атомной войны. Прогностическая функция экологического сознания заключается в развитии у детей умения предсказания возможных последствий тех или иных действий человека в природе; к чему ведет нарушение экологических процессов; какие действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо провести для пользы природы.Эффективная реализация функции экологического сознания ведет к формированию у школьников экологической культуры. Она включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых с общением с природой.[14]Экологическое сознание как важная часть мировоззрения школьников формируется в процессе экологического воспитания. Оно представляет собой систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранной работы. Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения. Учащиеся в процессе изучения различных предметов обогащаются экологическими знаниями. Нравственное и эстетическое воспитание сосредотачивает внимание детей на бережном отношении к природе, любви к ней, умении наслаждаться ее красотой. Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяют систему экологического воспитания.Цель: создание широких возможностей для творческой самореализации личности на пользу себе и обществу. Задачи: воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности; формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся; развитие таланта и способностей как особой ценности; формирование здорового образа жизни учащихся. Программа разбита на возрастные блоки: начальные классы, среднее школьное звено и старшие классы.Каждому возрастному блоку наряду с общей тематикой раздела программы представлены задания и области исследований в соответствии с возрастом.Реализация программы подразумевает использование различных педагогических технологий: кружковая деятельность, внеклассные часы, экскурсии, экологические отряды, организация трудовых десантов по уборке мусора и др. В ходе реализации данной программы деты учатся не только любить и ценить окружающую природу, учатся заботиться о ней и сохранять все ее потенциалы, так же дети (в более старшем возрасте) самостоятельно разрабатывают экологические программы направленные на улучшение экологического состояния мира, в рамках данного учреждения.2.2. Экспериментальное исследования эффективности программы экологического воспитания на примере 1 б класса МОУ «Наро-Фоминской СОШ» №2Для более комплексного исследования проблемы экологического воспитания школьников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования. Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания школьников в исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания школьников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи. В педагогическом эксперименте принимали участие 10 школьников 1 б класса, составляющих экспериментальную группу. Целью эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности школьников. Задачи эксперимента: 1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших школьников; 2) подобрать диагностический материал и оборудование; 3) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в группе. Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста предполагает: - во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам; - во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности школьников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Критерии сформированности экологических знаний: 1) знания о мире животных; 2) знания о растительном мире; 3) знания о неживой природе; 4) знания о временах года. Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний школьниковЗадание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука. Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. - Как называется животное (птица, насекомое)? - Что ты можешь рассказать о нем?- Твое отношение к ним. Оценка результатов деятельностиВысокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. • Соотносит представителей фауны со средой обитания. • Знает характерные признаки. • Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. • Не всегда аргументирует свой выбор. • В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. • Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. • На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.