Современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить успешность экологического воспитания детей дошкольного возраста посредством современных технологий.
Объект исследования: процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психоло¬го-педагогической, научно-методической литературе.
2. Разработать основные методические этапы, обеспечивающие после¬довательность движения от цели экологического воспитания дошкольников к итоговому положительному прогнозируемому результату - становлению базиса экологической ли ...

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Основные идеи экологического воспитания в дошкольной педагогике 7
1.2 Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в свете федерального государственного образовательного стандарта 17
1.3 Экологическое воспитание в содержании комплексных и парциальных экологических программ 23
1.4 Особенность и направленность технологий экологического воспитания 31
Выводы по первой главе 37
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1 Описание организации исследования 39
2.2 Описание результатов констатирующего эксперимента 44
2.3 Описание формирующего эксперимента 48
2.4 Описание результатов контрольного эксперимента 61
Выводы второй главы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность проблемы исследования. Одной из современных тен¬денций дальнейшего цивилизованного развития общества является воспита¬ние чувства ответственности у подрастающего поколения за состояние окру¬жающей среды в условиях поиска инновационных концептуальных меха¬низмов конструктивного взаимодействия в системе «Человек-Общество-Природа». В этой связи актуализируется необходимость решения проблемы дальнейшего развития системы непрерывного экологического образования населения как одного из приоритетных направлений государственной поли¬тики, отраженного в Указе Президента РФ «Об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», Национальной стратегии экологическо¬го образования РФ и законе РФ «Об образовании». Решение этой приоритет-ной задачи не представляется возмо жным без определения перспективной образовательной траектории становления базиса экологической личностной культуры на этапе дошкольного детства.
Актуальность исследования обусловливается углубляющимся проти-воречием между обществом и природой, что приводит к нарушению саморе¬гуляционных механизмов биосферы и усилению экологического кризиса. В результате дальнейшее существование человечества во многом зависит от своевременного решения проблемы развития и совершенствования его эко¬логических потребностей. Экологические потребности, являясь ядром регу¬лирования взаимодействия человека с природой, играют существенную роль не только в изменении взаимоотношении общества и природы, но и в форми¬ровании экологической личностной культуры в процессе экологического об-разования. Таким образом, современный этап общественного развития, ха-рактеризующийся углублением экологического кризиса в глобальных мас-штабах, актуализирует необходимость оптимизации отношений общества и природы как комплексной проблемы науки и практики. Достижение качест¬венно нового экологического состояния окружающей среды в определенной мере зависит от уровня экологической образованности населения. Экологи¬ческая составляющая образования является пусковым механизмом регулирования отношений между обществом и природой, а следовательно, и решения актуальных экологических проблем.
В настоящее время в российской системе образования происходят из-менения, связанные с модернизацией его содержания и развитием новых пе¬дагогических компетенций. При этом экологическое образование является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления эко¬логического кризиса на пути к устойчивому развитию. Это позволяет обозна¬чить проблему поиска новых путей и условий экологического воспитании я и образования.
В настоящее время система дошкольного образования не в полной мере решает проблему позитивного взаимодействия ребенка с окружающей социо¬природной средой и, как следствие, доминантой экологического воспитания дошкольников становится не формирование базиса экологической личност¬ной культуры дошкольника, а догматическая установка на ознакомление де¬тей с природным окружением. Поэтому дошкольные образовательные учре¬ждения, являясь социальными институтами и выполняя свои образовательные функции, должны обеспечивать формирование экологически развитой личности ребенка дошкольного возраста, отсюда социально-педагогическая составляющая экологического воспитания дошкольников должна носить развивающий характер и обеспечить достижение опыта позитивного эмоцио¬нально-ценностного отношения ребенка к природному окружению, направ¬ленного на становление базиса экологической личностной культуры дошко¬льников.
В условиях модернизации российской системы дошкольного образова¬ния приоритетной задачей является обеспечение ее нового современного ка¬чества. Развитию и повышению уровня экологической воспитанности детей способствуют правильно построенные и внедрѐнные в педагогический процесс технологии. С одной стороны, данная задача актуализируется для экологического воспитания до¬школьников, являющегося инновационной составляющей системы дошколь¬ного образования, а с другой стороны, происходит интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все сферы, которые диктуют педагогу необходимость выбирать более новые универсальные и эффективные технологии экологического воспитания в современных условиях.
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить успешность экологического воспитания детей дошкольного возраста посредством современных технологий.
Объект исследования: процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психоло¬го-педагогической, научно-методической литературе.
2. Разработать основные методические этапы, обеспечивающие после¬довательность движения от цели экологического воспитания дошкольников к итоговому положительному прогнозируемому результату - становлению базиса экологической личностной культуры дошкольников.
3. Обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность современных технологий экологического воспитания детей до¬школьного возраста.
Гипотеза исследования: экологическое воспитание детей дошкольного возраста будет эффективным, если в процессе экологического воспитания будут использованы современные технологии: экологического воспитания в нашем иссле¬довании являются "уроки доброты", "уроки мышления", экологические экс¬педиции, коллекционирование, "зеленый патруль", экологические тропы, эколого-психологический тренинг и др.
Источниковую базу исследования составляют: идеи и положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.М. Коротов, В.В.Краевский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, Е.Ю. Никитина, Н.Л. Худякова и др.); теория и методика экологического воспитания дошкольников (Е.В. Гончарова, В.В. Латюшин, Л.В. Моисеева, С.Н. Николаева, Л.И. Пономарева, НА. Рыжова, И.С. Телегина, З.И. Тюмасева, Н.Л. Худякова и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что: содержащиеся в работе результаты по апробации современных технологий экологического воспитания детей дошкольного
возраста могут быть использованы в практике работы ДОУ, а также могут служить практической базой для создания организационно-педагогических условий экологического воспитания детей дошкольного возраста, а
диагностический инструментарий может использоваться как один из способов педагогической диагностики успешности реализации экологического воспитания и об¬разования в ДОУ.
База исследования: Исследование проводилось на базе МБДОУ №3 «Аленушка» п. Джалиль РТ. В исследовании участвовало 5 воспитателей с различным стажем педагогической деятельности и 60 детей дошкольного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, за¬ключения, списка литературы и приложений.

Особенностью любой технологии является планирование: мероприятия, которые в нее включены, спланированы на весь учебный год. Исходными в этом процессе являются сезонные изменения в природе, определяющие содержание всех видов деятельности и эколого-педагогических мероприятий. Именно поэтому время проведения многих мероприятий в технологиях предопределено: циклы наблюдений за цветущими растениями участка возможны лишь в начале осени, а за первоцветами - ранней весной; цикл наблюдений за елью целесообразен в предновогоднее время и в сочетании с акцией в ее защиту; циклы наблюдений за птицами (декоративными, дикими) желательно сочетать с зимней подкормкой пернатых, создающей хорошие условия для наблюдений и т.д. Рассматривание картин, чтение литературных произведений подчиняется в технологиях той же логике - они дополняют и обогащают впечатления детей, полученные от наблюдений живой природы. При таком планировании и сочетании мероприятий технология любой возрастной группы приближается к оптимальному варианту.Сама ценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.). Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э.И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи. В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей. Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой. Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Выводы по первой главеИзучение нет проблемы нет зарождения нет и нет становления нет научных нет представлений нет по нет проблеме нет экологического нет воспитания нет вообще нет и нет экологического нет воспитания нет дошкольников нет в нет частности нет в нет историческом нет освещении нет показало нет всю нет ее нет сложность нет и нет актуальность нет на нет современном нет этапе нет развития нет педагогической нет мысли.В нет настоящее нет время нет в нет современном нет российском нет образовании нет происходят нет изменения, нет связанные нет с нет модернизацией нет содержания нет и нет развитием нет новых нет педагогических нет компетенций. нет При нет этом нет экологическое нет образование нет является нет одним нет из нет наиболее нет динамично нет развивающихся нет компонентов нет образования нет и нет рассматривается нет в нет мировой нет практике нет как нет важнейшая нет мера нет преодоления нет экологического нет кризиса нет на нет пути нет к нет устойчивому нет развитию. нет Это нет позволяет нет обозначить нет проблему нет поиска нет новых нет путей нет и нет условий нет экологического нет образования. нет Многие нет ученые нет в нет своих нет исследованиях нет многократно нет подчеркивали, нет что нет экологическое нет образование нет нельзя нет сводить нет к нет традиционным нет образовательным нет областям нет (С.Н. нет Глазачев, нет А.Н. нет Захлебный, нет И.Д. нет Зверев, нет Н.М. нет Мамедов, нет Л.Т. нет Симонова, нет И.Т. нет Суравегина, нет Л.М. нет Моисеева нет и нет др.). нет Анализ нет проблемы нет в нет аспекте нет целевых нет установок нет модернизации нет образования нет дает нет возможность нет оценить нет его нет экологическую нет составляющую. нет Современные нет задачи нет экологического нет образования нет переводят нет его нет из нет предметной нет области нет в нет область нет одного нет из нет важнейших нет видов нет образования.Таким нет образом, нет теория нет экологического нет воспитания нет дошкольников нет в нет настоящее нет время нет активно нет развивается, нет имеет нет сложную нет структуру нет и нет характеризуется нет наличием нет множества нет внешних нет и нет внутренних нет связей.Анализ нет педагогической нет литературы нет и нет образовательной нет практики нет показывает, нет что нет экологическое нет воспитание нет дошкольников нет вобрало нет в нет себя нет все нет лучшие нет достижения нет педагогики нет и нет в нет свою нет очередь нет обогатило нет педагогическую нет науку нет новыми нет подходами нет к нет образованию нет детей нет средствами нет окружающей нет природы. нет Сущность нет экологического нет воспитания нет дошкольников нет определяется нет на нет основе нет характерных нет черт нет современной нет картины нет мира нет и нет представляет нет собой нет когерентность нет ее нет основных нет компонентов: нет проблемно-ориентированный нет характер, нет системно-синергетический нет подход нет к нет изучению нет объектов нет природы, нет обращение нет к нет этическим нет проблемам, нет интеграция нет естественнонаучных нет знаний нет при нет лидирующем нет положении нет экологии.О нет росте нет приоритета нет экологических нет ценностей нет в нет общественном нет сознании нет свидетельствует нет тот нет факт, нет что нет XXI нет век нет наречен нет мировым нет обществом нет «столетием нет окружающей нет среды» нет в нет отличие нет от нет завершившего нет собой нет второе нет тысячелетие нет «столетия нет экономики». нет Среди нет всего нет многообразия нет социальных нет институтов, нет способных нет воспитывать нет экологическую нет культуру, нет дошкольное нет образовательное нет учреждение нет занимает нет особое нет место, нет так нет как нет его нет воспитательное нет воздействие нет целенаправленно нет и нет эмоционально нет происходит нет в нет тот нет период нет жизни нет ребенка, нет который нет отличается нет особой нет восприимчивостью нет к нет влиянию нет воспитания.2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1 Описание организации исследованияРассмотрев в первой главе основы экологического воспитания дошкольников, мы пришли к выводу, что оно является одним из важнейших факторов становления и развития личности ребенка. Познание окружающего мира необходимо ребенку для ориентации во внешней среде и является потребностью ребенка, выражающейся в эмоциональном отношении к природе, в желании узнать неизвестное. Поэтому целенаправленно организованная познавательная деятельность дошкольников в природе является психолого-педагогическим механизмом развития экологического сознания как системообразующего компонента экологической культуры.Проведенный анализ особенностей компонентов методики экологического воспитания детей дошкольного возраста позволяет нам сформировать ряд исходных положений реализации данной методики.Первой составляющей является экологическое обучение. Сущность экологического обучения дошкольников заключается в овладении ими определенными знаниями и убеждениями, готовности к деятельности, а также практическими действиями, согласующимися с требованиями бережного отношения к окружающей действительности.Второй составляющей является экологическое воспитание дошкольников, представляющее собой процесс формирования у детей экологического сознания экоцентрического типа, т.е. системы представлений о взаимоотношениях человека и природы, для которых характерны отсутствие противопоставлений человека природе, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию.Третьей составляющей является экологическое развитие дошкольников — становление личности человека под влиянием окружающей природно-социальной среды, которое определяется мерой становления экологической культуры. Это объективный процесс последовательного количественного и качественного изменения психофизических задатков в результате взаимодействия с окружающей природно-социальной средой, выражающейся в практической экологически ориентированной деятельности.Мы сделали предположение, что разработанная нами полифункциональная методика экологического воспитания детей дошкольного возраста будет способствовать повышению уровня экологических знаний и умений, интересов и направленности личности ребенка. Исходя из этого, мы пришли к выводу о необходимости проведения экспериментальной работы.В соответствии с целью, предметом, гипотезой и задачами исследования мы выделяем следующие этапы:Первый этап — констатирующий. Данный этап выполняет следующие функции: диагностическую (выявление состояния экологического воспитания детей дошкольного возраста; определение наличного уровня экологического образования детей дошкольного возраста; постановка и обоснование проблемы, на решение которой будет направлена опытно-поисковая работа).Второй этап — формирующий. Содержанием данного этапа является исполнительская функция (апробация методики экологического воспитания детей дошкольного возраста).Третий этап — контрольный. Ведущее содержание данного этапа — аналитическая деятельность (описание хода и результатов экспери- ментальной работы, анализ результатов и соотнесение их с заявленными целью и задачами экспериментальной работы). Для того чтобы характеристика современной ситуации экологичесого воспитания детей дошкольного возраста была наиболее достоверна, нами проведено собеседование с детьми старшего дошкольного возраста (5 -7 лет). В нем приняли участие 60 детей из МБДОУ №3 «Аленушка» п. Джалиль РТ.Для изучения сформированности основ экологического воспитания старших дошкольников была определена последовательность действий. На всех этапах опытно экспериментальной работы проводились наблюдения, беседы и экологические игры с детьми экспериментальной и контрольной группы. Были определены знания и представления детей о природе, отношение к природной среде, деятельность детей в природном окружении, исходя из задач программы, по которой работало дошкольное учреждение.В ходе исследования дифференцированно отслеживалось формирование основ экологического воспитания у каждого участника, чьи показатели на всех этапах эксперимента сравнивались лишь с собственными. Кроме того, отслеживалась и общая тенденция формирования через совокупную динамику изменений отдельных компонентов. На каждом этапе экспериментальной работы мы фиксировали изменения в формировании основ экологического воспитания старших дошкольников.Динамику формирования основ экологического воспитания у старших дошкольников мы отслеживали по следующим критериям: а) представления детей о природе; б) отношение детей к природе; в) экологическая грамотность деятельности детей в природой среде.Охарактеризуем каждый критерий отдельно.Знания и представления детей старшего дошкольного возраста о природе мы рассматриваем по четырем шкалам (Н.Н. Кондратьева): Низкий уровень - узнавание ребенком объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации, представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны, не относят к живому растения;Средний уровень - репродуктивное воспроизведении и применение полученной информации, сложились некоторые существенные представления о живом, к живому относят преимущественно животных, у некоторых животных и растений выделяют отдельные признаки живого;Выше среднего уровень - продуктивные действия ребенка по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности, сформирован широкий круг представлений о природе, самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и групп; Высокий уровень - творческое применение детьми полученной информации по средствам самостоятельного конструирования собственной деятельности, владеет первоначальными обобщенными представлениями о живом, умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений, называют всю совокупность существенных признаков. Знания ребенка характеризуются основами системности: морфофункциональные связи, связи с условиями среды и другими живыми существами. Видит многообразное значение природы, признает ценность жизни.Диагностика отношения детей к природе по программе «Экологическая мозаика»: Низкий уровень - отношение ситуативно, дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность; действуют при этом неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других; неприязненно и даже негативно относятся к внешне непривлекательным живым существам; по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Не выполняют правил гуманного взаимодействия с природой. Средний уровень - дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состояния. Характерно несовпадение суждений ребенка о правилах взаимодействия с животными и растениями и его реальным поведением в природе.Уровень выше среднего - для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В поведении практически не наблюдается негативных проявлений. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение помочь животному, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи другому. Появляется стремление к совершению добрых поступков.Высокий уровень - ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами.Экологически грамотная деятельность детей в природной среде оценивалась по шкале разработанной Н.Н. Кондратьевой, Т.М. Бондаренко и диагностики по программе «Экологическая мозаика»: Низкий уровень - дети не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой, не умеют ухаживать за живыми существами.Средний уровень - дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов — практическая польза, красота; обеспечением собственной безопасности; дети увлекаются процессом выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.