Обучение детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации

Цель исследования: Изучить обучение детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
- Изучить теоретические основы педагогического процесса обучения дошкольников;
- Рассмотреть особенности организации педагогического процесса в ДОУ;
- Провести опытно-экспериментальную работу по изучению уровня обучения детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации;
- Подобрать методику развития детского конструктивного творчества дошкольников;
- Провести анализ опытно-экспериментальной работы по изучению уровня обучения детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации
Гипотеза исследования. Специально подобранная методика оказывает эффективное влияние на развитие образной речи у д ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...………..3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Особенности процесса обучения, закономерности и принципы обучения дошкольников...........................................................................................................9
1.2 Структура, функции, движущие силы процесса обучения детей дошкольного возраста............................................................................................................12
1.3 Цели и задачи обучения детей в дошкольный период...............................14
1.4 Содержание, формы, методы, средства, результаты процесса обучения в ДОУ..........................................................................................................................16
2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
2.1 Детство как социально-педагогический феномен......................................22
2.2 Специфика обучения детей дошкольного возраста...................................27
2.3 Предметно-пространственная среда в ДОУ................................................31
2.4 Воспитатель как организатор целостного педагогического процесса. Квалификационные требования к профессиональной подготовке и личностным качествам воспитателя.................................................................34
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ
3.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.......................39
3.2 Методика развития детского конструктивного творчества на формирующем этапе..........................................................................................47
3.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы..............................52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................66
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................70

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В дошкольной педагогике педагогический процесс рассматривается как целенаправленное, содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие взрослых и детей.
Педагогический процесс представляет собой определенную систему, компоненты которой — это содержание, средства, методы, формы взаимодействия взрослых и детей (Б.Т. Лихачев).
Слово “процесс” свидетельствует о протяженности во времени, а слово “педагогический” — о направленности на преобразование личности человека (ребенка).
Педагогический процесс имеет цель, содержание, деятельность и результат. Педагогический процесс детского сада как система, ориентированная на целостное развитие личности, ее способностей и творчества. Понятие “педагогический процесс” в специальной литературе употребляется в шир оком и узком смысле.
Педагогический процесс в дошкольном учреждении в широком смысле — это совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение одной глобальной задачи.
Кроме глобальной задачи, педагогический процесс может быть направлен и на содержание какой-то узкой конкретной задачи (нравственного, эстетического воспитания).
Решить эти задачи помогают педагогу различные методы, средства, формы организации. Конкретные задачи педагогического процесса взаимосвязаны, реализуются и решаются на фоне других задач воспитания и развития личности, так как педагогический процесс обладает целостностью, общностью и единством.
Педагогический процесс имеет три этапа: подготовительный, основной и заключительный (И.П. Подласый).
На подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель и конкретные задачи, планируются и подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания (на современном этапе это концепция личностно-ориентированного подхода, предполагающего соблюдение воспитателем Декларации прав ребенка).
На втором (основном) этапе осуществляется педагогическое взаимодействие ребенка и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами.
Оперативный контроль помогает обнаружить отклонения и ошибки в воспитании и тут же произвести корректировку, внести изменения и дополнения в реализацию решения воспитательно-образовательных задач.
При этом воспитателю необходимо учитывать обратную связь — ответную реакцию ребенка на воздействие.
На третьем (заключительном) этапе проводится анализ результатов и установление причин недостатков в воспитании.
Под образованием понимается система воспитания и обучения, которая осуществляется в интересах личности, государства и общества. Там же определяются общие требования к организации образовательного процесса, его связь с образовательными программами, принципы учета психолого-педагогических основ взаимодействия педагога с детьми, ознакомления родителей с содержанием образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Под образовательным процессом понимается профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все элементы учебно-воспитательной работы.
Понятия “образовательный” и “педагогический” процессы имеют много общего. Это наличие структуры, компонентов, значения, функциональной направленности.
Отличия: в центре образовательного процесса стоит ребенок, и усилия всех педагогов направлены на его достижения. В центре педагогического процесса находится педагог.
Он организатор и руководитель взаимодействиями с детьми, внимателен к тому, что и как усваивают дети.
В педагогике педагогический процесс рассматривался в работах М.А. Данилова, Б.Г. Лихачева, Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого.
Общим для всех является взгляд на педагогический процесс как взаимодействие его составляющих, выявление его целостности.
Б.Г. Лихачев определил критерии эффективности педагогического процесса школы, а Ш.А. Амонашвили сформулировал требования к педагогическому процессу.
Для теории дошкольной педагогики характерным является изучение отдельных сторон педагогического процесса:
- обучение дошкольников, развитие игры (А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая);
- развитие самостоятельности и активности ребенка (Г.Н. Година); планирование как основа педагогического процесса (Т.С. Комарова, Н.Б. Мчедлидзе, В.В. Кондратова).
В основе комплексного построения педагогического процесса — необходимость установить логическую взаимосвязь между разными разделами программы.
В комплекс могли входить несколько разных, но близких по содержанию тем или различные виды деятельности детей. Тематический и комплексный подходы к построению педагогического процесса направлены на группировку воспитательных воздействий, стремление давать их концентрированно, целенаправленно.
Однако принцип концентрированности не может быть применен ко всему содержанию сразу, и тогда какие-то его стороны становятся второстепенными, а внимание педагога к их освоению снижается. Нарушается разностороннее развитие личности.
Важным фактором развития ребенка дошкольника является воспитание с ее ценностными установками, укладом жизни.
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически.
Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека.
В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Содержание воспитания определено общественно заданной целью передать молодому поколению достигнутый уровень культуры для ее воспроизведения и развития.
Молодым поколением должны быть усвоены продукты культуры - знания, средства и способы пользования ими и производство их.
Психологические исследования Л.С. Выготского, Л.С. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина показывают, что приобщение личности к культуре уже в дошкольном возрасте идет через присвоение общественно исторической культуры чувств, воплощенных в материальных и духовных ценностях и осваивается в активной созидательной деятельности.
Цель исследования: Изучить обучение детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
- Изучить теоретические основы педагогического процесса обучения дошкольников;
- Рассмотреть особенности организации педагогического процесса в ДОУ;
- Провести опытно-экспериментальную работу по изучению уровня обучения детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации;
- Подобрать методику развития детского конструктивного творчества дошкольников;
- Провести анализ опытно-экспериментальной работы по изучению уровня обучения детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации
Гипотеза исследования. Специально подобранная методика оказывает эффективное влияние на развитие образной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: Целостный педагогический процесс дошкольной организации.
Предмет исследования: Методика развития детского конструктивного творчества.
Организация исследования: Прогимназия №14, г.Бугульма, дети старшей возрастной группы в количестве 20 человек.
Теоретическая и практическая значимость исследования: Систематизирован теоретический и практический материал по вопросу обучения детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Разработаны выводы и рекомендации для педагогов и родителей ДОУ, которые могут эффективно решать задачи по обучению детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при подготовке консультаций, при написании рефератов, курсовых работ, при подготовке методических пособий.
Методологическую основу исследования составили: Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, М.А. Данилова, Б.Г. Лихачева, Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого, Ш.А. Амонашвили, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Г.Н. Година, Т.С. Комарова, Н.Б. Мчедлидзе, В.В. Кондратова, И.Я. Лернер, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, Г.Н. Година и др.
Методы исследования. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, диагностика, анализ полученных результатов исследования.
Апробация и внедрение исследования. Результаты исследования докладывались на педагогическом совете, и родительском собрании №2 Прогимназии №14 г. Бугульма.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (50 источников), приложения.