«Формирование профессиональных компетенций будущих учителей средствами дистанционных технологий»

«Формирование профессиональных компетенций будущих учителей средствами дистанционных технологий» ...

Введение…………………………………………………………………...................5
1.Теоретические основы проблемы формирования профессиональных компетенций будущих учителей в условиях информатизации современного общества……………………………………………………………………………...9
1.1 Развитие идеи формирования профессиональных компетенций учителей в истории науки………………………………………………………………………..9
1.2Дистанционное образование как средство формирования индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) студентов педагогических специальностей……………………………………………………………………..26
2.Возможности интеграции педагогических и дистанционных информационных технологий в профессиональном образовании будущих учителей……………..46
2.1Педагогический инструментарий включения интернет-технологий в процессе формирования профессиональных компетенций будущих учителей в условиях педагогического колледжа……………………………………………...46
2.2Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния интегрированной дистанционной деятельности на формирование профессиональных компетенций будущих учителей…………………………………………………..57
Заключение………………………………………………………………….............75
Список использованных источников………………………………………….......79
Приложение…………………………………………………………………………82

Вступление цивилизации в постиндустриальную, информационную эпоху привело к ещё одной необходимости, от которой зависит успешность развития профессионального образования, – его компьютеризации.
Сегодня информация становится такой же необходимостью, как материалы и энергия.
Информационные ресурсы не только определяют экономическую мощь страны, но и становятся национальным богатством. А активное внедрение технологий информатизации общества не могло не коснуться системы профессионального образования.
С внедрением новейших информационных технологий в образование также связана оптимизация процесса вхождения профессиональной школы Республики Казахстан в мировое образовательное пространство.
Сочетание традиционных форм обучения с формами, основанными на информационных технологиях, должны ст ать главной особенностью учебного процесса в профессиональной школе нашей страны.
В планировании развития и реформирования профессиональной школы информационные технологии становятся одним из важнейших приоритетов. Самым привлекательным моментом, на основании которого поступающие выбирают, в какое учебное заведение поступать, является включённость информационных технологий в учебный процесс, которые помимо этого важное значение играют и в конкуренции учебных заведений на рынке профессионального образования.
Внедрение современных коммуникационных технологий, использование новых форм обучения, утверждающийся во всем мире переход к перманентному образованию – «образованию через всю жизнь» - привели к появлению новых интеграционных форм образования.
Наряду с традиционной формой очного обучения появляется интеграционная дистанционная форма, под которой понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых будущим специалистам с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений.
При этом дистанционные курсы органично вписываются в учебный процесс профессионального учебного заведения, обеспечивая реализацию индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) учащихся.
Существует несколько оснований для вовлечения информационных технологий в учебный процесс профессиональной школы:
1) социальное – признание роли, которую играют технологии в обществе сегодня, необходимость для образования своевременно и достаточно точно, полно отражать интересы общества;
2) педагогическое – информационные технологии сопровождают процесс обучения, предоставление более современных и качественных материалов, повышение эффективности общения между преподавателем и студентом при индивидуальном подходе;
3) профессиональное – подготовка студентов к таким типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий.
Казахстан не остался в стороне от мировых тенденций в образовании, в частности развития дистанционного образования. За последнее десятилетие всё больше вузов республики внедряют в учебный процесс в той или иной форме дистанционное обучение.
Краткий анализ внедрения дистанционных образовательных технологий в Казахстане показывает, что в зависимости от направления подготовки специалистов учебные заведения по-разному адаптируют дистанционные образовательные технологий под свои нужды. Этот факт обнадеживает, так как в процессе внедрения и эксплуатации дистанционного обучения нарабатывается ценный опыт.
Одним из пионеров внедрения новых информационных технологий в систему выс¬шего образования нашей страны был Казахстан¬ско-Российский Университет (КРУ), образовательная деятельность которой основана на применении технологии дистанционного обучения СГА (г. Москва).
Другим успешным примером использования дистанционных образовательных технологий при подготовке специалистов технического профиля является Восточно-Казахстанский Государственный технический университет имени Д.Серикбаева (ВКГТУ имени Д.Серикбаева.
Большая работа по внедрению дистанционной системы обучения в учебный процесс проводится Карагандинским экономическим университетом Казпотребсоюза.
Использование достижений современных информационных технологий в процессе обучения в профессиональном образовании позволяет студентам использовать нетрадиционные источники информации, что развивает не только мышление, кругозор, но и повышает аналитические способности и эффективность самостоятельной работы. Поэтому одним из главнейших направлений информатизации современного общества является обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных технологий.
Теоретической базой теории дистанционного обучения является концепция зоны ближайшего развития Л.С. Выготского, теория поэтапного формирования умственных действий, понятий, образов, разработанную П.Я. Гальпериным и его учениками, личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, теории фрактального измерения Дж. Тиффина и Л. Раджасингама.
В теории ДО могут найти применение элементы общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, управления процессом усвоения знаний Н.Ф. Талызиной, теории личностно-центрированных подходов к педагогике и психологии высшего образования С.Д. Смирнова, концепция эвристического обучения А.В. Хуторского и др. В ДО предлагается использовать также теории конструктивизма, программированного, ситуационного, гибкого, открытого, кооперативного, компьютерного и других методов обучения.
Вместе с тем следует заметить, что качество подготовки будущих специалистов в сфере образования оставляет желать лучшего. Результаты первых лет профессиональной деятельности молодых специалистов показывают, что молодые педагоги недостаточно владеют методикой проектирования учебного процесса, организационно-управленческие и исследовательско - рефлексивные компетенции сформированы на начальном или исполнительском уровне, что явно недостаточно для современной школы.
Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций будущих учителей средствами дистанционных технологий».
Проблема нашего исследования заключается в определении дидактических условий, при которых возможно сочетание индивидуальной самореализации студентов с одновременным достижением уровня профессиональной компетентности, востребованной обществом.
Данная проблема отражает противоречие между свободой и заданностью в образовании, личностным и социальным заказом на образование, студенческим творчеством и образовательными стандартами.
В результате перечисленных проблем традиционные формы профессионального обучения, которые реализуются в педколледжах, недостаточно способствуют повышению показателей очного образовательного процесса.
Объектом исследования является процесс формирования профессиональных компетенций будущих учителей.
Предметом исследования выступает организация образовательного процесса, включающего очную и дистанционные формы занятий как средство эффективного формирования профессиональных компетенций будущих учителей