Влияние семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии.

Цель – теоретически обосновать и эмпирически определить особенности влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии
Объект исследования: самооценка школьников с нарушениями в психическом развитии
Предмет – процесс влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
- провести теоретическое исследование по проблеме семейного воспитания и формирования самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии;
- организовать и провести аналитическое исследование формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии в условиях влияния различных стилей семейного воспитания;
- разработать пра ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ 8
1.1 Психологическая характеристика детей с нарушениями в психическом развитии 8
1.2 Особенности развития самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии 13
1.3 Подходы к классификации детско-родительских отношений 21
1.4 Значение детско-родительских отношений в развитии самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии 28
2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 36
2.1 Методическое обеспечение и организация исследования 36
2.2 Анализ результатов исследования 40
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НАКОРРЕКЦИЮ САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ 54
3.1 Формирование оптимальных детско-родительских отношений 54
3.2 Контрольное исследование самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии в условиях влияния различных стилей семейного воспитания 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня российская семья претерпевает существенные изменения. Социально-экономические реформы ухудшили положение семьи. Многие родители самоустранились от воспитания своих детей. Разрушается традиционная структура семьи, меняются старые общепринятые нормы поведения, характер взаимоотношений между родителями и детьми.
В работах ведущих отечественных специалистов в области коррекционной психологии и педагогики (Т. А. Власова, Г. И. Жаренкова, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова и др.) высказывается мнение о том, что значительной проблемой для детей с нарушением психического развития (НПР) в первые годы обучения в школе является несформированность у них навыков произвольной регуляции деятельности и поведения. Это выражается в склонности детей к внешнему контролю со стороны взрослого, в отсутствии потребности прогнозирования своих действий, трудностях принятия правил и т.п. Во многом это обусловлено неполноценным развитием у них механизмов произвольной регуляции, важнейшим из которых является самооценка.
В настоящее время все более очевидно влияние самооценки школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребенку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбирать интересное занятие. Решающее влияние на формирование самооценки оказывает два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее ходов и результатов.
По утверждению О.Л. Зверевой, семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности. Родители должны понимать, насколько велика их роль для успешного развития их ребёнка [25, с.61].
М. Феннел так же считает, что большое значение в становлении самооценки школьника имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. В данном случае уровень самооценки выступает как показатель нервно-психического здоровья подрастающего поколения. Семья, в первую очередь, может помочь ребёнку преодолеть объективно возникающие трудности [9].
Когда речь идет о детях с проблемами в развитии так же особую важность приобретает проблема самооценки: понимание себя как личности, своих качеств, отношения к себе окружающих и причин такого отношения. Для таких детей самооценка определяет успешность их социальной интеграции, поэтому современная специальная психология рассматривает проблему изучения особенностей формирования и коррекции самооценки школьников с НПР как одну из наиболее актуальных.
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов.
Проводимых исследований по выявлению влияние родительского отношения на развитие самооценки детей школьного возраста у детей с нарушениями психического развития крайне недостаточно, за исключением отдельных работ, к которым можно отнести: Столина В.В., Хоффман М., Варга А.Я. Проблемой детско-родительских отношений занимались западные и отечественные клиницисты такие как: Бернс Р., Куперсмит С., Розенберг М., Л.Д. Стотт, М. Розенберг, Д. Буолби, З.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер и др.
В многочисленных исследованиях, проведенных психологами, дети с НПР чаще показывают неадекватную самооценку. Отсюда приходим к выводу, что воспитательное отношение родителей с отклонением не в полной мере удовлетворяет потребности детей, значимые для становления адекватной самооценки в школьном возрасте. Одним из аспектов понимания тенденции развития и возможного прогнозирования динамических изменений в развитии адекватной самооценки, может служить изучение отношения к нему со стороны родителей, которая во многом определяет направление этого развития через переживание среды самим ребенком.
Однако, несмотря на значительный объем исследовательских работ, проблема использования потенциала семьи и включения родителей в процесс социальной адаптации детей с нарушениями психического развития разработана недостаточно. Отсутствует комплексная программа педагогического сопровождения таких семей. Не разработаны практические рекомендации для специалистов, осуществляющих педагогическую помощь для родителей. Все это и делает данную проблему актуальной.
В этой связи становится очевидным, что представленная тема исследования является более чем актуальной.
Цель – теоретически обосновать и эмпирически определить особенности влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии
Объект исследования: самооценка школьников с нарушениями в психическом развитии
Предмет – процесс влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
- провести теоретическое исследование по проблеме семейного воспитания и формирования самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии;
- организовать и провести аналитическое исследование формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии в условиях влияния различных стилей семейного воспитания;
- разработать практические рекомендации, направленные на коррекцию самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии;
Гипотеза исследования: мы предположили, что тип родительского воспитания определяет уровень самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии.
Теоретико-методологической основой исследования послужили: принципы системности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и другие), развития (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, Н.А. Логинова и др.), взаимодействия внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Петровский, В.А. Петровский, и др).
Современные концепции личности (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, З.И. Рябикина и др.); концепции семейных отношений (А.И. Антонов, А.Н. Волкова, В.Н. Дружинин, А.Г. Харчев, Л.Б. Шнейдер, СВ. Ковалев и другие); теории развития личности ребенка (Л.С. Выготский, B.C. Мухина и другие); - теоретико-эмпирические достижения в исследованиях факторов становления личности ребенка в семье (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Г.Т. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер и другие); единства возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии ребенка и роли субъектного фактора в этом процессе (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Лебединский, У.В.Ульенкова и др.); теоретико-прикладных исследований механизмов личностного становления у детей с ЗПР и с интеллектуальными нарушениями (О.К.Агавелян, Д.И.Альрахаль, Н.Л.Белопольская, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, Л.А.Метиева, А.С.Сагитова В.В.Ткачева, О.А.Талипова, У.В.Ульенкова, Ж.И.Шиф, Н.В.Шутова, 1972; Н.С.Щанкина, и др.).
Методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, изучение и обобщение передового педагогического опыта;
-эмпирические: беседы с детьми с нарушениями в психическом развитии, их родителями, учителями-дефектологами, наблюдения за детьми с нарушениями в психическом развитии в процессе учебной деятельности;
-социально-педагогические: анкетирование, индивидуальное консультирование, групповая работа, просвещение, активное взаимодействие специалистов и родителей, активное вовлечение родителей в жизнь школы;
-психологические: тестирование.
Источниковая база исследования: информационно-библиографические и периодические издания по психологии, специальной и возрастной психологии, автоматизированные информационно-библиографические системы, справочная литература.
Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена взаимосвязь стиля семейного воспитания и формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии.
Теоретическая значимость исследования. Проведенное теоретическое обобщение позволило систематизировать и выделить наиболее важные характеристики стилей воспитания, а также представить наиболее типичные их сочетания. На основе анализа развития самооценки ребенка в семье обоснована роль стилей воспитания как составляющей социальной ситуации развития ребенка с нарушениями в психическом развитии.
Практическая значимость исследования. Полученные данные об обусловленности развития самооценки школьника с нарушениями в психическом развитии стилем воспитания его родителей создают необходимый ориентир в работе практикующих психологов, а также родителей, преподавателей, воспитателей для осуществления индивидуального подхода в процессе целенаправленной помощи семье в воспитании ребенка с нарушениями в психическом развитии.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.