Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
241722 |
| Дата создания |
23 марта 2016 |
| Страниц |
60
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 30 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Практическое исследование применения проблемной методики на уроках ИЯ ...
Содержание
Содержание
Введение ………………………………………………………………………… 5
Глава 1. Проблемное обучение в преподавании ИЯ в современной школе ... 7
1.1. Технология проблемного обучения ………………………………………. 7
1.2. Ученые о проблемной ситуации …………………………………………..
1.3. Развитие познавательного интереса в проблемном обучении …………..
1.4. Проблемная ситуация ……………………………………………………… 8
18
24
1.5. Проблемные задачи в изучении ИЯ ………………………………………. 26
1.5.1. Экстралингвистические задачи …………………………………… 27
1.5.2. Вербальные задачи лингводидактических тестов ……………….. 28
1.5.3. Лингвистические задачи …………………………………………... 28
Глава 2. Практическое исследование применения проблемной методики на уроках ИЯ ………………………………………………………………………..
30
2.1. Анализ упражнений проблемного характера ……………………………. 30
2.1.1. Определение дифференцирующих признаком синонимов ……... 30
2.1.2. Воспроизведение лексических единиц в затрудненных условиях 31
2.1.3. Определение многозначности и парономизм в макроконтекстах 32
2.1.4. Определение значения суффиксов ………………………………. 33
2.2. Примеры проблемных заданий на уроке ИЯ …………………………….. 34
2.3. Создание проблемной ситуации при использовании материалов англоязычных СМИ ……………………………….……………………………
2.4. Ситуативные упражнения …………………………………………………
2.5. План-конспект урока ИЯ для 6-х классов с использованием проблемного метода ……………………………………………………………
36
38
54
Заключение ……………………………………………………………………… 56
Список используемой литературы …………………………………………….. 58
Введение
В концепции учебного процесса «иностранный язык», получивший практически повсеместную поддержку, в качестве главной цели обучения, отражающей его специфику, отличающей от других учебных предметов и в то же время показывающей его общность с родным и вторым языком и литературами выделена коммуникативная цель, которая «…выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении иностранным языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника».[1; 54]
Таким образом, по мере достижения коммуникативной цели обучения осуществляется и психическое, и личностное развитие учащихся». [2; 54]
Однако, эффективность этого процесса значительна, если удастся привести в действие все пока еще слабо используемые резервы методического характера, одним и з которых является проблемное обучение.
Пик интереса к проблемному обучению в странах СНГ относится к 70-м – началу 80-х годов. Именно в это время появились и основные теоретические работы общего характера, в которых разработаны психолого-педагогические аспекты такого обучения. [3; 54]
Однако, как правильно отмечает психолог В.Т. Кудрявцева, к концу 80-х – началу 90-х годов можно констатировать несоответствие между богатыми возможностями развития проблемного обучения и уровнем его теоретического осмысления. Указанное несоответствие возводит серьезный барьер на пути превращения этих возможностей в действительность.
Список литературы
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., «Мысль», 1970.
2. Махмудов М.И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1975.
3. Рубинштейн С.Л. О Мышлении и путях его исследования. М. Изд-во АН СССР, 1958.
4. Матюшкин А.М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении. Советская педагогика. 1969. № 9
5. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., Изд-во АН СССР, 1958.
6. Элиава Н.Л. Проблема установки в психологии мышления. Автореферат докторская диссертация. Тбилиси. 1966.
7. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., Изд. Мысль, 1970.
8. Матюшкин А.М.Классификация проблемных ситуаций. Вопросы педагогики. 1970. № 5.
9. Lado R. Language thought and memory in language teacher. Zielsprahe Deutch – München, 1970 - № 3.
10. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам. Пособие для учителей – Таллинн. 1987.
11.Рапопорт И.А., Гохлернер М.М., Сельг Р., Соттер И. О диагностических функциях тестовой методики дополнения. Иностранные языки в школе – 1976 - № 2, с. 31-37.
12. Мирошихина. К вопросу о соотношении задачи и структуры в эвристическом поиске человека. Проблемы эвристики. М. 1969 – с. 243-251.
13. Величковский Б.М.Современная когнитивная психология. – М., 1982.
14. Говердовский В.И.Этимологический подход к семантизации терминов. Вестник Харьковского политехнического института. 1987 – вып.1 № 244. с. 33-34.
15. Минья-Белоручев, Б.И. Тучина – Иностранные языки в школе. 1987. № 2.
16. Вербицкая ЛЛ. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков//Мир русского слова. - 2001. - № 2.
17. Добросклонская Т.Г. Что такое медиалингвистика?//Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика (и межкультурная коммуникация. - 2004. - № 2.
18. Милославская С.К. К эволюции концепции культуры в лингводидактике//Материалы IV симпозиума по лингвострановедению. - М., 1994.
19. Пассов ЕМ. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты//Мир русского слова. - 2001. - № 2.
20. Федотовская Е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах (на примере общественно-политической тематики): Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2005.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00484