Особенности отношения к семье детей, воспитывающихся в детских садах

ВВЕДЕНИЕ 3
1. РОЛЬ СЕМЬИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА 5
1.1. Влияние семьи на развитие ребенка 5
1.2. Преемственность в воспитании 8
2. АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЕМЬИ 13
2.1. Методические особенности анализа 13
2.2. Анализ внутрисемейных ценностных ориентаций 15
3. ЗНАЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ РАБОТЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 44

...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. РОЛЬ СЕМЬИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА 5
1.1. Влияние семьи на развитие ребенка 5
1.2. Преемственность в воспитании 8
2. АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЕМЬИ 13
2.1. Методические особенности анализа 13
2.2. Анализ внутрисемейных ценностных ориентаций 15
3. ЗНАЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ РАБОТЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 44

Дошкольное детство - ответственный период психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Когда речь идет о полноценно нравственном развитии личности, важно добиться того, чтобы ребенок стал человеком, обладающим эмоциональной зрелостью и культурой.
Для ребенка дошкольного возраста семья — первая и часто единственная общественная среда, первый и наиболее долго действующий фактор, формирующий личность, а влияние на дошкольника всех остальных общностей лишь корректирует семейное воспитание. Форма и содержание семейных отношений, в которые ребенок включен с самого раннего детства в известном смысле являются для него основой определенных социальных образцов нравственного поведения. Главн ыми компонентами здесь следует признать систему ценностей и социальных установок семьи; стиль взаимоотношений между членами семейного коллектива и окружающими людьми, семейные традиции, уровень психолого-педагогической культуры родителей.
В нравственном воспитании дошкольника большое значение имеет опора на эмоции, которым по праву отводится ведущая роль, так как этому возрасту свойственна неразделенность оценок, чувств и мотивов.
Для практики, и для науки существенным является вопрос об определении средств, благоприятно воздействующих на формирование чувств. В отличие от обучения здесь мы имеем дело с интимным миром, вследствие чего несравненно возрастает значение воспитательных влияний, определяющих превращение нравственных представлений, правда! поведения во внутреннее отношение.
Предмет исследования - процесс формирования "образа семьи" у дошкольников в условиях взаимодействия детского сада и семьи.
Цель исследования - особенности формирования у дошкольников посещающих детский сад "образа семьи".
У детей дошкольного возраста возможно и необходимо формировать "образ семьи". Формирование у дошкольника полноценного "образа семьи" совместными усилиями семьи и детского сада имеет позитивное значение для всех участников воспитательного процесса:
 для ребенка: определяет его эмоциональное самочувствие в семье, восприятие детско-родительских отношений; развивает рефлексию, эмпатийное отношение к членам семьи; содействует становлению качеств будущего семьянина;
 для родителей: появляется интерес и внимание к внутреннему миру ребенка, осознанное отношение к характеру внутрисемейных отношений, стремление их гуманизировать; стимулирует потребность в самовоспитании и самообразовании.
Феномен "образ семьи" применительно к детям дошкольного возраста представляет собой подсистему "образа мира", характеризующуюся уровневой структурой, категориальностью и прогностичностью.
Задачи курсовой работы:
1. Охарактеризовать понятие "образ семьи", сформулировать критерии и показатели применительно к детям дошкольного возраста.
2. Изучить особенности стихийно складывающегося "образа семьи" у старших дошкольников.
3. Проанализировать межличностные отношения в семье как фактор формирования "образа семьи у дошкольника".

Вся мудрость их семейного воспитания заключается в том, что они не пытаются оградить сына или дочь от своих житейских хлопот, а, напротив, видят свою задачу в том, чтобы научить ребенка жить среди людей. Желаемое поведение ребенка умело стимулируется доброжелательной подсказкой, советом либо эмоционально выразительным предвосхищением нежелательных проявлений. Естественно, подобные приемы действенны почти всегда именно потому, что в данных семьях вообще принято откликаться па нужды родных и знакомых. Живя одной жизнью со взрослыми, дети очень рано приобщаются к подобным заботам близких. С ребенком всегда обсуждают семейные события, отвечают на все его вопросы, объясняют свои действия, мотивируют отказ.Пример. Отец Саши пришел за сыном очень взволнованный. Мальчик выбежал к нему с поделкойиз бумаги, хотел показать. Но в двух шагах от отца остановился, внимательно посмотрел на него и ничего не сказал. Папа обратился к сыну: Пожалуйста, поторопись. Я должен срочно вернуться на завод, а тебя к бабушке отвезу, мама зайдет за тобой. Мальчик быстро собрался. Игрушку отдал воспитательнице: Лариса Константиновна, спрячьте, пожалуйста, до завтра, папа очень занят, я завтра ему покажу. На следующий день воспитательница специально завела разговор с Сашей о том, чем был озабочен вечером его отец. Оказывается, на работе машина не включалась и целый день не могли найти поломку. Папа весь вечер проверял все по книге-справочнику и рано ушел на работу. Как выяснилось, обо всем этом мальчик узнал от отца — утром рассказал, хотя и очень торопился.Оксана несколько дней рассказывала, как они с мамой ходили в универмаг за подарком для новорожденного сына папиной сестры — тети Тани: Папа ведь не понимает так, как мы с мамой, это же малюсенький ребеночек. Надо, чтобы все было мягенькое, красивое и вообще то, что нужно. Вот папа нас с мамой и попросил. В субботу мы все поедем тетю Таню забирать домой. А мама моя покажет, как нужно купать маленького. Я свою ванночку отдала на подарение. Я уже большая, мне не надо.Поведение детей в подобных ситуациях привлечения их к заботам, выходящим за пределы внутрисемейных проблем, свидетельствует о том, что ребенок воспринимает эмоциональную сторону доброжелательного отношения родных к другим людям. Это и есть те уроки радости от сделанного другому добра, значение которых трудно переоценить на данном возрастном этапе формирования личности. Подобные ситуации стимулируют эмоциональное отношение ребенка к тем переживаниям взрослых, которые он воспринимает и понимает, способствуют переносу их за рамки внутрисемейных отношений.Типично для анализируемых семей сотрудничество в домашнем труде. Оно, как правило, от начала до конца строится на основе дружеской взаимопомощи. Ребенок при этом впервые по-настоящему чувствует себя в роли равноценного, ценимого и уважаемого партнера по совместной деятельности. Проявление взрослым неподдельной заинтересованности в участии ребенка и обращение с ним как с полноправным участником общего дела создают атмосферу близости между всеми членами семьи, усиливают привязанность малыша к взрослому. Следует особо подчеркнуть, что в ситуациях взаимодействия ребенка в семье важны не результаты деятельности, а именно переживания, порождаемые самим процессом деятельности. Воспитательные возможности сотрудничества дошкольника в домашнем труде далеко выходят за рамки задач трудового воспитания. Недооценка этого лишает взрослого возможности использовать достаточно простое и в то же время эффективное средство формирования у ребенка способности эмоционально откликаться на переживания другого.В семьях, отнесенных нами к первой группе, умение полноценно использовать сотрудничество в целях воспитания у ребенка гуманного отношения к родным, отмечено лишь в одном случае. Остальные четыре семьи, организовывая сотрудничество с сыновьями и дочерьми в домашнем труде, видели в этом лишь средство трудового воспитания. Характеру эмоциональных взаимоотношений, как подтверждают сами взрослые, они не придавали особого значения. Предлагая родителям свои домашние задания (согласно методике исследования), мы предварительно проводили индивидуальные консультации, подробно объясняли процедуру каждого задания и его направленность. Уже на консультациях родители данной группы проявили глубокую заинтересованность нашими заданиями: Мы знаем, что очень важно заниматься воспитанием чувств, а поступаем часто вопреки тому, что знаем. И даже сразу вроде видим свои ошибки, но, к сожалению, и в следующий раз по инерции поступаем опять же неверно,— говорили они и добавляли — почаще давайте именно такие домашние задания.В трех семьях (из пяти) дети охотно откликались на предложение потрудиться вместе, постоянно проявляли активность в общении, в поисках возможного взаимодействия со взрослыми. Нарочитая (согласно условиям эксперимента) сдержанность взрослого в ответ на активность ребенка в двух семьях вызвала ярко выраженное удивление и недоумение. Вот один из примеров. Мама Оксаны, предложив дочке убрать в комнате, сразу занялась своим делом. Оксана оставила свои занятия и подошла к маме. Застыла в ожидании (привычка договариваться, распределять обязанности). Видя, что мама не реагирует, спрашивает: Мама, а что будем делать? — Убирать! — весело, но не отвлекаясь от дела ответила мама. Оксана, помолчав: А мне что... — А ты сама подумай и сообрази, что нужно делать. Оксана отошла, постояла, взялась за книги на столе, сложила их аккуратно и быстро. Посмотрела вокруг, потом тихо говорит: Мама, а ты что обиделась на меня? Я же убираю с тобой.—А с чего ты взяла, что я обиделась? — А чего ты молчишь и не смотришь па меня? — осторожно спросила девочка. Я просто хочу побыстрее убрать,— ответила мама и весело улыбнулась. В ответ на это Оксана подошла к ней и прижалась: Можно, я помогать тебе буду?. Дальше уже мама не смогла отказать девочке в общении. Оксана щебетала все время. Мамину похвалу восприняла с нескрываемой радостью, даже расцеловала маму.Положительная оценка близкого в выразительной форме вызывает у детей с таким опытом внутрисемейного общения удовлетворение и повышение эмоциональной активности в адрес взрослого (ласковый взгляд, улыбка, проявление ласки или желания быть рядом, хотя сотрудничество кончилось и можно распоряжаться собой свободно).Уважительное отношение ко взрослому отмечается у детей и в ситуации занятости родителей. Правда, не всегда дети могли выдержать 20 минут без контакта с близким взрослым и нарушали договоренность, но осторожно, вежливо: Мама, пожалуйста, только посмотри, правильно я написала букву, Я никак не могу нитку вдеть, помоги мне, пожалуйста. Иногда ребенок просто подходил и стоял рядом в ожидании, когда взрослый обратит на него внимание.Характерная особенность этих детей — тонкая чувствительность к оценке взрослого. Наиболее яркие и глубокие переживания отмечаются в ответ па похвалы, особенно в форме прямой оценки личности (Вот умница моя, Молодец, спасибо!), и ребенок опять старается заслужить высокую оценку.Наиболее типичная форма поведения детей в семьях первой группы в ситуациях, когда они в чем-то провинились,— выражение чувства неловкости ребенка перед близким (пытается оправдаться, сгладить отрицательный момент случившегося, либо сразу извиняется, признавая себя виновным). В таких случаях взрослые не прибегают к оценкам, а просто помогают ребенку исправить положение (убрать самому, вычистить испачканную одежду, сделать все-таки то, что пообещал и забыл). Ребенок при этом очень быстро освобождается от чувства неловкости и все опять идет своим чередом.Иным было поведение этих детей в ситуациях, когда взрослые в ответ на их ошибки выражают свое огорчение, неудовлетворение. Поведение ребенка свидетельствует о том, что на него действует именно переживание взрослого. Лишь справившись со своими переживаниями и, по-видимому, специально выждав время, пока взрослый остынет, ребенок начинает налаживать контакты, старается угадать желание взрослого, следит за своим поведением, наконец, прямо выражает свое желание помириться: Ты еще на меня сердишься? Я же не хотел... Так вышло... В подобных ситуациях ребенок совершенно безошибочно улавливает изменения в переживаниях взрослого, будучи в этом заинтересован.Не менее сильными были переживания детей в ситуациях отрицательных оценок взрослых, особенно высказанных в обидной форме, с оценкой личности ребенка (Фу, какой плохой мальчик, Мне стыдно, что у меня такой сын.).Мы специально задавали такую форму отрицательной оценки: нас интересовала именно реакция ребенка в подобных ситуациях. Наши наблюдения, беседы с родителя ми подтвердили, что и в этих семьях бывают случаи, когда взрослые под влиянием субъективных обстоятельств срываются и выдают подобные оценки. Причем в младшем возрасте дети не ощущают разницы в форме порицания. Резко изменяется восприятие ребенком разных форм оценки близких где-то к пяти годам. Отрицательные реакции взрослых, выраженные в обидной для ребенка форме, как бы парализуют его. Очевидно, что ему неприятно, очень обидно слышать плохое о себе от взрослого. Малыш старается уйти от контакта со всеми на какое-то время, однако занять себя ничем не может.В условиях нашего исследования взрослые не выдерживали более 10 — 15 минут и всегда первыми начинали разговор с сыном или дочкой. Обычное поведение ребенка восстанавливалось значительно медленнее, чем тогда, когда взрослые только огорчались по поводу его оплошностей или шалостей.Для детей анализируемой группы семей свойственно активное отношение к общению с близкими взрослыми. В большинстве случаев здесь родители серьезно относятся к содержанию общения с детьми, оценивая его как важный фактор развития ребенка.Отмеченные выше особенности проявления дошкольниками эмоционального отношения к близким взрослым дают основание утверждать наличие у детей из семей, отнесенных нами к первой группе, стойкого чувства привязанности к родителям. Ребенок хорошо ориентируется в степени расположения к нему взрослого, правильно оценивает настроение, распознает эмоциональное состояние, легко заражается переживаниями близкого человека и выбирает вполне адекватный способ собственного поведения (правильно чувствует, когда нужно снизить активность, помолчать, а когда нужно и можно предложить помощь).Вот к примеру выписки из протоколов беседы с этими детьми.Саша:— Дома я чаще всего играю с папой. Он тоже очень любит все мои игры. Мы играем вечером. Каждый день. Только когда у папы неприятности на работе и он расстроен, мы не играем.— А как ты узнаешь, что папа расстроенный приходит?— А я встречаю его с работы и вижу сразу. Или он за мной в садик приходит и я тоже вижу. Он не смеется и ничего не говорит.— А чем ты занимаешься, если с папой не играешь?— А я сам тогда или телевизор смотрю, или книжки люблю смотреть.Аня:— Я маме помогаю делать дома все, что она делает.— Мама тебе поручения дает?— Не только поручения. Это когда я в другой комнате сижу, играю, она зовет меня. А так я всегда с ней: что она начинает делать, то и я. Она мне все-все разрешает, даже машину стиральную включать, только при ней.Примечательно, что все пятеро детей из семей данной группы ответили, что не любят играть одни, при этом они отдавали предпочтение близким взрослым, а не друзьям во дворе. (Я в детском саду играю с друзьями, дома люблю с папой быть.)Как правило, в таких семьях не бывает конфликтов между взрослыми и детьми из-за непослушания либо нарушения норм и правил поведения. А я маме расскажу, как все это получилось: она не ругает, если не специально,— объясняет Аня подругам в ответ на их слова:Аня, ой как ты сильно испачкалась! Что мама скажет за платье?У взрослых в таких семьях обычно одна трудность — дефицит времени для общения с ребенком: Если время есть, совсем не тяжело с ним, всё можно объяснить и онвсегда послушает, поймет. А вот когда, торопясь, сам срываешься, в ответ — каприз, раздражение ребенка.Таким образом, стиль внутрисемейных взаимоотношений в семьях первой группы создает у детей опыт эмоциональных контактов, преимущественно окрашенных положительными чувствами, что и является прочным фундаментом в формировании стойкого к старшему возрасту чувства эмоциональной привязанности к близким взрослым. Такой характер взаимоотношений с членами семейного коллектива находит свое отражение и в сфере взаимоотношений ребенка в коллективе детского сада (с детьми и взрослыми). Из пяти исследуемых детей двум свойственна яркая выраженность коллективистских проявлений: они общительны, дружелюбны, умеют проявить сочувствие и содействие по собственной инициативе. У этих детей нет привычки жаловаться на товарища (даже в ситуации, когда они оказываются пострадавшими). При достаточно тонкой чувствительности в сфере взаимоотношений дети легко умеют прощать обиды, быстро налаживают отношения с товарищами. В их адрес практически нет жалоб от сверстников.Во всех событиях группы они отличаются высокой активностью. Чувствительны к оценке взрослых, очень переживают неудачи, ошибки, могут по своей инициативе переделать все наново. Остро реагируют и на отрицательную оценку, данную сверстниками: пытаются защитить, утешить, помочь исправить положение. Любят выполнять гласные роли, сами объявляют желание быть бригадиром в условиях коллективной деятельности, неплохо справляются с этой ролью.Трое детей этой группы не отличаются ярко выражен ной коллективистской направленности, но они инициативны в контактах со взрослыми (воспитателями и няней), первые помощники в любом деле, хорошо владеют трудовыми навыками, старательны в выполнении поручений и внимательны к партнерам по деятельности, умеют наладить сотрудничество с каждым ребенком группы, убедить в том, что так лучше и быстрее. Как правило, не конфликтуют с друзьями, обижаясь, уступают, со своими переживаниями справляются сами, не жалуются воспитателю. Рассказывают родителям обо всех событиях, недоразумениях с друзьями. Среди сверстников пользуются авторитетом. Товарищи их чаще других рекомендуют в бригадиры в своей подгруппе при выполнении коллективного задания. В роли старшего уровень активности несколько выше, заметна ответственность за всех и каждого (замечания — по существу, конструктивного характера, помощь — по сути), переживают чужие неудачи. Любимое занятие — помощь слабому в том деле, в котором они сами на высоте. Оксана, например, умеет вязать на детской машине, и целыми днями учит желающих, возится подолгу, не сердится, очень доброжелательна, утешает и обнадеживает товарищей при неудачах.Охарактеризованная нами первая группа составила 21,5 % от общего числа обследованных семей.Вторая группа семей по общей характеристике внутри семейных отношений во многом сходна с первой: здесь также царит дух доброжелательности и предупредительности во взаимоотношениях, воспитательная функция считается важнейшей семейной обязанностью, а ребенок — серьезным объектом внимания каждого члена семьи.От предыдущих эти семьи отличаются тем, что вся жизнь их подчинена интересам ребенка. Большинство ситуаций общения наполнено заботами о нем, стремлением удовлетворить его потребности. В такой семье ребенок окружен теплом, заботой, общение взрослых с ним эмоционально насыщено. Взрослые искренне и достаточно выразительно (часто намеренно, в расчете на восприятие ребенка) доставляют ребенку радость своим чутким отношением к нему, желанием и умением помочь, разрешить трудную ситуацию, посочувствовать, поднять настроение.Они высказывают уверенность, что в ответ на свою любовь обретут в дальнейшем прочную привязанность, однако ничего не ожидают в этом плане от дошкольника.Вниманием, заботой и чрезмерной опекой окружен ребенок и в ситуациях совместной со взрослыми деятельности. Ему заранее подбираются самые легкие и удобные участки либо операции, взрослый предвосхищает возможные трудности, берет их на себя. Ребенок может прекратить деятельность в любой момент, независимо от результата.Оценивая степень сформированности гуманных чувств у своих детей, родители имеют в виду лишь отношение детей к близким людям. Характерно и то, что оцениваются в большинстве своем высказывания детей; никаких тревожащих либо вызывающих неудовлетворение моментов поведения родители не замечают.По сравнению с первой группой эти семьи имели отличительную особенность: один ребенок на 4—5 взрослых, любящих его слепой любовью. Уделяя ему довольно много внимания, проявляя достаточное терпение при организации интересной жизни дошкольника в выходные дни, в праздники, взрослые как бы создают для ребенка вне детского сада замкнутый круг общения, в центре которого, превыше всего интересы самого младшего члена семьи. Одна из трех отнесенных ко второй группе семей отличалась более низкой культурой взаимоотношений: допускался резкий тон в обращении, отсутствовали слова вежливости, в активном словаре встречались грубые слова. Правда, все это проявлялось не по отношению к ребенку, но очень часто в его присутствии. Так, мама, рассказывая о конфликте Сережи с друзьями по двору, в результате которого у мальчика появилась ссадина под глазом, резко оценивает дурные привычки детей, которые затевают сумасшедшие игры. Она считает всех детей, кроме Сережи, вообще плохими. Очень часто отрицательные проявления в поведении сына (грубость, безразличие, каприз) объясняет именно влиянием сверстников, которых дома не воспитывают. Она всегда старается оставить мальчика дома при малейшей возможности: всё меньше глупостей увидит.Каковы же эмоциональные проявления детей, воспитывающихся в таких семьях? Наши наблюдения и характеристики воспитателей свидетельствуют о наличии очень близких отношений у детей со всеми членами семьи. Моменты встреч и расставаний здесь, как правило, затягиваются интимными разговорами, лаской взрослого. Содержание разговоров чаще всего сводится к обещаниям взрослого относительно удовлетворения очередных просьб и желаний (мама выпрашивает у сына право придти за ним не раньше, а сразу после работы, никуда не заходя, папа терпеливо объясняет, почему нужно идти домой, а не на качели, как хочется Славику). До конфликта дело не доходит даже s самых острых ситуациях. Не всегда и взрослые уступают, наоборот, чаще удается всё же уговорить ребенка сделать одолжение отцу или матери. При этом взрослые искренне благодарны ребенку, что и подкрепляют ласковыми словами.О доверительных отношениях свидетельствует также и то, что дети каждый день рассказывают родителям все новости своей жизни в саду со всеми подробностями. Много места в детских рассказах занимают жалобы на сверстников. Интересен способ их разрешения. Родители внимательно выслушивают всё, почти всегда становится на сторону ребенка, но не высказывают при этом порицания другим, а как бы уводят ребенка от того, что случилось (А ты бы не играл с таким мальчиком, ушел бы к другим детям, Не обижайся на нее! Я завтра тебе тоже дам книжку и ты будешь читать, как и она, В другой раз не слушай глупые слова, уходи от таких детей. Лучше сам поиграй, возьми игрушку у воспитателя). Все это произносится не с упреком, а с сочувствием и потому выглядит как своего рода отрицательная оценка поведения сверстников и одновременно как инструкция относительно поведения ребенка в будущем.Дома эти дети очень любят быть рядом со взрослыми, достаточно активны в общении с ними. Как отмечают сами взрослые, дети требуют к себе много внимания, постоянно заставляя близких заниматься ими: Я с ним дома ничего не могу сделать, все время я ему нужна: то читаем, то помогаю конструктор собирать, то гулять идем. Даже, когда сказка по телевизору, я должна рядом быть и вместе с ним смотреть. Все это произносится с гордостью за своего ребенка. Как правило, дети из таких семей достаточно развиты, почти всегда активны в беседах со взрослыми, у них хорошо развита речь.Продолжительные наблюдения и специальный эксперимент обнаружили, что между детьми и взрослыми в семьях второй группы развиваются более сложные отношения. Участие в домашних делах дети принимают в зависимости от настроения. Иногда трудятся долго, с удовольствием, очень инициативны. Но их увлекает исключительно сам процесс той или иной деятельности.