Современные технологии в обучении иностранному языку в школе

Дипломную работу писала сама. Училась в "МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
(МГОУ)" Факультет романо-германских языков.
Кафедра лингводидактики. Работа проверялась на плагиат, оригинальность 87%.В дипломной работе есть графики,таблицы, рисунки и тесты.Диплом написан согласно ГОСТ. Могу предоставить дипломную речь(защита диплома) на 3х стр. Диплом был защищен в 2015г на "отлично"
...

В первой главе рассматриваются различные традиционные и инновационные технологии в обучении иностранному языку.

Универсальных методов обучения иностранным языкам не существует. В каждом методе есть нечто ценное, чем надо воспользоваться, но в истории трудно найти случаи, когда новые методы целиком могли бы решить существующую проблему

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект и предмет исследования, характеризуются цели.

Следует отметить, что материалы рефлексивной самооценки учащимся своей учебной деятельности могут быть дополнены отзывами учителя и одноклассников о его портфолио.Педагогическая философия портфолио предполагает:• смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;• интеграцию количественной и качественной оценок результатов деятельности ученика;• перенос педагогического ударения с оценки на самооценку обучающихся.Портфолио как свободная форма, допускающая самостоятельность при отборе содержания и композиции материала, представляет собой диалоговое пространство.Таким образом, внедрение портфолио в образовательный процесс позволяет реализовать компетентностный и личностно-ориентированный, деятельностный подходы, организовать образовательный процесс на качественно иной основе образовательных стандартов третьего поколения, что, прежде всего, означает придание учащемуся статуса субъекта учебного процесса, предполагающее осознанное отношение к учебной деятельности и личную ответственность обучаемого за результат обучения.1.4.2. Примеры российских языковых портфолиоСуществуют отечественные разработки в области использования данного метода в обучении иностранным языкам. Примером может служить «Российский языковой портфель для начальной школы», разработанный Д. Н. Гальсковой и З. Н. Никитенко. Он состоит из трех частей:I часть – Языковой паспорт («Языки, которые я знаю») – предназначена для внесения учеником заметок, касающихся особенностей овладения изучаемым языком (языками), а также опыта межкультурного общения.II часть – Биография («Мои успехи») – предназначена для самостоятельной оценки учащимися своего уровня владения изучаемым языком (языками).III часть – Досье («Моя копилка») – папка для хранения письменных проектных работ ученика.Приоритетным направлением в работе с языковым портфелем является заполнение учащимися второй части портфеля под названием «Мои успехи». Она состоит из четырех разделов – в соответствии с видами речевой деятельности:1) аудирование («Когда я слушаю, я понимаю...»);2) говорение («Когда я разговариваю, я умею...»);3) чтение («Я умею читать и понимать...»);4) письмо («Я умею писать...»).Разработчики портфолио предлагают следующую форму оценки учащимися своих достижений. «В рамках каждого вида речевой деятельности детям предлагается выбрать, а затем закрасить то, что они умеют делать, то есть оценить свои успехи. Проверка результатов самооценки проводится в форме стимуляции коммуникативной задачи, которую ученик должен выполнить. Ученик может закрашивать картинку, если его компетенция доказана или в результате беседы с учителем, или в результате проверки с помощью упражнения».Авторы приводят примеры заданий, выполнив которые ученик оценивает свой уровень усвоения материала.Рис.3. Задание «Я умею соотносить слова с картинками» Необходимо понимать, что не может быть создано универсальных заданий для языкового портфеля, поскольку они должны отражать тот языковой материал, который содержится в используемом в обучении УМК. Следовательно, к каждому учебнику учителю придется подбирать задания самостоятельно, что предполагает значительные интеллектуальные и временные затраты.В качестве примера портфолио, созданного для учащихся 8-11 классов, ниже приводится портфолио, разработанный Е. И. Бабиной, учителем английского языка гимназии № 6 г. Губкина.В модуле 1 учащийся дает личную информацию о себе, а также определяет причины, по которым он изучает английский язык, отмечая галочками выбранные им опции:Why do I learn English?1. I get better marks at school.2. I can pass an examination in English.3. I can travel to other countries.4. I can speak to foreign people.5. I can get a better job when I leave school.6. I can learn about Britain.7. I can learn about the USA.8. I can understand pop songs in English.9. I can read English books in the original.10. I can understand technical instructions in English.11. I can work on the computer.12. I can play computer games.13. Because my parents want me to learn English.14. Because I enjoy learning English.15. Because I want to be an English teacher.16. Because English is an important world language.17. Because I want to understand English films.Модуль 2 содержит оценку достижений учащегося. Он состоит из нескольких разделов, заполняющихся с разной периодичностью (1 раз в неделю, в месяц) и предполагающих, помимо самооценки, оценку одноклассниками. В этом же модуле ученик определяет цели изучения английского языка.Модуль 3 посвящен самооценке и анализу достижений и неудач, а также планам на будущее:Reflection (пример)Respond to the following questions:– What was your favorite topic this year? Why?– What are your hopes and expectations for the next year?Self-evaluation (пример)Respond to the following questions:– To what extent did you achieve your goals in learning English during this course?– To what extent did you improve your reading?– To what extent did you improve your confidence in using English?Looking ahead (пример)– How do you plan to achieve your goals?– What do you think would be an obstacle to overcome in the grade / next term?– What are your hopes and expectations for the next year / next term?1.4.3. Электронный портфолиоНеотъемлемой частью модернизации системы образования является применение в обучении компьютерных технологий. Поэтому особую актуальность приобретает использование электронных портфолио. Создание портфолио в электронном виде позволяет представить работы учащихся более полно и наглядно за счет использования не только текстового, но и аудио и видеоформатов. Электронные портфолио удобно хранить, редактировать и демонстрировать. Кроме того, к материалам электронного портфеля можно обеспечить оперативный дистанционный доступ.Электронный языковой портфель может содержать не только сертификаты, отчеты и творческие письменные работы учащихся, но и аудио- и видеоматериалы, позволяющие учащемуся и учителю проследить динамику развития навыков произношения, говорения и аудирования.Электронные портфолио создаются с помощью различных программных средств, в том числе на основе специальных онлайн-оболочек, которые позволяют размещать работы учащихся на образовательных веб-сайтах.Для оценивания электронного портфеля создаются электронные бланки оценки заданий (в английской терминологии – rubric).Готовые бланки, оценки электронных портфолио и шаблоны для их создания для различных видов заданий по разным дисциплинам можно найти на образовательных порталах, например Rubistar.Глава 2. Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения школьников иностранному языку2.1. Современное состояние использования ИКТ в процессе обучения в школеФормирование компетентностей, а также процессы информатизации образования предполагают широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при изучении иностранных языков в школе для коммуникативно-речевого и когнитивного развития учащихся, развития их творческих возможностей и способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знания.Сегодня учитель имеет дело с новым поколением учащихся, для которых различные технологии стали неотъемлемой частью их повседневной жизни. И не учитывать этот факт, а именно выстраивать процесс обучения иностранным языкам без применения ИКТ, – значит не соответствовать современным требованиям к профессионализму учителя. Информационные технологии позволяют использовать широкий набор аутентичных материалов и заданий, а также большое количество методических разработок для учителя.ИКТ позволяют моделировать условия коммуникативной деятельности, овладевать языковыми навыками, индивидуализировать и дифференцировать обучение, повышать интерес и мотивацию учащихся.Следует заметить, что применение ИКТ не является самоцелью. Более того, эффективность использования ИКТ зависит от умелого сочетания всех средств обучения в рамках содержания темы. Поэтому учителю, прежде чем применять ИКТ, стоит проанализировать дидактические и методические возможности конкретных технологий и ресурсов с точки зрения решаемых на уроке задач.Существует множество различных способов использования ИКТ в процессе преподавания иностранных языков в школе. Это применение мультимедийных приложений к используемым учебным пособиям, работа в компьютерной языковой лаборатории, использование интерактивных досок, мультимедийного оборудования (например, для демонстрации презентаций в Power Point) и др. Особенно эффективными оказываются мультимедийные курсы к УМК зарубежных издательств, которые специально разработаны для обучающихся с учетом возраста и определенного уровня языковой подготовки. Они, как правило, дополняют (или частично дублируют) языковой материал, содержащийся в учебнике, и позволяют интерактивно работать над ним. Однако реальность такова, что учителю чаще всего приходится самому изобретать способы использования электронных образовательных ресурсов на уроке, поскольку во многих школах существуют проблемы с технической оснащенностью, а также отсутствуют мультимедийные пособия, особенно к УМК российских издательств.Недостаточное применение ИКТ на уроках иностранного языка обусловлено следующими причинами:– нехватка технических средств (компьютеров, мультимедийного оборудования, интерактивных досок и др.) в образовательных учреждениях;– недостаточная информированность учителя о возможностях применения ИКТ в процессе преподавания иностранных языков;– слабое владение техническими средствами.Цель данного модуля – дать некоторые советы по использованию ИКТ в процессе преподавания (в том числе, и при наличии доступа только к одному компьютеру), а также помочь учителям, которые чувствуют себя неуверенно при использовании технических средств.2.2. Использование текстовых редакторовДовольно часто учителю приходится сталкиваться с тем, что уровень владения компьютером учеников (а также умение работать в Интернете, использовать поисковые системы) значительно превосходит его собственный уровень технической грамотности. Это ведет к неуверенности, боязни использовать ИКТ на уроке. В действительности же тот факт, что ученики в техническом плане знают больше, чем учитель, можно трактовать как преимущество, поскольку в процессе урока в классе всегда есть кто-то, на кого можно положиться, призвать на помощь. Ученики, как правило, с готовностью приходят на выручку, так как им нравится выступать в роли учителя.Начать использовать информационные технологии можно, имея всего лишь базовые навыки работы с компьютером. Достаточно уметь работать с текстовым редактором (например, Microsoft Word) и иметь начальные навыки работы в Интернете, для того чтобы получить доступ к огромным онлайн-ресурсам, сохранять и обрабатывать тексты и другие языковые материалы.Текстовый редактор может быть эффективно использован учителем при подготовке к уроку для создания учебных материалов (например, различных заданий по работе с текстами) и в процессе урока, допустим, при обучении письму. Например, учащиеся получили задание составить рассказ-описание. В качестве подготовительного этапа им предлагается поработать над синонимическим рядом прилагательных. Набираем слово beautiful, выделяем его, в меню «Сервис» выбираем вкладку «Язык – Тезаурус», появляется боковая панель, на которой будут представлены синонимы good-looking, gorgeous, lovely, picturesque (всего 17 прилагательных) и антонимы ugly, unattractive, щелкнув на которые, также можно перейти к списку их синонимов (обращаем внимание, что в последней версии Word это будет меню «Рецензирование» – вкладка «Тезаурус»). Задания такого типа можно выполнять даже при наличии одного компьютера в классе. В этом случае пары учеников могут по очереди подходить к компьютеру, выполнять задание, а потом обмениваться информацией.При наличии компьютерного класса можно предложить ученикам, например, написать рассказ, сообща используя тот же текстовый редактор. Учителем изначально задается план повествования, например:– Место действия и главные герои.– Что происходит вначале?– Что происходит дальше?– Какие новые персонажи появляются и что они делают?– Чем заканчивается история?Ученики разбиваются на пары (или малые группы) так, чтобы количество групп соответствовало количеству пунктов заданного плана. Каждая группа начинает свою историю и, раскрыв один пункт плана, переходит к другому компьютеру. При этом ученики могут получить дополнительные учебные установки в зависимости от того, какой материал закрепляется (например, использовать как можно больше прилагательных, чтобы придать рассказу красочность и избежать повторов). Закончив рассказ, каждая группа возвращается к своему компьютеру и исправляет, при необходимости, языковые ошибки. Затем все истории могут быть распечатаны и помещены в стенгазете и т. п. В процессе выполнения такой работы ученики ведут обсуждение в группах, учатся обмениваться мнениями, приходить к общему решению, то есть сотрудничать друг с другом, общаясь на иностранном языке.Можно продолжить список примеров использования текстовых редакторов в процессе подготовки и проведения уроков. Однако следует признать, что разработка учебных материалов – процесс, занимающий довольно много времени. В условиях большой учебной нагрузки учитель физически не имеет возможности качественно готовить новые материалы к занятиям. В этом случае на помощь приходят Интернет-ресурсы.2.3. Использование ресурсов Интернет2.3.1. Использование интернет-ресурсов при наличии, как минимум, одного компьютераНиже приведены некоторые примеры использования интернет-ресурсов при наличии доступа к одному компьютеру. Это, прежде всего, рекомендации по применению готовых методических разработок по иностранным языкам, имеющихся в Интернете в достаточном количестве.Следует отметить, что многие учебные пособия ведущих зарубежных издательств имеют интернет-страницы для учителя, где представлены дополнительные учебные материалы, которые могут быть использованы не только при работе с УМК, выпускаемыми этим издательством. В таблице 2 приведены адреса сайтов крупнейших издательств учебной литературы на английском языке, где размещены различные материалы для учителя.Помимо официальных сайтов издательств, осуществляющих своих УМК, в Интернете можно найти разнообразные сайты для учителей иностранного языка, содержащие готовые методические разработки.Некоторые сайты помимо текстов и упражнений содержат аудио-задания, что является особенно ценным, потому что учителю самостоятельно трудно подобрать аудиоматериалы, адаптированные к учебным целям. Все аудиозаписи, выложенные на представленных сайтах, можно скачать на компьютер, записать на диск и прослушивать на уроке на CD-проигрывателе.Начнем наш обзор с сайта об известных людях (http://www.famouspeoplelessons.com/), созданного Ш. Банвилом, английским специалистом в области преподавания английского языка как иностранного, на котором даны планы уроков с использованием биографий и личной информации об известных людях. Список известных людей (более 200) содержит биографии политических деятелей прошлого и современности, артистов, музыкантов, писателей, композиторов, ученых. В нем можно найти имена Моцарта, Марии Кюри, Мадонны и других, то есть материал сайта можно использовать при изучении различных тем. Учебные разработки для каждого урока можно загрузить на компьютер в форматах Doc или PDF (текст со всеми упражнениями и ответами к ним), MP3 (аудиофрагмент). Все упражнения также можно делать в режиме онлайн (при условии работы в компьютерном классе).Приведем фрагменты урока, посвященного королеве Елизавете II, для того чтобы наглядно продемонстрировать возможности применения данного сайта на уроках английского языка.В качестве материала для изучения предлагается аудиозапись текста о Елизавете II (объем текста 242 слова). Текст также имеется на сайте. Для наглядной демонстрации уровня языкового материала и типов заданий ниже приводится фрагмент текста (первый абзац) и фрагменты заданий, следующих за ним:Queen Elizabeth II is well known throughout the world. She is the Queen of sixteen countries but lives in the United Kingdom. Her ancestors have ruled over the UK for over a thousand years. She holds enormous power over her 129 million subjects, but rarely gets involved with politics. She is a hard-working Queen who has adapted to world changes over six decades.CHOOSE THE CORRECT WORD: Delete the wrong word in each of the pairs of italics.Queen Elizabeth II is well known / know throughout the world. She is the Queen of sixteen countries but living /lives in the United Kingdom. Her ancestors have rulers / ruled over the UK for over a thousand years. She holds enormous power over her 129 million subjects, but rare / rarely gets involved with politics. She is a hard-working Queen who has adapted to world changes over six decades.SPELLING: These jumbled words are from the text. Spell them correctly.Paragraph 11. well known throughout the world2. Her ancestors have duller over the UK3. She holds enormous rope4. lyraer gets involved with politicsPUT THE TEXT BACK TOGETHER: Number these lines in the correct order.( ) lives in the United Kingdom. Her ancestors have ruled over the UK for over a thousand years. She holds enormous( 1 ) Queen Elizabeth II is well known throughout the world. She is the Queen of sixteen countries butSCRAMBLED SENTENCES With your partner, put the words back into the correct order.1 world well Queen known Elizabeth throughout II the is2 gets politics involved rarely withDISCUSSION (Write your questions):THE QUEEN ELIZABETH II SURVEY: Write five questions about Queen Elizabeth II in the table. Do this in pairs/groups. Each student must write the questions on his / her own paper. Without your partner, interview other students. Write down their answers. Return to your original partner(s) and share and talk about what you found out. Make mini-presentations to other groups on your findings.WRITING: Write about Queen Elizabeth II for 10 minutes. Show your partner your paper. Correct each other’s work.HOMEWORK1. VOCABULARY EXTENSION: Choose several of the words from the text. Use a dictionary or Google’s search field (or another search engine) to build up more associations / collocations of each word.2. INTERNET: Search the Internet and find more information about Queen Elizabeth. Talk about what you discover with your partner(s) in the next lesson.3. QUEEN ELIZABETH II POSTER: Make a poster showing the different stages of the life of Queen Elizabeth II. Show your poster to your classmates in the next lesson. Did you all find out similar things?4. MAGAZINE ARTICLE: Write a magazine article about Queen Elizabeth II. Include an imaginary interview with her. Write about what she does every day and what she thinks about. Read what you wrote to your classmates in the next lesson. Give each other feedback on your articles.5. LETTER: Write a letter to Queen Elizabeth II. Ask her three questions about her life. Give her three suggestions on what she should do in her future. Read your letter to your partner(s) in your next lesson. Your «Queen Elizabeth II expert» partner(s) will try and answer your questions.Таким образом, учителю предложено большое количество упражнений как репродуктивного, так и продуктивного характера, из которых следует выбрать лишь те, которые соответствуют поставленным целям на данном конкретном уроке. При выборе нужно также учитывать языковой уровень учеников, их индивидуальные особенности и интересы. Так, если позволяет языковая подготовка группы, можно после прослушивания аудиофрагмента выполнить одно упражнение на проверку понимания услышанного (например, задание на расстановку частей текста в правильном порядке) и сразу переходить к продуктивным заданиям (например, к обсуждению в малых группах биографии Елизаветы II). Особого внимания заслуживает тот факт, что все задания, предлагаемые в качестве домашней работы, имеют творческий характер, а некоторые из них могут перерасти в проектную работу.