| Код | 220311 | ||
| Дата создания | 2017 | ||
| Страниц | 83 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 63 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Литературное чтение играет огромную роль в формировании личности младшего школьника. Духовный мир человека обогащается художественными произведениями, являющимися мощным средством его развития. Любовь к литературе появляется на уроках чтения в начальной школе.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается тем, что в частности литературное чтение имеет возможность решить огромное количество задач: формировать мировоззрение, нравственность, развивать эстетические чувства, образное мышление и речь. Хотя значение данного предмета в общей системе школьного образования никогда не опровергалось, необходимо признать, что интерес к этому предмету со стороны учащихся в настоящее время уменьшается.
Такое явление можно объяснить: господство информационного поля школьников разными видами современных технологий, а также телевидением и компьютеризацией, недостаточное внимание к читательским вкусам и интересам обучающихся, сосредоточенность процесса изучения художественного произведения на его познавательно-дидактическую функцию, незначительный учет возрастных особенностей и жизненного опыта младших школьников. Так, в настоящее время острой является проблема развития читательского интереса обучающихся и воспитании культуры чтения.
Развивать интерес к чтению в качестве устойчивой потребности необходимо с младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период закладываются главные читательские умения и навыки. Если учитывать степень начитанности обучающегося, его читательские пристрастия и наклонности, возможно, педагогически умело формировать культуру чтения школьников. Читательские интересы в большинстве случаев обусловливают личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников необходимо рассматривать как педагогический, психологический, методический, и как социальный вопрос.
Проблемой развития читательского интереса младших школьников занимались такие исследователи, как М. М. Бахтин [7], В. Г. Горецкий [17], Л. Ф. Климанова [32], Г. М. Первова [45], Б. П. Умнов [56], В. А. Левин [38], Н. Г. Морозова [41], И. А. Бутенко [12] и многие другие.
Объектом исследования является процесс развития читательского интереса младших школьников.
Предметом исследования является читательский интерес как один их основополагающих принципов литературного образования в начальной школе.
Цель исследования: выявить эффективные способы развития читательского интереса младших школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитию читательского интереса младших школьников будет содействовать такая деятельность, методы и приемы при которой:
Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыто содержание читательского интереса литературного образования в начальной школе, сделан сравнительный анализ двух УМК и организовано экспериментальное обучение.
Практическая значимость заключается в том, что разработанные материалы и полученные результаты, которые представлены в работе, могут быть использованы в школьной и внешкольной практике обучения.
Поставленные цели и задачи определили структуру выпускной квалификационной работы. Она состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, где подводятся итоги каждой главы, заключения, а также списка использованной литературы и приложения. В главе первой «Читательский интерес как один из основополагающих принципов литературного образования в начальной школе» рассматривается проблема читательской компетенции. В главе второй «Теоретические основы развития умений чтения младших школьников» исследуются основные характеристики чтения как вида речевой деятельности в теории и практике начального образования. Глава третья «Описание педагогического опыта по проблеме развития читательского интереса младших школьников» раскрывает организацию экспериментального обучения и сравнительный анализ двух УМК. В заключении подводятся итоги проведенного исследования, делаются обобщенные выводы по всей выпускной квалификационной работе. Список использованной литературы содержит 63 наименования источников. В приложение включены ксерокопии материалов проанализированных учебников, тексты разного жанра, а также многообразие заданий для развития читательского интереса младших школьников.
1.1 Понятия «читательский интерес» и «читательская потребность»
Теория читательского интереса складывалась с конца XIX века. Огромный вклад в ее развитие внесли такие исследователи, как Н. А. Рубакин, C. JI. Вальдтгарт, А. А. Покровский, В. П. Таловов [60], Б. П. Умнов [56] и многие другие.
Читательские интересы – это избирательно-положительное отношение читателя к чтению книги, произведения печати, которые приобретают для него важность и эмоциональную привлекательность в связи с его духовными потребностями и особенностями читательской психологии. Другими словами, читательский интерес – это выделение из огромного мира литературы определенной книги, то есть выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значительность в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение, заставляет его радоваться, порождает положительное отношение к себе.
...
1.2 Вопрос читательского интереса в работах ведущих педагогов
Вопрос развития читательских интересов всегда волновал учителей начальной школы. Беспокоясь об особенностях обучения младших школьников-читателей на уроке, невозможно забыть о среде, которая действительно воздействует на процесс формирования личности обучающихся: о семье, в которой подрастает ребенок, и о библиотеке, которую он использует, если это происходит. Своевременная установка взаимного сотрудничества с родителями и библиотекарями школьной и городской библиотек дает возможность учителю приобрести в их лице нужных и верных помощников, которые углубляют у детей интерес и любовь к чтению и книгам, к самостоятельному чтению.
...
1.3 Проблема формирования читательской компетенции
Как уже было упомянуто, проблема формирования интереса к чтению была поднята в России Виссарионом Григорьевичем Белинским. Передовые педагоги придавали чтению детей творческий характер. Однако официальная школьная методика оставалась в те годы на прежнем уровне объяснительного чтения. Система объяснительного чтения направлена на разъяснение отдельных слов художественного произведения, мешает целостному осмыслению прочитанного и не вызывает у обучающихся интереса к чтению.
...
2.1 Чтение как вид речевой деятельности в теории и практике начального образования
Чтение, как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты.
Чтение является одним видов речевой деятельности, который заключается в переводе буквенного кода в звуковой, проявляющегося или во внешней, или во внутренней речи.
Умение читать, понимать прочитанное – это «база формирования коммуникативной компетенции».
Во время чтения полагают, что читающий осуществляет подобные операции:
...
2.2 Реализация личностных и метапредметных результатов при обучении чтению
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет требования не только к предметным, но и к метапредметным и личностным результатам. Личностные требования включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности. Метапредметные - включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.
...
2.3 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника
Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы данного возраста различные в различных странах и в различных исторических условиях. Такие границы обусловлены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение имеет зависимость от официально принятых сроков начального обучения.
...
3.1 Условия проведения опытного обучения
Рассмотрев и проанализировав теоретические основы развития умений чтения школьников в начальной школе, необходимо перейти к практическому рассмотрению данной проблемы и организации эксперимента. Во-первых, необходимо рассмотреть условия проведения эксперимента.
Эксперимент проводился на базе МОБУ СОШ № 20 г. Белорецк Белорецкого района Республики Башкортостан. В данном образовательном учреждении были созданы следующие условия для школьников: атмосфера доброжелательности и сотрудничества; позитивное решение общественных и личных задач; совместное обучение и изменение себя. В данном образовательном учреждении обучается 862 учащихся и работает 62 учителя.
...
3.2 Констатирующий эксперимент по выявлению уровня читательского интереса младших школьников
В ходе исследования нами был проведен эксперимент на базе МОБУ СОШ № 20 г. Белорецк Белорецкого района республики Башкортостан в 3«а» и 3«б» классах. Возраст учащихся – 9 – 10 лет.
Для проведения опытно-экспериментальной работы был выбран такой вид эксперимента, как сравнительный. Мы запланировали, что в одной группе (контрольной) работа на уроках обобщающего повторения ведется по традиционной методике, а в другой группе (экспериментальной) с применением методов и способов осуществления развития читательского интереса, которые были рассмотрены в этой работе.
...
Таблица 1 - Уровень читательского интереса на констатирующем этапе
...
3.3 Формирующий эксперимент по развитию уровня читательского интереса младших школьников
Формирующий эксперимент был проведен с экспериментальной группой учащихся 3 «б» класса в количестве 11 человек с низким уровнем читательского интерса.
...
3.4 Контрольный эксперимент по выявлению уровня читательского интереса младших школьников
На контрольном этапе мы применяли те же задания, что и на констатирующем этапе, однако изменили их содержание.
Данные контрольного этапа показаны в таблице 2 (см. Таблица 2).
...
Таблица 2 - Уровни читательского интереса на контрольном этапе
...
Таблица 3 - Динамика сформированности читательского интереса по уровням
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме развития читательского интереса у младших школьников, мы выявили, что читательский интерес ребенка представляет собой выделение из огромного мира литературы конкретной книги, которая владеет для определенного читателя значимостью в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение. Читательский интерес окрашивает всю читательскую деятельность личности.
Читательские интересы дифференцируют по различным направлениям: личностные и групповые; широкие и узкие; глубокие и поверхностные; устойчивые и неустойчивые; активные и пассивные.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Опрос среди обучающихся третьих классов
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Анкета для учащихся "Какой ты, сегодняшний читатель?"
...
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Деятельность детей экспериментальной группы в свободное время
Деятельность детей контрольной группы в свободное время
Читательская способность экспериментальной группы
Читательская способность в контрольной группе
...