Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками ДОУ

Содержание:
Методы и методики изучения семьи--------------------------------------------с.1
Особенности построения работы ДОУ по оказанию психолого-педагогической помощи родителям---------------------------------------------с.11
Консультация для родителей «Психолого-педагогическая помощь семье, воспитывающего «особого» ребенка».-----------------------------------------с.16
Практическое задание.--------------------------------------------------------------с.18
Библиография-------------------------------------------------------------------------с.32
...

Примерный план изучения опыта семейного воспитания:
1.Важнейшие сведения о «семье:
- состав семьи;
- образование родителей и других членов семьи;
- профессии родителей и членов семьи;
- увлечение (хобби) родителей.
II. Семейная атмосфера, особенности взаимоотношений в семье:
-тон обращения (доброжелательный, дружелюбный, недоброжелательный, недружелюбный);
-характер отношений (изменчивый, противоречивый);
- позиция каждого члена семьи (независимость, подчиненность приспособленность).
III. Цель и задачи семейного воспитания детей.
IV. Приоритеты семьи в воспитании детей:

Выбор методов изучения семьи и опыта семейного воспитания зависит от двух важнейших обстоятельств. Первое из них — индивидуальность, уникальность, неповторимость каждой семьи. В семьях заметны различия, которые проявляются:
– в образовательном и культурном уровнях всех ее членов;
– нравственно-психологических установках и позициях;
– жизненном опыте;
– устремлениях, образцах и идеалах;
– умениях и навыках организовать жизнедеятельность родителей и детей;
– опыте воспитания детей.

Ребенок рассказывает о картинке и "проявляет" свой личный опыт и свои семейные эпизоды, которые помогут педагогу увидеть стиль отношений и общения в его семье.        Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке). "Я придумаю начало, а ты конец. Мама ушла в магазин, а Лена осталась дома с маленьким братиком Сашей. Он стал плакать. Лена взяла краски, банку с водой, бумагу и стала рисовать. Саша успокоился, увидя ежика с яблоком, потянул лист и опрокинул банку с водой. Лена очень сильно расстроилась, и в это время пришла мама..." Далее ребенок придумывает конец рассказа (несомненно, он описывает то, как вела бы в такой ситуации его мама).        Методика неоконченных предложений. Педагог начинает фразу, ребенок — заканчивает. "Если я упаду или ударюсь, то мама...", "Если я плохо мою руки, то папа...", "Если у мамы болит голова, то мы с папой...", "Мама хвалит меня, если я...", "Бабушка огорчается, когда я..." и т. д.        Анализ результатов творческой деятельности детей и родителей. Это могут быть письменные (сочинения, сказки, песни, рассказы, стихотворения, воспоминания), иконографические (кино- и фотодокументы, рисунки, фотографии), технические (поделки, предметы ремесла — изделия из соломки, лозы, глины и др.).        Педагогический эксперимент (лат. experimentum — опыт, проба) — опыт в точно учитываемых условиях, с помощью которого в контролируемой и управляемой ситуации исследуются педагогические явления.        По целям организации обычно различаются констатирующий и формирующий (преобразующий) эксперименты. Констатирующий ставит целью измерить наличный уровень развития (например, уровень развития волевых качеств личности ребенка, уровень его воспитанности). Формирующий эксперимент предполагает формирование или воспитание тех или иных качеств личности ребенка, тех или иных сторон его психики. Для этого создается специальная экспериментальная ситуация, которая дает возможность:1) выявить условия, необходимые для организации формирования этих качеств;2) экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности;3) изучить конкретные пути формирования личности ребенка.2. Особенности построения работы ДОУ по оказанию психолого-педагогической помощи родителямВ соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования взаимодействие с семьей рассматривается как одно из приоритетных направлений работы современного дошкольного учреждения. Это обязывает коллектив дошкольного учреждения создавать в детском саду необходимые современные условия для развития и совершенствования ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников. Эти отношения должны обеспечивать целостное развитие личности дошкольника и повышение компетентности родителей в области воспитания детей дошкольного возраста.При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями необходимо соблюдать ряд принципов.Принципы, необходимые для совместной работы ДОУ с семьями:• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.Триада «Ребенок-педагог-родитель» дает семье возможность выбора содержания, формы воспитания ребенка, выбор воспитывающего взрослого, который отвечает за образование и уход ребенка. В свою очередь, активное участие семьи, согласие и поддержка родителей помогают организовать успешный процесс оздоровления, обучения и воспитания детей в дошкольной образовательной организации. Результат воспитания ребенка может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станутравноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей.В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:• развитие интересов и потребностей ребенка;• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.Данная цель реализуется через следующие задачи:• воспитание уважения к детству и родительству;• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др. ;• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.Работу с родителями следует строить, придерживаясь определенных этапов.Этапы работы с родителями:Этапы Пояснение1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:первый - актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;второй - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;третий - партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход.Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.Традиционные формы взаимодействия детского сада с родителями:1. Наглядность в работе с семьей.- В дошкольных учреждениях размещают стенды, выставки,-Создают электронную почта; сайт учреждения (организации, где размещается информация об основных задачах воспитания детей, рассказы о жизни данного коллектива, о работе родительского комитета).- В приемных помещениях создается «родительский уголок». В нем даются сведения о суточном режиме для детей данной возрастной группы, меню, специальных занятиях на неделю, рекомендации по поводу занятий с детьми дома, о профилактике различных заболеваний; помещаются сообщения о подготовке к праздникам с помощью родителей (сшить для кукол одежду, починить игрушки и др.) ;- Организуется выставка работ детей;- Эффективной современной формой взаимодействия ДОУ и семьи является родительская газета. Своими истоками родительские газеты уходят в стенды, которые создавались всегда и сейчас на практике называются родительскими уголками.Правильно организованный процесс информирования родителей позволяет создать прочные доверительные отношения между семьей и детским садом.2. Индивидуальные формы работы с родителями.- Беседы, консультации, посещения на дому, приглашение отдельных родителей в детский сад, привлечение родителей для оказания посильной помощи детскому учреждению.Индивидуальные беседы могут проводиться как утром, – как ребенок провел ночь и каково его самочувствие, так и вечером – рассказ родителям, чем занимались дети в течение дня, посоветовать, как заняться с ребенком вечером дома.3. Работа с коллективом родителей-Родительские комитеты, собрания, вечера, кружки, консультации, лекции, «открытые дни», субботники по уборке помещения или прогулочного участка.В ДОУ избирается родительский комитет, в состав которого входят родители от всех возрастных групп, работа его планируется на год. Актив каждой группы оказывает помощь в подготовке и проведении родительских собраний, различных мероприятий, ремонте помещения и т. д. Члены родительского комитета посещают неблагополучные семьи, изучают опыт правильного семейного воспитания, комитет организует дежурства родителей в детском учреждении.- Групповые консультации, как правило, организуются выборочно для тех родителей, которые не уделяют времени занятиям с детьми дома.- Заслуживает внимание проведение «открытых дней», когда группы родителей присутствуют на занятиях, кормлении детей, подготовке ко сну, гигиеническом уходе. Можно, например, праздновать «Дни рождения» с чаепитием с приглашением и участием родителей, проводить тематические вечера для родителей на темы: «Музыка и дети», «Ребенок и природа», «Как нужно любить ребенка», «Знаем ли мы своих детей». Единство приемов, выработанных в детском учреждении и семье, будут способствовать правильному развитию и воспитанию детей.3. Консультация для родителей «Психолого-педагогическая помощь семье, воспитывающего  «особого» ребенка».Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка чаще всего становится глубокой и продолжительной  социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился «такой ребенок»; нередко попадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, а нередко и от родственников.     Чтобы выйти из длительной психотравмирующей ситуации, семье, имеющей ребенка с врожденным или хроническим заболеванием, необходима специализированная помощь, которая становится актуальной в поиске новых путей и форм помощи таким родителям, направленная на осуществление психолого-педагогической поддержки развития личности детей с использованием игровых методов для проведения психокоррекции, психотерапии, психопрофилактики. Важным направлением ее работы является оказание психолого-педагогической помощи и поддержке родителям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии.          Психолого-педагогическая помощь семье, осуществляемая специалистами должна быть направлена на обучение родителей (или законных представителей) методами  игрового взаимодействия с детьми, коррекцию внутрисемейных отношений.        В рамках проведения работы с родителями им предоставляются консультации специалистов как коллективные, так и индивидуальные. Большинство родителей своевременно получают необходимую помощь специалистов. Наиболее эффективная модель взаимодействия семьи и специалистов -  сотрудничество, партнерство, что невозможно без установления доверительных и доброжелательных взаимоотношений.     В заключении хочется привести примерные правила для родителей, воспитывающих «особого» ребенка. Уверенность в том, что чем больше родителей будут следовать им, тем более гармоничной будет жизнь семьи, в которой растет и воспитывается такой ребенок, неоспорима.             15 правил для родителей, воспитывающих «особого» ребенка: Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.Предоставьте ребенку  самостоятельность в действии и принятии решений.Следите за своей внешностью и поведением, Ребенок должен гордиться вами.Не бойтесь отказывать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезмерными.Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками. Не отказывайтесь от встреч с друзьями, приглашайте их в гости. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.Общайтесь с семьями, где есть «особые» дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.Не изводите себя упреками. В том, что у вас больной ребенок, вы не виноваты.Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.     4. Практическое задание.Анкета для выявления педагогической культурыродителей.1. На основе каких знаний Вы воспитываете детей:а) смотрите передачи по телевидению.б) пользуетесь информацией, размещенной в интернете,в) на основе рекомендаций педагога,г) используете свой жизненный опыт,д) читаете педагогическую литературу.2. Какие методы в воспитании вы считаете наиболееэффективными:а) поощрение,б) наказание,в) требование,г) убеждение,д) приучение.3. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании:а) лишение развлечений,б) словесная угроза,в) физическое наказание,г) ваша обида.4. Какие виды поощрения вы используете чаще всего:а) словесная похвала,б) подарки,в) ласка.Уровень выявления педагогической культурыродителей по результатам анкетирования: в анкетировании участвовали 18 родителей из 28 по списку.План работы с семьями воспитанников на месяц по оказанию психолого-педагогической помощи родителям.Неделя,тема неделиФормы работыЗадачиСентябрь1неделя«Наша группа»1.Групповое родительское собрание № 1 по теме «Основные направления работы в новом учебном году»Познакомить родителей  с основными задачами образовательной деятельности первой  младшей группы в учебном году;  способствовать установлению партнерских, доброжелательных отношений с семьей.2. Обновление информационного стенда для родителей по разделам: визитка группы, расписание непосредственно-образовательной деятельности, режим дня, состав родительского комитета, темы недели на месяц, чем сегодня занималисьПривлечь внимание  родителей к организации образовательного процесса в детском саду; побудить родителей соблюдать режим дня дошкольника для обеспечения освоения дошкольниками основной образовательной программы дошкольного образование3.Выставка семейных  рисунков «Правила дорожного движения»Объединить усилия родителей и детского сада по формированию навыков безопасного поведения на улице у дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности4.Статья «Адаптация малышей к условиям пребывания в детском саду» (на стенде)Объяснить и дать практические советы родителям по адаптации ребёнка в детском саду.2 неделя«Мои любимые игрушки»1.Размещение памятки для родителей на информационном стенде «Правила дорожной безопасности для дошкольников»Объединить усилия родителей и детского сада по формированию навыков безопасного поведения дошкольников в дорожно-транспортной среде2.Индивидуальная беседа с родителями «О безопасности дошкольников в дорожно-транспортной среде»Объяснить родителям, что нужно знать дошкольнику о правилах дорожного движения.3.