Современные педагогические технологии и их применение в практике учителя биологии.

Выводы

На жизнь современного ученика влияют новые информационные технологии. Компьютерная грамотность и коммуникативная образованность школьников является компетенциями, которые формируются только в условиях применения информационно-коммуникационных технологий и обеспечивают благоприятный исход в широком спектре образовательной деятельности.
Опыт применения компьютерных технологий на уроках биологии в школе утверждает, что для получения высокого обучающего эффекта важно их систематическое использование на всех этапах уроков:
-актуализация опорных знаний;
-мотивация учебной деятельности;
-изучение нового материала;
-обобщение и закрепление знаний;
- контроль усвоения знаний.
Для этого необходим широкий ассортимент педагогических программных средств (ППС). Новые возможности использования ПП ...

Содержание

Введение 3
1. Современные инновационные педагогические технологии 5
1.1 Интерактивные технологии 5
1.2 Проектная технология 8
1.3 Компьютерно-информационная технология 10
1.4 Другие педагогические технологии 16
2. Использование инновационных технологий на уроках биологии 20
Выводы 33
Список литературы 35

Введение

Использование новых педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет учителям реализовать свои педагогические идеи, а ученикам дает возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию - последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так реализуется важнейшее требование современного образования - выработка у субъектов образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личностное развитие.
Главным вопросом сегодня в системе нового образования является овладение учащимися умений и навыков саморазвития личности, которое в значительной степени достигается путем внедрения инновационных технологий организации процесса обучения.
При этом могут и должн ы быть использованы личностно-ориентированные инновационные педагогические технологии. Эффективность их использования во многом зависит от того, как реализуется творческий потенциал личности ученика. Поэтому должны измениться приоритеты в деятельности учителя. От объяснительно-иллюстративного метода, от трансляции готового учебного содержания, от просветительства учеников учитель должен перейти к новым личностно-ориентированным методам, в которых усилен творческий деятельностный компонент. Это приводит к появлению образовательных инноваций, призванных существенно изменить образовательный процесс.
Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает перед школьным образованием одну из главных задач - формирование основ информационной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможна без включения информационного компонента в систему биологического образования.
В современных условиях нужно подготовить школьника к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, успешному отражению и использованию. Конечным результатом внедрения информационных технологий в процессе обучения биологии, является овладение учащимися компьютером как средством познания процессов и явлений, происходящих в природе и применения познаний в практической деятельности.
Существует большое количество современных педагогических методик, которые используются на уроках по различным учебным дисциплинам. Изучение биологии также требует современного подхода, а именно использование новейших технологий, которые не только позволяют ученику понять и качественно воспроизвести материал, но и стимулируют к дальнейшему самостоятельному изучению предмета.
Цель работы: проанализировать современные педагогические инновационные технологии и методики и возможности их использования на уроках биологии в общеобразовательной школе.

Еще одним неоспоримым преимуществом автоматизированных систем обучения является интерактивность, которая обеспечивает диалоговый режим в течение всего процесса обучения. Благодаря этому обучающие системы оказывают существенную поддержку ученикам, облегчая процесс обучения, а именно они могут сами задавать темп процесса и самостоятельно контролировать его.
Как правило, учебные системы строятся по определенным принципам: аудиовизуальные лекции разбиваются на тематические разделы и хорошо структурированы. Система навигации позволяет быстро найти и перейти к новому выбранного фрагмента, остановить отображение, повторить или «полистать» экраны. Для компьютеров без звуковых карт предусматривается возможность вызова специального текстового окна, которое дублирует дикторский голос.
Дополнительнообучающие системы могут содержать блоки проверки знаний ученика, а также программные приложения, обеспечивающие регистрацию пользователя и ведения протокола обучения.
Учебные фильмы
Учебные фильмы воспроизводят те или иные процессы как в виде реальных специальных съемок, так и трехмерной компьютерной графики.
Чаще всего учебные фильмы целесообразнее использовать как часть более широких проектов - мультимедийных обучающих систем, но также они могут создаваться и как самостоятельный продукт.
Мультимедиа-презентации
Мультимедиа-презентации - это один из самых функциональных и эффективных средств, которые используются при проведении лекций, научных конференций и тому подобное.
Видеодемонстрации
Необходимо сказать несколько слов о месте наглядных интерактивных средств в современном учебном процессе. Во-первых, видеодемонстрации и другие мультимедийные средства совсем не могут заменить настоящий биологический эксперимент. Экран телевизора, как и экран монитора компьютера, является виртуальным миром. В то время как ученикам чрезвычайно важно, если не попробовать на ощупь, то хотя бы увидеть своими глазами не на экране, а в действительности. Но в тех случаях, когда на уроке настоящий эксперимент по разным соображениям невозможно, то для непосредственного наблюдения на уроке, это недостаточность информации может заменить видеодемонстрация. Поэтому видеодемонстрации являются не заменой реального эксперимента, а новой частью средств наглядности и дополнения в системе учебного эксперимента.
Во-вторых, видеозапись демонстрации без видео урока с демонстрацией опыта. Любой фильм или видеофрагмент урока отличается логической целостностью ,является построенным на определенной методике преподавания и соответствует конкретной программе. Видеодемонстрация, наоборот, фрагментарна, и не связана с определенной методикой изложения темы. Например, учитель имеет возможность продемонстрировать или весь опыт, или его фрагмент. Можно прокомментировать демонстрацию, повторить запись, приостановить то или иное изображение и т. Опыты можно демонстрировать в любом порядке, поскольку они совершенно самостоятельны. Видеодемонстрацию, как и реальный опыт, можно использовать и как демонстрацию изложенного на уроке, и как мотивацию перед изучением новой темы путем создания проблемной ситуации. Также видеоматериалы можно использовать для проверки знаний учащихся.
В-третьих, видеодемонстрация не содержит готовых знаний, что является ярким отличием ее от учебных видеофильмов. Она является лишь объективным научным фактом, источником необходимой информации, которую ученик должен и может получить сам. Таким образом, такой метод представления учебного материала является эвристическим. То есть, подать новый материал настолько понятно, чтобы новые знания оказались доступными для сознательного усвоения учеником. Ученика необходимо вплотную подвести к самостоятельному «открытию» законов и взаимосвязей, но само открытие ученик должен сделать сам.
Компьютер на любом уроке помогает создать высокий уровень личной заинтересованности учащихся с помощью информации, выводимой на экран. Структура урока с использованием компьютера является многовариантной, однако такой урок должен быть поле функциональным - не только формировать знания, но и развивать учащихся, вводить их в сферу психической деятельности [5].
Итак, мы выяснили суть некоторых инновационных технологий обучения. Понятно, что использовать их на уроке следует только в том случае, если они методично оправданны.
Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения направлено на повышение положительной мотивации учащихся к изучению предметов. Это ведет к активации познавательной деятельности учащихся, развитию их мышления, формированию активной позиции личности в современном информатизированном обществе. Использование указанных средств обеспечивает развитие творческих способностей учащихся и желание продолжить самостоятельную работу.
1.4 Другие педагогические технологии
Структурно-логические технологии.
Использование современных структурно-логических технологий является одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как базовой единицы деятельности учителя. Современные структурно-логические технологии основываются на лучших традициях российского образования, системном подходе и принципах “от простого к сложному”, “от теоретического к практическому”.
Системный подход.
В качестве основной структурно-логической технологии используется системный подход как эффективная технология развивающего обучения. Системный подход к обучению дает возможность развить у учеников системное мышление, навыки логического познания, стимулировать деятельностную активность учеников. Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала.
В соответствии с технологией системного подхода любой изучаемый биологический объект рассматривается через понятие “системы”. При этом каждая система имеет свою структуру, которая не сводится к сумме частей, а состоит из взаимосвязанных элементов. Понятие “биологическая система” – основа биологического образования, которая дает возможность обеспечить преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях обучения. Уже при изучении биологии в среднем звене частные понятия могут быть сконцентрированы вокруг общих биологических закономерностей, отражающих суть жизни в целом.
Особенность системного подхода в школьном курсе биологии состоит в том, что материал 6-11-х классов рассматривается как единый образовательный курс, что накладывает определенные требования и на содержание учебного материала, и его методическое сопровождение.
Ученикам объясняется понятие “система”. Система (греч. – составленное из частей, соединенное) – совокупность элементов, которые находятся в отношениях, а также связях между собой и образовывают определенную целостность, единство. Затем ученики знакомятся с классификацией систем. Они выделяют живые и неживые системы, естественные (природные) и искусственные (созданные человеком).
Элемент системы – это часть или структурная единица, из которой построен изучаемый объект и которая выполняет в данной системе определенную функцию. При этом каждый элемент системы является подсистемой. Биологическая система любого уровня организации – это целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Пример структуры биологической системы изображен на рисунке 1.
Рисунок 1 Строение системы
Далее ученики знакомятся с отличительными особенностями живых систем. Для биологических систем, в отличие от всех прочих, характерны следующие свойства живого: метаболизм, репродукция, наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость, дискретность, саморегуляция.
Развитие системного мышления учащихся – процесс постепенный. В полной мере системный подход реализуется в старших классах в курсе общей биологии, т.к. наиболее эффективно применим при изучении понятия «Уровни организации жизни». Главный итог подобного подхода к обучению: опора на предыдущие знания, работа над системой общих понятий ведет не только к усвоению знаний, но и к развитию системно-логического мышления, и, следовательно, к более высоким результатам в обучении [3].
Работу над системой общебиологических понятий необходимо планировать на весь курс биологии с 6-го по 11-й класс. При этом важно выделить ведущие, основные биологические понятия. Не все биологические понятия, предусмотренные программой, несут общеразвивающую нагрузку, не все используются в дальнейших темах. Необходимо выделять те из них, которые работают на систему биологических понятий, а не на сумму разрозненных знаний.
Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Она базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, чёткость и определённая логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля – вот её основные характерные черты. Контроль, анализ а также коррекция обязательны, однако в данном случае они могут осуществляются не только преподавателем, но и сочетаются с самоуправлением учением со стороны учащихся.
Модульные технологии как нельзя лучше готовят учеников к самостоятельному поиску решений поставленной задачи. При модульном обучении школьники работают самостоятельно. Преподаватель-инструктор передаёт учащемуся знания, и выступает в роли советчика, консультанта. Он может лично подойти к каждому и общаться с ним не только через предлагаемый модуль, но и индивидуально. Таким образом, преподаватель не только индивидуализирует работу с отдельными обучающимися, но и также оказывает непосредственную консультацию каждому [4].
Видя перед собой конкретную цель и способ её достижения через предлагаемое руководство по усвоению учебного материала, учащийся учится планированию, организации, контролю а также оценке своей деятельности, и определять уровень своих знаний, увидеть проблемы в своих знаниях и умениях. Начинается работа с входного контроля знаний и умений учеников, чтобы получить информацию об уровне их готовности к работе. После завершения работы с модулем должен осуществляется выходной контроль, проводится также промежуточный контроль для корректировки [3].
2. Использование инновационных технологий на уроках биологии
На современном этапе развития педагогической науки и школьной практики, когда формируется новое понимание образованности, нравственности, профессионального мастерства, предпринимательства, особое значение приобретает проблема организации учебной деятельности школьников. Подготовка молодежи к новым условиям жизни требует внедрения новых технологий обучения с использованием компьютерной техники.
Практика показывает, что наиболее эффективным обучение становится тогда, когда ученик проявляет максимальную активность, а учитель выполняет роль консультанта - помогает им самостоятельно делать выводы и обобщения, опираясь на их жизненный опыт и никогда не «запирает» обучения на себе.
Существует много новых форм и методов обучения. На своих уроках старайтесь совместить традиционные и инновационные методы обучения. При этом учитывают основные дидактические принципы: научность, целостность, последовательность, наглядность, доступность.
С целью повышения эффективности обучения используют метод проблемного обучения, формы коллективной, индивидуальной и самостоятельной работы учащихся, предпочитают решение задач логического, учебного, поискового характера.
Развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии способствуют лабораторные опыты, практические работы, семинарские занятия.
Используют такие интерактивные методы:
Метод «Микрофон» применяют на этапе актуализации опорных знаний учащихся или на этапе закрепления изученного материала. Он дает возможность каждому высказать свое мнение по поводу чего-то. Высказанные мысли не оцениваются и не комментируются, выступая никто не имеет права перебивать, переспрашивать.
Метод «Биологическая разминка» заключается в работе учащихся в парах, во время которой они задают друг другу вопросы по теме, которая изучалась ранее. Данный метод помогает настроиться на работу и создать соответствующий рабочий настрой.
Метод «Биологический кросс» имеет цель - актуализировать знания учащихся по предварительно изученным темам и исправить возможные ошибки. Учитель зачитывает ученикам незавершенные высказывания и предлагает дополнить их необходимыми сведениями.
Пример использования метода «Биологический кросс» при изучении темы «Половое размножение» (9 класс):
Половое размножение наблюдается у представителей всех типов __________ и ____________ мира. Оно связано с образованием особых _____________: женских - __________ и мужских - ____________. Для половых клеток (_________) характерно ________________ число хромосом. Кроме того, они различаются по _______________________________ (по сравнению с соматическими). Мужские половые клетки - обычно очень _______________.
Метод «да - нет» заключается в том, что учитель загадывает понятие с изучаемой темы, а ученики пытаются найти ответ, задавая наводящие вопросы, отвечать на которые необходимо только «Да» или «Нет».
Метод «Верю - не верю» используется для актуализации опорных знаний или для закрепления знаний после изучения темы. Учащимся предлагается ответить на вопрос, начинающиеся словами «Верите ли вы в то, что ...»
Метод «Почемучка» заключается в том, что ученики заранее готовят вопросы по теме и на уроке, во время проверки домашнего задания, обмениваются вопросами и отвечают на них.
Метод «Корова» - это игровой метод, который заключается в бессловесной демонстрации учеником биологического понятия, которое нужно определить другим ученикам.
Метод «Шпаргалка» - ученики получают задание создать шпаргалку (опорный конспект ответа), которая должна удовлетворять следующим требованиям: быть информативной, лаконичной, схематичной, оригинальной. После создания шпаргалки ученики должны ее защитить, то есть, используя только ее, дать ответы на все вопросы по изучаемой теме.
Метод «Взаимоопрос» - ученики работают в парах и задают друг другу вопросы по домашним заданием.
Метод «Удивляй» используется при мотивации учебных знаний учащихся. Учитель приводит странные интересные факты на изучаемую тему.
Метод «Учитель-ученик» заключается в том, что, работая в парах, учащиеся изучают разный учебный материал, затем один становится «учителем» и объясняет другом прочитанное, после чего они меняются ролями. Данный метод целесообразно видоизменить: учащиеся самостоятельно прорабатывают материал, а потом учитель выбирает одного ученика, который выступает в роли «учителя» и объясняет тему другим. Тему лучше разделить на несколько подтем и пригласить несколько «учителей», которым другие ученики могут задавать вопросы.
Метод «Конкурс вопросов» используется во время самостоятельного изучения материала или изучения в группах. Ученики формируют творческие проблемные вопросы по только что изученной теме. Обмен вопросами происходит в виде конкурса.
Метод «Пресс-конференция» используется для закрепления знаний. Ученики обсуждают, насколько полно выполнена работа, раскрыта тема, в каком направлении ее можно изучать дальше.
Метод «Светофор» используется для проверки понимания нового материала, для обобщения знаний. Учитель задает вопросы по изученному материалу. Ученики, вместо ответа, поднимают карточку: если согласны с утверждением - зеленую, если не согласны - красную.
Технология развития критического мышления формирует творческое мышление, способствует развитию креативности. Критическое мышление необходимо при решении проблемных задач, формулировании выводов, оценке и принятии решений.
Восприятие, понимание, осознание и усвоение учебной информации требует активной умственной деятельности, в том числе критического мышления. Критическое мышление - сложный процесс, который начинается с ознакомление с информацией, а заканчивается принятием решения.
Для развития критического мышления на уроках мы используем такие методы: составление сенканов, мозговой штурм, «кубирования», «Ассоциативный куст», чтение с пометками.
Метод «Мозговой штурм» применяют на разных этапах урока. Этот метод основан на использовании знаний учащихся, полученных на предыдущих уроках, он требует от них короткого, быстрого точного ответа, который предусматривает выслушивание идей без их обсуждения.
«Метод - пресс» используют на этапе изучения нового материала, когда возникают спорные вопросы и необходимо четко аргументировать позицию по проблеме, убедить других в правоте.
Интерактивные упражнения «Незаконченное предложение» побуждают учеников быть внимательными на уроке, чтобы дать правильные ответы.
Пример использования интерактивного метода и активного обучения на уроках биологии:
Найдите ошибку.
а) Сердце птиц четырехкамерное, артериальная кровь смешивается с венозной, происходит усиленный обмен веществ.
б) У птиц появляются условные рефлексы, а потому они не боятся человека ни птенцами, ни взрослыми.
2) Задача для второй группы
Опрос домашнего задания (ведущий консультант группы).
г) Составьте схемы (допишите пропущенные слова по смыслу) «Какой газ?»
Легкие Кровь
Кровь Ткани
Ткани Кровь
2. Игра-аукцион
Продажа вопросов.
10 баллов
а) У человека, который работает в условиях повышенного давления, например под водой, азот, начинает переходить в кровь и ткани, накапливается в нервной системе и суставах. А когда человек переходит в нормальные условия, азот выделяется через кровеносные сосуды в легких. Почему водолазов медленно поднимают на поверхность?
(Берет ли азот участие в газообмене? А за счет чего кислород проникает в кровь, а углекислый газ выделяется из крови в легкие?)
Парциальное давление азота в окружающей среде выше, чем в жидкости, поэтому он растворяется в крови.
9-10 баллов
б) Почему на большой высоте для дыхания используют кислородные аппараты?
(Потому что на большой высоте меньший процент кислорода и пониженное его парциального давления)
Одной из инновационных технологий педагогического характера, внедряющихся в современных школах, является технология личностно ориентированного обучения. Личностно ориентированное обучение это организация процесса обучения, в основе которой лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, требует обеспечения развития и саморазвития личности учащихся исходя из выявления их индивидуального, неповторимого, субъективного опыта, способностей, интересов, ценностных ориентаций, возможностей реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении.
В основе технологии проблемного обучения лежит создание учителем самостоятельной поисковой деятельности школьников по решению учебных проблем, в ходе которой формируется новое знание, умение, навыки и развиваются способности ребенка, активность, заинтересованность, эрудиция, творческое мышление и другие личностные значимые качества.
Что же касается проблемной ситуации, то есть ситуации, возникающей в результате такой организации учителем взаимодействия ученика с объектом познания, которая помогает выявить познавательное противоречие. Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальным затруднением и необходимостью решать его. Сущность познавательного противоречия содержится в невозможности при помощи тех знаний и способов деятельности, которыми обладают школьники, разрешить возникшие противоречия.
Проблемные ситуации на уроках биологии удобно создавать, при решении задач; при мотивации, используя различные интересные факты, пословицы, поговорки, загадки, литературные произведения.
Технология развивающего обучения - это активно-деятельностный способ обучения, в ходе которого учитываются, а также используются природные закономерности индивидуального развития школьника, обусловливающие развитие различных знаний, умений, а также навыков, способов умственных действий, направленных механизмов личности, эмоционально-ценностной, а также деятельно-практической сфер.
Технология ставит своей целью общее развитие ребенка, его интеллектуальных возможностей, умений учиться и общаться, а также формирование творческой личности.