Социально-психологическая характеристика коммуникативной одаренности подростков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование показало, что понимание феномена коммуникативной одаренности остается на сегодняшний день весьма размытым и неоднозначным для психологии и педагогики.
Главными характеристиками коммуникативной одаренности можно отметить: исключительную способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Элементами коммуникативной одаренности являются: социальная чувствительность, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и пр.
Неоднозначность данного понятия связана с тем, что коммуникативная одаренность включает множество различных способностей связанных межличностным взаимодействием индивида. Изучая коммуникативную одаренность затрагиваются лидерские и организаторские способности, а так же способности пони ...

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. КОММУНИКАТИВНАЯ ОДАРЕННОСТЬ КАК КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 4
1.1. Анализ понятия «коммуникативная одаренность» в науке 4
1.2. Структура и содержание коммуникативной одаренности 9
1.3. Специфика проявления коммуникативной одаренности в подростковом возрасте 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
ЛИТЕРАТУРА 29

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество повышает требования к уровню развития личностных качеств его граждан, которые включают в себя общечеловеческие ценности и свободное развитие личности. В исследованиях развития ребенка особенно отличается то, что огромное значение в становлении личности принадлежит совместной деятельности и общению, что предполагает сотрудничество ребенка с окружающими. По мнению Н.Г.Соловьева: «совместная деятельность создает общность эмоциональных переживаний, а смена позиций в общении формирует у ребенка гуманное отношение к другим, от непосредственных проявлений эмоциональной отзывчивости - к опосредованным эмоциональным нормам». [25] В тоже время, в отечественных и зарубежных исследованиях, мало изучено развитие способностей и одаренность подростков. А ведь, по мнению многих специалистов: A.B. Батаршев, Л.А. Петровская, Г. Крайг, A.A. Леонтьев, Дж. О'Коннор, Дж Сеймор, Я. Яноушек - «коммуникативные способности — это основа для достижения высоких результатов в личностном развитии и учебной деятельности».[25] Исследователи А.Б. Добрович; М.С. Каган, A.M. Эткинд; A.A. Максимов; А.Я. Наин считают, что коммуникативные способности являются основой успешности дальнейшей профессиональной деятельности.
Актуальность исследования обусловлена неоднозначностью понятия «коммуникативная одаренность» и недостаточной разработанностью научных и методических вопросов развития коммуникативных способностей подростков.
Цель исследования: изучить социально-психологические характеристики коммуникативной одаренности подростков.
Объект исследования: Психология одаренности.
Предмет исследования: Характеристика коммуникативной одаренности подростков.
Исходя из цели, объекта и предмета определены следующие задачи исследования:
1. Изучить понятие «коммуникативной одаренности» в науке.
2. Провести теоретический анализ структуры и содержания коммуникативной одаренности.
3. Изучить специфику проявления коммуникативной одаренности в подростковом возрасте.

Люди различаются по своей коммуникативной одаренности так же, как они различаются по своей лингвистической, музыкальной, матема­тической и другим видам одаренности. Все таки, определенным необходимым лингвистическим, математическим, музыкальным и другим умениям и способностям человек может научиться благодаря специальным усилиям педагогов и учителей. Поэтому, можно предположить, что современный человек достаточно одарен, чтобы развить в себе высокую коммуникативную производительность, даже если он не является врожденным «гением общения».
Идеи Чернышевского по проблеме одарённости послужили отправным пунктом для разработки материалистической теории способностей, которая в основу всего положила деятельность как источник и условие развитие коммуникативных способностей человека.
1.2. Структура и содержание коммуникативной одаренности
Рассмотрев понятие и сущность одаренности, стоит перейти к главному, составляющему данного исследования, в частности именно к коммуникативной (социальной ) одаренности.
Рассматривая коммуникативную одаренность в первую очередь, стоит сказать, что сама одаренность формируется и развивается у человека с первых этапов осознанного формирования личности.
По мнению Е.И.Власовой,[7] субъект коммуникативно одаренный или социально одаренный несёт в себе способности двоякого рода. С одной стороны, это – те психологические особенности, которые отличают одарённых людей в целом независимо от типа одарённости (креативность, трудолюбие и увлечённость, широкие познавательные интересы и эрудированность, целеустремлённость и настойчивость, экономичность и простота решений, высокая скорость протекания психических процессов и развитый интеллект). С другой стороны, это – способности, которые проявились у социально одарённого субъекта вследствие его специфического опыта активности в различных видах деятельности социономического характера.
Прежде всего, таких людей отличают способности перцепции и экспрессии, высокий уровень развития социального интеллекта и контроля.
Коммуникативная одаренность проявляется в умении сопереживать другому человеку (эмпатия), гибко реагировать на изменения его эмоционального состояния. Д.В.Ушаков выделяет, что коммуникативная одаренность проявляется в сфере лидерства и социальных взаимодействий. Она представляет собой сложный состав. Здесь соединены когнитивные компоненты: практический интеллект, социальный интеллект и не когнитивные факторы: темперамент, личностные особенности – способность к сопереживанию, оптимизм, высокая активность, экстраверсия, справедливость, способность к принятию решений в условиях неопределённости, независимость и вместе с тем ориентация на групповые ценности, воля как твердость в реализации намерений. Следовательно, можно отметить, что состав коммуникативной одаренности достаточно неоднороден и многозначен. На сегодняшний день эмпирические исследования социальной (коммуникативной) одарённости в качестве самостоятельного феномена проводились в рамках педагогической деятельности в работах Н.А. Аминова и Т.М. Хрусталёвой. [11;C.82]
Как уже говорилось выше, коммуникативная одаренность подразделяется на лидерскую (способность доминировать, оказывать влияние на окружающих, решать задачи, связанные с мотивированием других, организацией совместного труда и досуга, вопросами взаимодействия внутри коллектива и с другими коллективами) и аттрактивную (способность на взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата).
Хотелось подробнее остановиться на лидерской одаренности, понятие которой в психологии тоже неоднозначно.
Существует множество определений лидерской одарённости, в которых можно выделить общие черты. Почти всеми исследователями отмечается то, что определенный набор умений лидера делает возможным для группы достичь поставленных перед ней целей при взаимном удовлетворении друг другом и с чувством личной самореализации. По определению, лидерские умения являются в основном межличностными и включают гибкость, открытость, организационные умения. Лидерство требует наличия таких личностных черт, как самоуважение, высокие нравственные качества, зрелое эмоциональное развитие.
В социальной психологии, к лидерской одаренности относят три подхода: "Теория черт", где лидеры обладают определенным набором общих для всех личных качеств, предаваемых по наследственности; ситуационная теория лидерства, где решающую роль играют дополнительные ситуационные факторы, которые включают в себя потребности и личные качества окружающих, характер задания, требования и воздействия среды, а также имеющуюся у человека информацию; и подход, объясняющий зависимость проявления лидерских качеств от структуры выполняемой деятельности.[29]
Итак, понятие лидерской одаренности подразумевает факт доминирования одной личности над другой или одной группы над другой группой. В нынешнее время лидерство определяется как успешность и является для становления личности достижением, которое формируется в процессе социализации. Важно заметить, что лидерство в своей сущности может быть, как элементом одаренности, так и элементом выработанных факторов.
Говоря о лидерской одаренности, стоит учесть, что при наличии такого рода аспекта у ребенка будут формироваться индивидуальные особенности и стремления, следовательно, определение и выявления лидерской одаренности на ранних стадиях социализации позволит укрепить их и «направить» их в наиболее эффективное и рациональный вектор развития.[14;C.68]
Сама лидерская одаренность или как ее определяют социальная одаренность, формирует у человека способности легко устанавливать межличностные отношения, формирует у ребенка потребности к сопереживанию и сочувствию, способности к пониманию, доброжелательности к любым членам группы (окружения) ребенка. Таким образом, если у ребенка имеется предпосылки лидерской одаренности, то ее стоит не только определить, но и развить с учетом вышеизложенных составляющих.
В подростковом возрасте, лидерская одаренность выражается в доминировании и более четком выражении данных качеств в процессе общественных, социальных, экономико-политических и иных действий.
Не стоит так же забывать, что лидерская одаренность в силу формирования ее на стадии детского возраста, к подростковому периоду должна содержать ряд формирующих факторов, которые должны опираться на следующие потребности:
– познавательные, когда естественное любопытство выражено в познании нового, к самостоятельным поискам и анализу полученных сведений и информации;
– память, где ключевым моментом является формирование процесса запечатления полученных и обработанных сведений;
– логическое мышление, где ярко выражены логическое мышление, оригинальность мышления, новаторство в предлагаемых идеях;
– продуктивность мышления, когда особенно выражены способности выбора наиболее эффективного решения среди всех имеющихся, способность самокритики и критике разработанных решений. Наряду с этим важным фактором в продуктивности мышления является самоорганизация, самоанализ и самокритика;
– гибкость мышления, отражает способность личности наиболее в сжатые сроки с максимальной эффективностью находить новое решение для применения обычных, повседневных предметов, способность реализовывать инновационные действия и решения, с учетом новых методов построения и постановки вопросов и задач;
– развитие волевых чувств, которые обеспечивают достижение желаемого результата, по средствам реализации собственных знаний, умений и навыков;
– развитие чувств, выступающих эффективным средством развития духовно-нравственного, социально-культурного и этического составляющего личности;
– внимательность, как возможность удерживать сосредоточенность и удерживание сознание на одном конкретном объекте, задаче, решении вопроса.
Все вышеперечисленные аспекты являются составляющими лидерства и его неотъемлемыми атрибутами, при этом стоит сказать, что сама по себе лидерская одаренность должна сопровождаться постоянным процессом развития и совершенствования.
В том случае если при наличии лидерской одаренности, ее реализация пресекается или не представляется возможным для реализации, то с учетом определенного периода времени человек обладающий данными качествами начинает их терять в силу их «притупляемости».
Многообразие определений лидерской одаренности, все же можно выделить общие черты: ответственность, умение организовать других, обучаемость или стремление развиваться, коммуникабельность, конфликтоустойчивость, умение слушать других, делегирование полномочий, стрессоустойчивость, креативность, уверенность в себе, целеустремленность.
1.3. Специфика проявления коммуникативной одаренности в подростковом возрасте
Исследуя тему развития коммуникативной одарённости детей стало известно, что лидерская одарённость или социальный интеллект развивается до 17-18 лет.
Проведя анализ зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследований, учитывая выбранные методологические позиции, мы принимаем за основу современную трактовку одарённости. Будем понимать одарённость подростков как интегральную, динамическую личностную характеристику, которая определяет возможность достижения подростком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими. В рамках данной работы необходимо конкретизировать виды деятельности и определяющие их сферы психики. В нашем понимании одарённость – не столько дар природы, сколько результат целенаправленного, индивидуально протекающего процесса развития определённых задатков, способностей, качеств личности, определяемого ориентацией взаимодействий на развитие субъектной позиции подростка, его самореализацию и саморазвитие, на приобретение им субъектного опыта решения проблем. Вышеперечисленные позиции, опыт мониторинговых процедур позволил внести коррективы и в определение видов деятельности, представленных в Рабочей концепции одарённости. Мы выделили пять основных видов деятельности: практическую, художественно-эстетическую, познавательную, коммуникативную и социально-значимую, определили соответствующие им одиннадцать видов одарённости.
Исследователи выделяют различные черты, присущие одарённым подросткам. Авторы «Рабочей концепции одарённости» Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков и др. выделяют определенные характеристики личности одарённого ребёнка: высокие интеллектуальные способности, креативность, способность к быстрому усвоению, выдающаяся память, интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям, высокая личностная ответственность, убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений, позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой. Одарённых подростков отличает обострённое чувство справедливости, они остро чувствуют потребность защитить слабого, отстоять собственное достоинство. Они стремится к совершенству, хотят лучше всех выполнить интересующее их дело. С.Л. Рубинштейн рассматривает одарённость как один из показателей индивидуальности человека, полноправный компонент, связанный с другими в структуре личности. По мнению учёного, понятие общей одарённости включает совокупность многих взаимодополняющих и взаимопроникающих качеств, характеризующих индивидуальность человека. Проявление проявлений одарённости, развитие личности одарённых подростков авторы рассматривают в различных сферах индивидуальности: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно- практической, экзистенциальной, сфере саморегуляции и других (В.А. Лазарев и др.). М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, ссылаясь на описание сущностных сфер, представленное в книге «Педагогика индивидуальности» О.С. Гребенюка, утверждают, что «наиболее перспективной моделью воспитания представляется та, которая вычленяет социальные аспекты (поведенческий, познавательный и др.) и интегрирует их со сферами индивидуальности».[22] Рассмотрим более подробно отдельные сферы индивидуальности, в которых проявляется не только одарённость, но и социальная направленность. В мотивационной сфере, согласно характеристике Рожкова М.И., Байбородовой Л.В., формируются обоснованность и правомерность отношения к социальным нормам: уважительное отношение к человеку как наивысшей ценности; сочетание личных и общественных интересов, нравственные установки и жизненные цели; отношение к своим обязанностям; потребности в коммуникативном взаимодействии с другими. В предметно-практической сфере развивается способность совершать нравственные поступки, умение оценивать их нравственность с точки зрения социальных и моральных норм. Не всякая деятельность развивает способности и личность подростка в целом. Личность выбирает деятельность, выражает готовность к овладению каким-либо способом действия. По этому выбору мы можем судить о развитости личности, по результатам деятельности – об успешности личности . В сфере саморегуляции формируют нравственную правомерность выбора: самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с поведением других, самоконтроль, рефлексию. Саморегуляция свидетельствует не об обособленности субъекта деятельности, а о соотношении своих действий с действиями других (К. А. Абульханова-Славская). Таким образом, определив процесс развития социальной компетентности подростков объектом нашего исследования, проявления одарённости будем рассматривать в сферах индивидуальности: мотивационной, предметно- практической и сфере саморегуляции. Пытаясь выявить, что делает подростка одарённым, исследователи выдвигают различные мнения. Практически все исследователи считают, что одарённым подростка делает хорошо развитая память. Действительно, чаще всего, память у одарённых хорошая, но любой подросток отлично запоминает то, что ему интересно. Кроме того, память является такой психической функцией, которая может быть натренирована, следовательно, не может быть единственным основанием для выявления одарённости. Исследователи также выявляют одарённых подростков по высокому развитию психических качеств: восприятию, мышлению, воображению, познавательной потребности. В современной отечественной науке сложилось четкое представление о связи одарённости и способностей. Для установления основных понятий учения об одарённости мы также исходим из понятия способности как индивидуально-психологических особенностей, отличающих одного человека от другого, обуславливающих возможности человека в тех или иных видах деятельности (Н.С. Лейтес ). Основываясь на мнении Б.М. Теплова, будем рассматривать способности шире, чем совокупность знаний, умений и навыков, которые уже выработаны у данного человека, и относить к способностям не все индивидуальные особенности, а те, что влияют на успешность выполнения какой- либо деятельности. Способности положены в основание отдельных структур одарённости. А.В. Петровский выделил три группы особенностей: внимательность, собранность, постоянную готовность к напряжённой работе; трудолюбие, неуёмную потребность трудиться; особенности, непосредственно связанные с интеллектуальной деятельностью (особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности). Отметим, что одарённость чаще всего связывают с интеллектуальными способностями. Формированию общей интеллектуальной одарённости посвящены работы таких учёных, как Н.С. Лейтес , Дж. Рензулли, В. Штерн и др. Например, Н.С. Лейтес одним из первых описывает потребность одарённых детей в умственной работе, их «страсть к познанию». Он указывает на то, что это качество отличает одарённого ребёнка от других независимо от возраста, здоровья, интересов, пола . Исследователь отмечал у одарённых склонности к умственным нагрузкам, постоянную готовность к сосредоточению внимания и эмоциональной захваченности процессом познания; повышенную восприимчивость, стихийный характер приобретенных знаний и т.д. Н.П. Стасенко предлагает к одарённым относить тех, кто «имеет более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность, испытывают радость от умственного труда». Юркевич В.С. утверждает, что стремление к познанию является самой яркой характеристикой любого одарённого ребёнка. Автор также формулирует важную для нас мысль: деятельность, которой занимается ребёнок, должна быть связана с положительными эмоциями, приносить ему радость и удовольствие. Познавательная потребность характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной работы. Для определения нами содержания педагогического сопровождения важен вывод автора о том, что развитие способностей может происходить только под воздействием деятельности, вызванной собственной познавательной потребностью, а не в той деятельности, которой заставляют заниматься ребёнка. Соглашаясь с результатами вышеперечисленных исследователей, мы также считаем высокую умственную активность, основанную на познавательной потребности, отличительной чертой одарённого подростка. Они намного опережают сверстников в интеллектуальном развитии. Но одарённость – многокомпонентный, сложный феномен, который не может быть диагностирован только по одному проявлению
Одарённость не дается подростку раз и навсегда при рождении или не дается вообще. Она является динамической характеристикой. Проявления её зависят от вида деятельности, от того, насколько какая-либо деятельность (не только учебная) интересна конкретному подростку, насколько возможно ему проявить к ней интерес и быть успешным. С этих позиций категория одарённых подростков значительно расширяется. Мы будем относить к этой категории не только подростков, которые уже продемонстрировали высокие успехи, но и тех, кто пока не смог добиться успеха, но имеет высокий потенциал к его достижению, в том числе подростков «группы риска». Такая позиция определяет важность выделения проявлений одарённости подростков при включении их в социально-значимую деятельность. Характер развития одарённости – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков, склонностей, 32 способностей), социокультурной среды, в которой живёт и вступает в различную деятельность подросток, а также его личностной активности, способности к саморазвитию. Разработаны теоретические исследования по изучению влияния различных факторов на развитие способностей одарённого подростка. Большой вклад в разработку понимания развития одарённости внёс Л.С. Выготский, который связывал одарённость со специально организованным обучением и потому рассматривал её как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии. Для выделения особенностей взаимодействия педагога и подростка с проявлениями одарённости считаем важным вывод Н.С. Лейтеса о том, что способности не могут «созреть» сами по себе, независимо от внешних воздействий.[20] Для развития способностей требуется усвоение, а затем и применение знаний и умений, выработанных в ходе общественно-значимой практики. Рассматривая одарённость как системное качество, считаем, что личность ведёт за собой развитие способностей, считаем приоритетными задачи воспитания. Б.М. Теплов подчёркивает социальную составляющую одарённости, зависимость её развития и проявления от социальной среды, окружающей ребёнка и утверждает, что проявление способностей зависит не столько от интеллекта, сколько от их применения в сфере, к которой ребёнок имеет специальные способности.